研究テーマ「教科の基礎・基本の定着を促すための学習活動のあり方」Ｂ類型（知的障害教育代替）テーマ「一人一人の児童生徒のニーズや課題を達成させるための学習活動の設定と評価」 ∼個別の指導計画の効果的な活用と深化を目指して∼ 青森県立八戸第一養護学校Ｂ類型個のニーズや課題から出発したものを，教科の目標・内容と関連させ，必要に応じて教科の内容を重点化・再編成したり，指導方法や評価を工夫したりしながら，教師の共通理解のもとで指導していくことにより，教科の基礎・基本が定着していくのではないか。計画実施評価Ｂ類型の児童生徒一人一人の教科の基礎・基本「児童生徒個々の実態から導き出された生きる力を身につけるためのニーズや課題」問題点・指導は，主に児童生徒の性格面や行動面，生活面に焦点があてられ，「教科」という観点が不足していた。・評価については，実施記録にとどまっており，何がどこまでできるようになっているのかという学習の積み重ねがみえず，客観性にも欠けていた。 B類型研究の内容１個別の指導計画作成システム・課題設定の観点・診断的評価の方法・課題設定と指導目標の重点化・指導の形態の検討，年間指導計画の作成と実践２Ｂ類型（知的障害教育代替）における評価のあり方・授業や単元の評価・指導目標の修正・年度末の評価個別の指導計画Ｂ類型の研究の流れ手だて実態関連図中心課題・基礎課題・発展課題 ★KJ法などを活用したケース会の実施 ★心理検査 ★日常生活場面での行動観察 ★保護者の要望 ★各学部の観点 ★新しい教育観学習指導要領（小・中・高）指導目標の重点化年間目標・評価表年間指導計画・単元指導計画評価の規準・基準指導目標の修正年度末の評価 ★指導の形態の検討 ★内容選択シートの活用 ★６歳までの認知発達（小学部試案）の活用 ★観点別評価規準の活用と評価基準の作成知的障害養護学校学習指導要領の評価規準を独自に作成１個別の指導計画作成システム中心課題（１）基礎課題の設定発展課題 ①実態関連図 ②心理検査 ③各学部の観点 ④保護者の要望１個別の指導計画作成システムＫＪ法を活用複数の教員による話し合い１個別の指導計画作成システム小学部・児童の成長・発達の可能性を最大限に伸ばすため，幅広く児童のニーズや課題を受け止めて，目標を設定する。中学部・小学部の学習の成果や課題を受け継ぎながら課題を精選し，生活年齢に応じた学習の広げ方や，それぞれの生徒がもつ長所の生かし方を考え，目標を設定する。高等部・進路（将来）を見据え，社会生活の中でのニーズを受け止めながら，小，中学部で培ってきた力を実生活の中で効果的に活用する方法を考え，目標を設定する。１個別の指導計画作成システム＜中心課題＞＜発展課題＞興味や関心を拡げ，イメージする力を豊かにする。言葉や数の理解を広げ，生活の中で使うことができる。現在の最重要課題３年後に目指す課題［基礎課題］・好きな遊びやできることを増やす。・ものの名称や概念を増やす。・よく見聞きし，一日の流れに具体的な見通しをもつ。・いろいろな教師や友達とかかわる。・ものをよく見て操作する力を高める。中心課題達成のために必要な課題 ◇自分の気持ちや要求を適切な言葉で相手に伝える。 ◇数量がわかり具体物を使って操作することができる。 ◇身の回りのいろいろな文字を読む。 ◇ワープロやパソコン等で簡単な語句を作る。１個別の指導計画作成システム年間目標・評価表（２）の作成年間指導計画 ①学習指導要領 ②内容選択シート（小学部試案） ③指導の形態の検討 ④６歳までの認知発達（小学部試案）（１）中心課題，基礎課題，発展課題１個別の指導計画作成システム平成１４年度個別の年間目標・評価表小学部４年 8 組城内貴嗣中心課題興味や関心を拡げ，イメージする力を豊かにする＜基礎課題＞ A .好きな遊びやできることを増やす B .ものの名前や概念を増やす。 C .よく見聞きし一日の流れに具体的な見通しをもつ。 D .いろいろな教師や友達とかかわる。 E. ものをよく見て操作する力を高める。年間目標および課題との関連 C D C D ①見たこと，聞いたこと，遊んだことなどを簡単な言葉で話すことができる。 ②集団活動の中で簡単な係活動をすることができる。 A ③教師と一緒に簡単な買い物をし，金銭の B 取り扱いに関心をもつ。 B ④身近な自然に触れ，自然や生き物に関心をもつ。 B ⑤家族や学校の内外，近所の店などに関心をもつ。 B ⑥自分の意思や見聞き，体験したことなど C を簡単な言葉で相手に伝えることができる B ⑦身近なものの名前のひらがなやものの名称，活動を知り，語彙を増やす。 B ⑧一対一対応で数の多少がわかったり，も E のを用途，機能等で分類したりすることができる。 B ⑨ものの大小や多少，重い軽いなどの違い E に気付く。 B ⑩基本的な図形や簡単な図表に関心をも E つ。 B ⑪朝，昼，晩の違いに気付いたり，「きのう」 C 「きょう」「あした」の区別をする。 A E A ⑫いろいろなおもちゃや楽器を鳴らしたりして楽しむ。 ⑬好きな歌の旋律の一部分を楽しく歌う。 A B ⑭見たこと，見えるものを自分なりに表現したり，いろいろな素材に触れることを楽しむ。 ⑮体を動かして，運動したり遊んだりすることを楽しむ。 ⑯活動に見通しをもつたり，状況の変化を推測したりして，安心して活動に参加することができる。 ⑰諸感覚を活用して的確なイメージや概念をもつ。 ⑱姿勢を保持しながら，手を使ってものを操作することができる。 A C B E 指導者熊谷健各教科・領達成のめやす各教科・領域域との関連＋・±・− ＋・±・− 日常生活の指導＋・±・− ＋・±・− ＋・±・− ＋・±・− 生活単元学習＋・±・− ＋・±・− ＋・±・− 国語・算数＋・±・− ＋・±・− ＋・±・− ＋・±・− 音楽＋・±・− ＋・±・− 体育＋・±・− ＋・±・− 自立活動＋・±・− ２評価のあり方（１）（１）授業や単元の評価授業や単元の評価（２）（２）指導目標の修正指導目標の修正（３）（３）年度末の評価年度末の評価２評価のあり方・絶対評価と観点別評価による学習状況の分析的評価・到達度評価と，学年を追って積み上げた指導内容の把握・学習指導要領に基づき，一人一人の目標を設定し，その評価を実施・各教科の評価規準の作成と，評価基準，評価方法の検討「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」の４つの観点から，各教科毎に観点を検討し，評価規準を作成２評価のあり方授業における評価の方法１．単元（題材）における目標を設定１．単元（題材）における目標を設定２．本時の目標を設定２．本時の目標を設定３．評価規準をもとに，観点別目標を設定３．評価規準をもとに，観点別目標を設定４．評価基準を設定４．評価基準を設定（どの程度の達成度をもって評価するのか）（どの程度の達成度をもって評価するのか） ◎：目標以上のことが達成できたレベル ◎：目標以上のことが達成できたレベル ○：目標を達成したレベル ○：目標を達成したレベル △：目標達成には至らず，現在と同じレベル △：目標達成には至らず，現在と同じレベル２評価のあり方・授業研究を通して，目標，指導内容，中心課題・基礎課題・発展課題を修正・教員の自己点検，自己評価・総括的評価のあり方・「年間目標・評価表」の活用方法・諸様式の検討まとめと今後の課題１．各学部の観点を押さえた小学部・中学部・高等部の一貫性が図られるようになった。 →個別の指導計画作成システムの浸透と，小学部・中学部・高等部の一貫性のある教育の推進。２．学習指導要領を踏まえた指導目標・内容を設定することができた。 →知的障害者を教育する養護学校学習指導要領各教科の内容理解の深化。３．評価に客観性をもたせることができ，指導と評価の一体化を図ることができた。 →観点別評価基準作成方法の検討と評価方法・実践の累積。４．目標を達成させるため，指導の形態を深く検討することができた。 →教科別の指導，領域・教科を合わせた指導，自立活動，総合的な学習の時間の指導内容や関連の整理。