　● 特集　“自らを成長させ続ける装置”を埋め込む　教養教育の現在事例③ 建学の理念を現代に生かすリベラル・アーツ教育を展開に関係する科目は、卒業要件の単位と【図表】全学共通カリキュラムの概要して認めない。１年次で全学共通カリ東京女子大学リベラル・スタディーズアカデミック・スキル科目専門領域を越えた学習により、幅広い視野と深い見識を養い、現代の諸問題に向き合う判断力を身に付ける東京女子大学での勉学を完成するうえで必要とされる基礎学力・学習方法を修得するキュラムの全ての単位を修得するよう東京女子大学は、「専門性を持つ教養人」の育成を目標に掲げ、キリスト教を基盤とするリベラル・アーツ教育を推進している。その根幹を支えているのが全学共通カリキュラムだ。キリスト教学や女性学などで構成される科目を幅広く配置することにより大学の特色を核にした、現代的文脈における教養教育を実現している。な履修を避ける狙いである。女性の自己確立の必要性を強く説く女子教育も、「リベラル・スタディー総合教養科目ズ」の中に位置付けた。以前から多数開講されてきた女性学やジェンダー関女性の生きる力しての生き方を学ぶことも教養の一部ところが、全学共通カリキュラムに科目」に大きく分類（図表）。「リベラであると明確に示した。よる教養教育の成果は思うように上がル・スタディーズ」には、視野の拡張に「アカデミック・スキル科目」は、グらなかった。同大学では、以前から自資する総合教養科目とキリスト教学科ローバル人材育成の視点から目的を明東京女子大学は、キリスト教に基づ己点検評価により改革の検証を行って目を、「アカデミック・スキル科目」に確にした。英語の必修科目は、入学時くリベラル・アーツ教育を標榜し、開学いるが、その結果からは次のような問は、大学での学問に欠かせないリテラと２年次末に受験したTOFEL ITPテ人間と自然科学人間自身を知る人間の知的生産人間社会の仕組みと問題外国語科目域に集中させることによって、女性と女性のウェルネス演習海外教養講座キリスト教学科目第一外国語英語第二外国語ドイツ語・フランス語・スペイン語・中国語・韓国語ギリシア語・ラテン語コア科目必修科目選択必修科目当初から教養教育に力を入れている。題点が浮上してきた。学部統合によりシーとしての語学力や情報処理能力、ストのスコアを比較し、学習成果を可同大学が推進する教養教育は、専門教科目数は増加したものの総花的で、系日本語力などを高める科目を置いた。視化することにより、教育改善につな教育理念である女性の自己確立を実現し、女性の生涯を支援する女子大学としての特色を活かした 2 領域育に対する一般教養教育という意味合統的な履修ができていない、自分の専とりわけ教育の基盤であるキリストげている。人間とそれを取り巻く世界を学ぶ 4 領域いではない。小野祥子学長は「専門性攻に近い科目だけを履修する学生や、教学科目では、単に聖書を学ぶだけ教員は自分の専攻の科目のみを担当を修得するのと同時に、幅広い視野を１年次だけで必要単位数を修得し終ではなく、建学の歴史と建学の精神をするのではなく、他専攻の学生も履修生に助言するケースも増えてきた」と分の専門に拘泥せず、新しい分野を学持った女性を育てていく。そのこと全える学生が多い、いわゆる楽勝科目に織り交ぜながら講義するなど、キリスする全学共通カリキュラムの科目も担語る。び始められる力でもある。ハンドブッ体が教養であり、本学の教育全体が教一部の学生が集中している、などだ。ト教を身近に感じてもらうよう工夫し当することで、自分の専門領域をわか養教育であると考えている」と語る。学生からも「科目名からは何が学ている。「自分の大学の授業や環境のりやすく、面白く伝えることにチャレンこうした考え方を明確に示したのがべるのか分からない」「履修したい科ルーツを知る授業は学生からも高評ジする。そうすることにより教員だけ 2009年度の改革である。文理学部と現目同士が、同じ時限に開講され、どち価を得ており学ぶ姿勢もポジティブにではなく学生も学べる世界が広がる。代文化学部を４学科12専攻から成る現らかを諦めざるを得ない」との声が上なったようだ」と小野学長は話す。そのために教員は教育の工夫が必要に代教養学部に再編統合すると同時に、がった。そこで2013年度、全学共通カ総合教養科目は何年次でも履修で全学共通カリキュラムを導入した。狙リキュラムを全面的に改革した。き、10科目18単位を修得する。総花的いは、時代に合わせた教養教育の刷新、女子教育の意義の明確化、キリスト教主義教育の強化の３点にあった。学部統合によって、学部教育全体を広 16 情報処理科目連の科目を、総合教養科目の「女性の生きる力」「女性のウェルネス」の２領学部統合で明確になった教養教育のシステム日本語科目６領域を確実に学ばせる総合教養科目を設置クは、そうした自主的な学びを起動すアセスメントを行い教養教育の可視化に挑むるためのツール」と説明する。実際、図学生が履修しやすいように、全学共増加しており、学習意欲の高まりがうなる。加えて、総合教養科目はそれま通カリキュラムのハンドブックも作成かがわれる。で３分の１は非常勤教員が担当していした。カリキュラムマップを明示し、一連の改革の検証も始めている。とされた反省に立ち、現代社会を生きたが、できるだけ専任教員が担当する全科目にナンバリングを施し、どの科 2014年度に選定された「大学教育再生る上で不可欠な学びとして、「人間の方針をとった。目でどんな能力がつくのか、学生がき加速プログラム」で、教養教育の成果知的生産」や「人間社会の仕組みと問小野学長は「教員の反発も予想されちんと理解した上で履修できるようにを可視化する試みをスタート。客観的題」など、学問分野を横断する６領域る改革だったが、自己点検評価に基づ工夫した。関心に応じた推奨科目も示基準に基づいた可視化モデルを構築書館の利用回数やインターネット上の学習教材へのアクセス数は以前よりも義の教養教育と捉えた上で、全学共通この改革では、全学共通カリキュラに分類した。重複する科目を削減し全いた客観的なデータがあったため、さし、履修の仕方についてのアドバイスする計画だ。そのための専門職員も採カリキュラムを狭義の教養教育と位置ム導入当初の３つの目的を確実に達体のスリム化を図った。一方で、日本ほど抵抗はなく受け入れられた。むしも豊富に記した。小野学長は「教養を用した。小野学長は「教養教育の成果付け、幅広い視野の獲得をめざす教育成し、自己点検評価で判明した課題を語科目を設置した。専攻を越えて学べろ、多くの専任教員が関わることによ『学ぶことを学ぶ力』だと捉え、学生を測定できる可能性が広がり、本学のシステムを構築した。併せて、全学共解決することをめざした。まず、全学る演習科目や、海外教養講座も配置しり全学共通カリキュラムへの理解が進が主体的に自分の学びを組み立ててい次の改革につながるだけでなく、他大通教育センターや全学共通教育部長の共通カリキュラムを「リベラル・スタた。幅広い学びを促すため、すべてのみ、専攻の教員がその専門分野を学ぶく力を育成することこそが教養教育だ学の教養教育の構築にも貢献できるはポストを新設した。ディーズ」と、「アカデミック・スキル領域で２科目を必修とし、自分の専攻上で履修が望ましい科目について、学と考えている。その力は、卒業後も自ず」と期待する。 2015 8-9月号 2015 8-9月号 17