平成26年度校内研究発表

2015/3/3
平成２６年度福島県立相馬養護学校第３回校内研修会
平成２６年度校内研究発表
平成２７年２月１６日
○前年度研究（２年次）
～キャリア教育の視点で授業を振り返り、
次の授業につなげる試み～
・実態や課題に合わせたグループによる研究。
・次につなげる（検証する）ための評価のあ
り方について検討。
小・中学部から高等部の各児童生徒の実
「一人一人のキャリア発達をめざした
児童生徒主体の授業づくり」
（３年間）
～キャリア教育の視点による
児童生徒主体の授業づくりを積み重ね、
日々の授業の充実につなげていく試み～
（３年次）
○主な課題
・単元内から単元間で児童生徒のキャリア発達
をとらえ、継続的、系統的に学習を積み上げて
いく。
・研究成果の共有、学習内容の整合→キャリア
発達にかかわる諸能力領域を観点として、学部
間のつながりと将来の姿を見据えながら、より
一貫性、系統性のある学習を積み上げていく。
・キャリア教育の視点を授業づくりに生かすた
めに作成した実態把握シート等を、授業の振り
返りにも活用できるように改善する。
児童生徒の現在の姿とめざす姿をグループ間で
態・課題に合わせたグループ研究推進を続け
共通の視点でとらえ、将来の姿へのビジョンも共
ることで、キャリア発達をめざす授業づくり
通理解して授業づくりに取り組むことで、各授業
を継続し、児童生徒主体の授業での主体的な
と単元間のつながりが効果的になり、テーマであ
姿と長期的なめざす姿との関連について明ら
る「一人一人のキャリア発達をめざした児童生徒
かになっていくのではないか。
主体の授業づくり」に、より迫ることができるの
ではないか。
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○前研究の成果と課題を基に、児童生徒が主体と
なる授業をめざして授業研究と事例研究を推進し、
一人一人のキャリア発達につながる取り組みを展
開していく。
○キャリア教育について、授業を具体的に振り返
る視点にしながら研修を深め、授業研究と事例研
究を積み上げて、教員としての専門性と資質の向
上をめざす。
校内研究（現職研修）
研修部
現職研修授業力向上研修経験者研修初任者研修
（若年教員研修含）
小学部
研究推進グループ
中学部
研究推進グループ
高等部
研究推進グループ
小学部Ａグループ
小学部Ｂグループ
小学部Ｃグループ
中学部Ｄグループ
高等部Ｅグループ
高等部Ｆグループ
高等部Ｇグループ
①学部ごとに実態や課題に合わせた学習集団を対
象とした複数の指導者で、研究推進グループを編
成し、グループごとに全体テーマとの関連を持た
せ、昨年度のグループ研修のまとめからテーマを
焦点化する。
②グループごとにテーマにせまる研究仮説と研究
方法、計画を設定し、授業研究・事例研究を積み
重ね、テーマに沿った成果と課題を焦点化する。
○前年度までの研究の成果と課題の解決のために、
授業研究と事例研究に取り組み、目標と評価を検
証することで、次の授業につなげる。
○学部ごとに児童生徒の実態に合わせた、実際の
学習活動をもとにしたグループに分かれ、課題解
決の方策を具体化し、グループ研究の成果を日々
の授業の充実につなげるようにする。
○「小・中学部から高等部、そして社会参加」と
いう各段階で、キャリア教育の視点で授業づくり
を研究することで、長期的な視野で児童生徒の
キャリア発達をめざした「授業生徒主体の授業づ
くり」の実現をめざす。
教育目標
「児童生徒一人一人の能力と特性に応じた
自立の力を身につけ、豊かな心でたくまし
く生きていく人間に育てる」
重点目標（平成２６年度）
児童生徒一人一人のキャリア発達をめざ
す視点による授業の計画と振り返りを継続
し、児童生徒主体の授業づくりに努める。
Ⅰ授業研究：代表授業（各グループ１回）
Ⅱ事例研究：代表授業と類似した単元・題材で、
事前または事後の授業研究を通した
考察
③グループごとのまとめから、３年次の全体研究
の成果と課題を焦点化する。さらに次年度のテー
マ、研究方法を検討する。
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本テーマ３年次の研究として、以下の計画で推進してきた。
４月：校内研修全体協議会〔4/25〕
５月：相馬地方特別支援教育研究会第一次研究協議会
（グループ別研究）〔5/29〕
６月：校内研究計画報告会（学部別）
７月：第１回校内研修会〔7/1〕
※授業研究・事後研究会（Ｄ・Ｅグループ）
８月：中間報告会
１０月：第２回校内研修会〔10/2〕
※授業研究・事後研究会（Ｂグループ）、講演会
１月：グループ研究・全体研究のまとめ
２月：第３回校内研修会〔2/16〕
３月：平成２７年度の研修計画等について（予定）
授業研究の実際
授業研究の計画
小学部
中学部
高等部
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ
Ｇ
グループグループグループグループグループグループグループ
11月
10/2
11月
7/1
7/1
12月
10月
グループ
代表授業
第２回
校内研修会
グループ
代表授業
第１回
校内研修会
第１回
校内研修会
グループ
代表授業
グループ
代表授業
《講師》
国立大学法人宮城教育大学特別支援教育講座しょうがい学生支援室
教授
藤島省太氏
児童生徒の実態や課題に合わせた研究グループに
よる授業づくり
校内研究代表授業：７グループ×各１回
：３名 × １回
経験者研修Ⅱ
：２名 × ３回
若年教員研修
：４名 × １回
初任者研修
：４名 × ４回
児童生徒の実態や課題に合わせた研究グループに
よる授業づくり
◆他のグループの推進状況がわかりにくい。
→８月：校内研修中間報告会を実施
全体への
・各グループの研究計画、
周知
・その時点までの取り組み、
・今後の方針等
※研究推進の目安となる機会の設定について検討
実際の学習活動
児童生徒一人一人の今の姿と
授業の中でめざす主体的な姿や課題
〈日々の授業でかかわる複数の教員〉
・多角的なとらえ
・指導計画や手立てについての共通理解
◇長期的なキャリア発達をめざした姿と
関連づけて振り返る（評価する）
授業実践
経験者研修Ⅰ
児童生徒の実態や課題に合わせた研究グループに
よる授業づくり
今年度の取り組み
６月：校内研究計画報告会（学部別）
８月：校内研修中間報告会
１２月：養教センター研究発表会における特別支援学校
パネル発表（グループ研究概略図の提出）
２月：第３回校内研修会におけるグループ研究発表
※終了後に、グループ研究概略図（改訂版）を
web上に公開（予定）
３月：研究集録作成（予定）
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各授業と単元間のつながりをめざした
ツールの活用
各授業と単元間のつながりをめざした
ツールの活用
各グループで作成（修正）し、活用してきたツール
・児童の視点シート
・小学部段階における能力領域各観点の系統表
・単元における観点位置づけシート
・チェックシート
・つなげるシート
・個別の観点シート
等
◇授業の中の児童生徒の姿
×その場だけの評価（できた・できなかった）
→その後の授業や単元においても、引き続き
めざす姿として目標に掲げる。
グループ間で共通理解を図る
○授業間、単元間、ひいては学部間で
つながりを持たせること
各授業と単元間のつながりをめざした
ツールの活用
各授業と単元間のつながりをめざした
ツールの活用
◇グループ内でのツールの活用
児童生徒の現在の姿→めざす姿→将来の姿
◆グループのよるツール活用の偏り
→研究推進方法としてツールの活用例を示す
（要検討）
共通理解を図った授業実践の取り組み
一人一人の児童生徒の実態や課題、さらには
目標をキャリア発達の一段階としてとらえる。
「児童生徒主体の授業づくり」で
大切にしてきたこと・今後も必要である内容等
☆ツールの活用
・キャリア発達段階の見方・とらえ方
・具体的な見方→課題の焦点化
・事前、事後における協議の柱の焦点化
→ＰＤＣＡサイクルによる授業づくり
☆各代表授業で挙げられたキャリア教育の視点（例）
「人間関係形成能力」：意思表現、人とのかかわり等
「意思決定能力」
：自己選択
「将来設計能力」
：やりがい
◆次の段階（ステージ）の重視
…現状の目標設定や評価が難しくなる傾向
今の生活や「日々の授業」の充実
→キャリア発達を促す授業実践に結びつく
「児童生徒主体の授業づくり」で
大切にしてきたこと・今後も必要である内容等
☆経験を広げる、生かす、繰り返す
☆将来像、将来の姿、将来のＱＯＬを見据える
目標、手立ての般化（拡がり）
☆今の姿から実践につなげる
連携引継ぎ個別の教育支援計画移行支援
☆個別の適切な支援→集団への適切な支援
☆コミュニケーションスキル
個人として→集団として、状況に応じた行動選択
☆人とのかかわり、学び合い
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「児童生徒主体の授業づくり」で
大切にしてきたこと・今後も必要である内容等
☆人のかかわり合いの般化
相手の拡がり（特定の人→その他の人）
場面・状況の拡がり
個に応じたより良い人間関係の形成
★対象児童生徒の見え方、とらえ方、語彙など認知特性、
人とのかかわり方の確認
（児童生徒がわかる言葉、イメージのすり合わせ）
★場面や相手、扱いやすい教材など環境設定の工夫
「キャリア発達」のとらえ
日々の授業の見直し、改善
学部ごとに研究グループを編成
○ツールを改善したり新たに作成したりして活用
→ 一貫した視点（組織的）で、小・中・高・
社会参加の成長過程に沿った（体系的な）
授業実践に取り組むことができた。
○少人数グループでの授業実践
→ 日々の授業をその都度振り返り、評価する
こと、また、次の授業、次の単元へとつなげ
ることができた。
日々の授業の改善・日々の授業の充実
授業実践での成果
〈キャリア発達とは〉
社会の中で自分の役割を果たしながら、
自分らしい生き方を実現していく過程
日々の授業
〈キャリア発達を実現できる授業とは〉
「意欲・満足感・達成感・成就感・自主性・
自ら考え判断してやり遂げる姿」
児童生徒が主体となって、
これらの姿がより多く発現できる授業
授業づくり
…児童生徒の成長の過程ととらえ、累積を試みた。
次の授業、次の単元、ひいては次のライフステージ
（学年→学部→社会参加）へとつなげるための「共通
の視点」をもつことで、目標や課題が焦点化され、効
果的な連携に結びつくことができた。
（※年度始めの全体協議会で確認）
日々の授業の充実のために
〈キャリア教育の視点〉
「社会参加や自立に向けて」といった視点
→「子どもたち一人一人がどう生きるか」という視点
〈授業実践〉
・今の生活をどう充実させるか
明日の授業をどう展開するか
・子どもにどのように育って欲しいか
日々の授業の充実のために
〈授業実践での課題の焦点化〉
「人とのかかわり合いの般化」
「コミュニケーションの力の向上」
相手や場面、
状況の拡がり
教材・教具の
工夫
つな
い
でい
次の授業
次の単元
く
（※全体協議会、授業研究等での指導助言より）
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日々の授業の充実のために
確認
授業後
語彙
ものの見え方
ものの
とらえ方
人との
かかわり方
→児童生徒がわかる言葉の精選
その言葉について、
その子どもがもっているイメージのすり合わせ
「集団を生かす個、個を生かす集団」を
大切にした授業づくり
集団での活動
日々の授業の充実のために
人とのかかわり
単元・題材終了後
児童生
前期・後期終了後
徒の
共通の柱・方法での
協議
目
標
適切な評価
→日々の授業づくりと将来の姿を見据えた
指導の充実を図る
「集団を生かす個、個を生かす集団」を
大切にした授業づくり
集団活動の展開
学習集団の拡がり
（発達段階に応じて）
学校
学部
小集団
「人間関係形成能力」
校内研究
（キャリア発達にかかわる能力領域）
授業研究
「キャリア教育の視点」「人間関係の形成」（自立活動）
学級
対教師
経験を積み重ね、生かし、拡げる
「集団を生かす個、個を生かす集団」を
大切にした授業づくり
一人一人の主体性の発揮をたすけることで、
集団としての主体性へとつながり、集団の主体
性をたすけるためにも、一人一人（個）の主体
性の発揮へと還る授業づくりが展開できると考
えられる。
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