平成２６年３月吉日号文責：２年１年生の研究授業（２／４）から ●平成２７年２月４日（水）２校時１年３組【Ｔ先生】 ●単元名楽しんだり、想像を広げたりしながら読もう「たぬきの糸車」 ●単元目標 ◎ 語のまとまりや言葉の響きなどについて考えながら音読することができる。 ◎ 登場人物の行動を中心に、場面の様子に注意して読み、想像を広げることができる。 ○ たぬきやおかみさんになったつもりで、本文にない言葉を考えて絵に合うように書くことができる。 ●授業の視点・ △ ステップシートの項目をクリアしていない児童も意欲的に考えを発言できたか。・ ◎友だちと意見を比べたり、新しい台詞を考えたりしながら場面カードがよりスムーズにつながるように話し合っているか。１授業風景ペアートーク自分の好きな場面を楽しそうに紹介していました。紙芝居作り場面を読みながら台詞を一緒に考えている。お互いに持っている場面を確認。｢○○の場面、持っている人？｣紙芝居作りここの台詞はいらないかな？２リフレクションで明らかになったこと ○ 授業を行うまでの日々の取り組みから・１年生の取り組みがよく見え、学年の協同作業など研究としてとても素晴らしい。・子どもたちの実態を見取り、意図的なグループ作りや個人の学習到達度に合わせた手立てを取っていてとても素晴らしい。・全ての子が活躍できる授業デザインになっている。 ○ 授業を通して・ △の子もついて行ける。視覚化、グループ構成。うまく機能していた。・想像を広げる。手作りの絵、動作化、台詞を考える。・学習規律 (姿勢、目で教科書を追うなど)がよくできていた。・「台詞を考える」を軸にした単元を貫く言語活動とは → 学びを活用する。例えば自分の場面と友だちの場面をつなぐ。３などが出ました。「私の学び」より（１）今日の学び ○ 個の学習到達度を把握した授業の展開・個人の学習到達度を教師が分析し、学習単元を組み立てているところがよかった。・子ども一人ひとりへの声かけや個別支援の仕方が勉強になった。・個人の実態を分析して手だてを立てることの大切さを改めて感じた。・教師が一人ひとりの子どもに、きめ細やかに向き合って指導を進めることで、子どもは、安心して力を発揮することができる。 ○ 単元を貫く言語活動・単元デザインがしっかりしているので、授業における教師の意図やねらいが明確であった。・単元を貫く活動として「台詞を考える」という言語活動が貫かれていた。 ○ チームで授業を構想する大切さ・学年で授業構想を行うことは、一人では気づかない考えが集約できるということがわかった。（２）自分の授業に生かしたいところ ○ 授業を考える上で・子どもが意欲的になる教材を準備する。（子ども主体の授業になる）・学年団が授業構想をすることは一人では気づかないこと、考え等が集約できる。・単元を貫く言語活動と子どもに学習の見通しがもてる単元構想、授業展開。・次年度の学年を意識した (育てたい力、身につけさせたい力 )教材研究。 ○ 児童への支援・席順やグループなどをより意図的にすることでお互いが高められる。・支援が必要な子に合わせた授業内容の構築。・今までの学習のふり返りができる掲示物。【みんなでチャレンジ！】 ○チームで単元や授業を構想する。 ○子どもの実態を把握し、きめ細やかな支援を入れた授業展開。編集後記今年度最後の公開授業ということでしたが、この授業を行うまで毎日テレビを活用しながら話し合っていた１年生の先生方の姿。そして、授業。学年で研究して作り上げた授業ということを感じた。話し合いの中では、単元デザインがしっかりしており、教師のねらいが明確であった、子どもひとり一人の実態を明確に把握し、グループを意図的に形成することにより、子どもたちが進んで取り組み、台詞を考える言語活動が展開される授業になった。子どもたちが生き生きと学習に取り組んでいる姿を見て、改めて教材研究の大切さや学年研究の力を研究授業であった。１年生の先生方、ありがとうございました。（２年）