道 徳 マンネリを打破する道徳の時間 １ はじめに ある道徳の研究会で，他県の中学校の先 生 が こ う お っ し ゃ い ま し た 。「 私 の 学 校 で は ，道 徳 の 時 間 の こ と を ，生 徒 が い つ し か ， 『いつもの道徳』と『リアル道徳』と勝手 に 呼 び 分 け る よ う に な っ て い ま し た 。『 い つもの道徳』とは，道徳の時間という名の 下，それが席替えに変わったり学級会の時 間 に 変 わ っ た り … （ 参 加 者 ， 失 笑 ）。『 リ ア ル 道 徳 』と は ，私 た ち が 本 来 目 指 す べ き ， 工夫と準備を重ねた道徳の時間のこと。私 の学校では，生徒の言う『いつもの道徳』 が当たり前のように行われていた。でも， これではいかんだろうと教師が意識を変え 準備をするようになりました。するとどう でしょう。最近では，生徒から『先生，今 日の道徳はどっち？リアル道徳にしよう よ』なんて言う声が聞こえるようになった ん で す （ 参 加 者 ， 拍 手 ）。」 このような極端な例ではないにしても， 道徳の時間がマンネリ化し，子供がつまら ないと感じていることはないでしょうか。 自分自身，ついつい，ワンパターンな流れ にはまってしまっているのに気付くことが あります。上述の学校の生徒の発言からも 伺えるように，子供はある価値にじっくり と向き合い，悩んだり考えたり知恵を出し 合ったりすることで満足感を覚え，道徳学 習への欲求が高まっていくと考えます。今 回は，子供の予想を越えた教師の投げ掛け という視点で，次のような実践を紹介しま す。 ２ 実践事例 「資料に記述されたことを越えて，場面を 予想し話し合う」 第３学年「おじいちゃんのめがね」 （文溪堂） １－（５） 正直・誠実 指導のポイント ◆教師の発問「おじいちゃんの話を聞きながら， 和美はどんなことを考えていたでしょう」 ◆子供のおもな考え ・壊れかけていたと聞いてほっとした。 ・正直に話ができてよかったな。 ・元々壊れかけていためがねだったから，なんか ちょっと損した感じ…。 ☆こ こで，次のように展開を続けます。 ◆教師の発言「もしも次のように話が続いたら， あなたはどう思いますか？」 ＜教師が考えた「続きの話」の概要＞ ２０年後，おじいちゃんの法事で久しぶりに実家に帰った 和美は，家族とおじいちゃんの思い出話に花を咲かせる。 そんな中，めがねを壊したあの日のことを思い出し，次の ように話す。「あのときはびっくりしたけど，おじいちゃん から，めがねが元々壊れかけていたって聞いてほっとした の。」すると，母親が次のように言うのである。「あなた何 を言ってるの。あれは，和美を悲しませないようにするた めに，おじいちゃんがついたうそじゃない。」 この話をした直後，子供には，驚き，落 胆，疑問，…，様々な気持ちが渦巻き，ど よめきが起こりました。そして，傷つけな いためのうそはいいのか，うそはやはりだ めではないか，おじいちゃんは和美のため にうそをつくべきだったのか本当のことを 言うべきだったのか，と大いに悩み考え， 白熱した話合いへとつながったのです。こ のように，資料の中身を越えて教師や子供 が主人公のその後やある場面を予想し話し 合うことで，子供の視野が大きく広がるこ とを実感できました。ただし，一点気をつ けなければならないことがあります。それ は，資料を勝手に改作しないということで す。筆者が記している 資料上の内容そのもの に手を加え，変えてし まうことは慎まなけれ ばな りません。 ＜資料の概要＞ 主人公の和美は，テーブルの上にあったおじいちゃんの めがねがどんな風に見えるのか興味が湧き，つい手にして みたところ，落としてつるが取れてしまう。どうしたらよ いか途方にくれながらも，翌日，おじいちゃんに正直に事 情を話し，謝ることとなる。すると，おじいちゃんは，「め がねは元々つるがはずれやすく，ちょうど直してもらおう ３ おわりに こ れ か ら も ，「 楽 し み 」「 早 く や ろ う よ 」 と言われる道徳の時間を目指し，実践を重 ねていきたいと考えています。そして，子 供と教師が共に悩み考えることで，高め合 いな がら成長することを目指します。 と思っていたところだったんだよ」と優しく応えてくれる。 和美は，帰り道，スキップしながら家に帰る。 〔 文 責 ： 長 田 誠 [email protected]〕 - 道徳 1 -
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