HRM: Persoonlijke en Professionele ontwikkeling

HRM: Persoonlijke en Professionele
ontwikkeling
Een van de doelstellingen in het actieplan ‘Leraar 2020- een krachtig beroep’ luidt: in 2016
voeren alle scholen goed en effectief HRM-beleid. HRM-beleid is namelijk cruciaal voor het
realiseren van een ambitieuze, opbrengstgerichte werksituatie. Onderzoek wijst echter uit dat het
primair onderwijs nog geen sterke HRM-traditie kent. De meeste scholen hebben een
instrumentele keus gemaakt door bijvoorbeeld het invoeren van de gesprekscyclus of het POP,
maar beide instrumenten staan los van het onderwijskundig beleid (en los van de visie, missie
en ambitie van de school). Goed en effectief HRM-beleid gaat over het vinden van de juiste
balans in de manier van aansturing en het realiseren van toegevoegde waarde voor de school
en haar medewerkers. Eigenlijk is HRM dan ook niet de juiste term; het gaat om people
management, gericht op de persoonlijke en professionele ontwikkeling van mensen.
Type:
Cursus
Erkenning:
Schoolleidersregister
Beoordeling:
8,2
Duur:
1 bijeenkomst
Omvang:
56 SBU, 2 EC
Prijs:
€ 395
In het kort Studieprogramma Docenten Locaties en data Resultaat
Van de leidinggevende in het onderwijs wordt teamgericht leiderschap gevraagd, gericht op de
permanente ontwikkeling van de professionaliteit van de medewerkers. Daarmee zitten we in het
hart van HRM in het onderwijs: weten welke competenties er gevraagd worden om uitvoering te
geven aan de onderwijskundige visie van de school en deze steeds beter in het dagelijks werk
in praktijk kunnen brengen. Omdat een van de kenmerken van professionals is, dat ze zelf in
autonomie hun bekwaamheid willen ontwikkelen, vergt dit van de schoolleider uitermate veel
tact, tactiek en persoonlijk leiderschap. Tevens moet er ook onderhandeld worden met de P-MR
die instemmingsrecht heeft op de concrete vertaling van het bestuurlijk vastgestelde
personeelsbeleid.
Doelgroep
Schoolleiders, middenmanagers, locatieleiders, die leiding geven aan professionals.
Door de gebruikte casuïstiek geschikt voor mensen in het PO, VO, SO, MBO en HBO.
Inhoud
De cursus heeft de volgende inhoudelijke thema’s:
- High Performance Medewerkers
- De High Performance Mindset
- Human Resource Management 2020 is people management
- Professionals en professionaliteit
- Performance Gap Scan
- Balanced Scorecard Leerrendement
- Personal Performance Methode
Werkvormen
Vooraf verdiept u zich in relevante literatuur die wij aanreiken op de elektronische leeromgeving
en met boekentips. Tijdens de collegedag worden de inzichten verdiept door middel van
presentaties en groepsopdrachten. Vervolgens voert u een action-learning opdracht uit in de
praktijk van uw school. Die opdracht wordt beoordeeld op post-HBO niveau.
Prijs
Voor deze cursus betaalt u (inclusief toegang tot de e-learning, maar exclusief de aanschaf van
eventuele boeken): € 395,Onze opleidingen zijn btw-vrij
Studiebelasting
U volgt één collegedag. De totale normstudielast van de module, inclusief zelfstudie en
werkplekleren, is 56 uur (= 2 EC’s).
In deze cursus leert u hoe u aan toegevoegde waarde kunt werken door op de juiste manier
gebruik te maken van personeelsinstrumenten én van de dialoog om effectief te kunnen sturen
op autonomie, bekwaamheid en sociale verbondenheid.
Wij gebruiken daarbij actuele inzichten, o.a. die ontwikkeld zijn door Jan den Breejen, Dolf van
den Berg en Cees Mouwen.
U kunt uw eigen casuïstiek benaderen vanuit verschillende invalshoeken, zoals:
High Performance Medewerkers
De High Performance Mindset
Human Resource Management 2020 is people management
Professionals en professionaliteit
Performance Gap Scan
Balanced Scorecard Leerrendement
Personal Performance Methode
De cursus wordt gegeven door vakbekwame docenten, die beschikken over uitgebreide
theoretische kennis en ruime praktijkervaring.
Drs. Bert Peene
Ingrid van Doesburg
Robertjan de Wilde
Jeroen de Bruin
Petra de Jager
De cursus wordt voor individuele deelnemers aangeboden op de locaties: Breda, Den
Haag/Delft, Hellevoetsluis, Middelburg, Hoofddorp en Zwolle.
U kunt kiezen uit meerdere collegedagen verspreid over het jaar (voor zover er nog plaatsen
beschikbaar zijn).
Daarnaast kunnen wij deze cursus ook incompany bij u op locatie verzorgen.
Diploma
De cursus wordt afgesloten met een certificaat dat onderdeel uitmaakt van een opleiding die
erkend wordt door het Schoolleidersregister Primair Onderwijs en door de Stichting Post-HBO.
Doorstuderen
Indien u na positieve afronding van deze cursus besluit om door te studeren voor het behalen
van het diploma Schoolleider Primair Onderwijs, Schoolleider Voortgezet Onderwijs,
Middenmanager of Intern Begeleider – Zorgcoördinator bij Via Vinci Academy, heeft u vrijstelling
voor de betreffende module. De geldigheidstermijn van het certificaat is in dat geval 4 jaar tot het
moment van afstuderen.
Competenties
De inhoud en doelen van deze module horen bij de competentie(s):
Vormgeven aan organisatiekenmerken vanuit een onderwijskundige gerichtheid
De schoolleider realiseert een optimale inzet van tijd, mensen en middelen met het
oog op visie en doelen, binnen de afspraken die hierover zijn gemaakt.
De schoolleider realiseert een optimale inzet van tijd, mensen en middelen met het
oog op beoogde onderwijsprocessen en leerresultaten op schoolniveau.
De schoolleider laat het bedrijfsmatig management ondersteunend zijn aan de
onderwijsprocessen en de ontwikkeling van de organisatie.
De schoolleider heeft kennis van en inzicht in het cyclisch proces van
organisatieontwikkeling en kan hieraan uitvoerend leiding geven.
De schoolleider geeft op cyclische wijze vorm aan de duurzame ontwikkeling van de
school en borgt, onderhoudt en verbetert de kwaliteit van deze ontwikkeling.
De schoolleider geeft op cyclische wijze sturing aan de duurzame ontwikkeling van
de organisatie als geheel en borgt, onderhoudt en verbetert de kwaliteit van deze
ontwikkeling.
De schoolleider stimuleert en ondersteunt medewerkers bij het uitvoering geven aan
het onderwijsproces, op basis van de daarover gemaakte afspraken.
De schoolleider geeft in dialoog met medewerkers vorm en inhoud aan het
onderwijsproces, vanuit kennis van onderwijsleerprocessen.
De schoolleider bevordert dialoog over en bewaakt de kwaliteit van
onderwijsprocessen in de scholen, vanuit kennis van onderwijsleerprocessen.
De schoolleider bevordert en houdt zicht op het naleven en cyclisch evalueren van
werk- en professionaliseringsafspraken.
De schoolleider bevordert en houdt zicht op de kwaliteit van het functioneren van
docenten, maakt in dit kader duidelijke werk- en professionaliseringsafspraken, ziet
toe op het vastleggen, naleven en cyclisch evalueren van deze afspraken en verbindt
er consequenties aan.
De schoolleider bevordert en houdt zicht op de kwaliteit van het functioneren van de
leidinggevenden die onder hem vallen, maakt in dit kader duidelijke werk- en
professionaliseringsafspraken, ziet toe op het vastleggen, naleven en cyclisch
evalueren van deze afspraken en verbindt er consequenties aan.
Strategieën hanteren ten behoeve van samenwerking, leren en onderzoeken op alle niveaus:
De schoolleider hanteert strategieën die de uitwisseling van kennis en informatie, het
veiligheidsgevoel, de teamgeest en samenwerkingsbereidheid bevorderen en
spreekt mensen aan op hun verantwoordelijkheid.
De schoolleider bewaakt en versterkt het veiligheidsgevoel binnen de school, voor
medewerkers, leerlingen en anderen.
De schoolleider zet passende leiderschapsstrategieën in en schept daarmee een
klimaat waarin medewerkers gestimuleerd worden verantwoordelijkheid te nemen en
waarin zij zich gemotiveerd, gesteund en gewaardeerd voelen.
De schoolleider werkt planmatig aan integrale veiligheid voor alle betrokkenen op
school en weet van daaruit een goed leef-, leer- en werkklimaat te realiseren.
De schoolleider stimuleert het situationeel toepassen van diverse strategieën voor
leiderschap en past vanuit zijn voorbeeldfunctie deze strategieën ook toe op het
eigen leiderschap.
Hogere orde denken
De schoolleider staat open voor feedback van teamleden en leidinggevenden,
reflecteert op eigen handelen en past het handelen waar nodig aan.
De schoolleider handelt vanuit persoonlijke en professionele waarden. Hij is zich
daarbij bewust van zijn specifieke leiderschapsrol en zijn maatschappelijke
verantwoordelijkheid.
De schoolleider reflecteert op het effect van zijn eigen handelen, treedt hierover in
gesprek met teamleden en collega-schoolleiders en neemt deel aan intervisiebijeenkomsten en/of collegiale visitatie/audits. Op basis van de inzichten die dit
oplevert past hij zijn handelen waar nodig aan.
Vanuit de evaluatie van het effect van het eigen handelen, reflecteert de schoolleider
op zijn onderliggende waarden en kan de manier waarop hij daarmee omgaat sturen
en verder ontwikkelen.
De schoolleider reflecteert op het effect van zijn eigen handelen, treedt hierover in
gesprek met medewerkers en collega’s en neemt deel aan bovenschoolse of
bovenbestuurlijke visitatie/audits. Op basis van de inzichten die dit oplevert, past hij
zijn handelen waar nodig aan.
De schoolleider kan concepten, opvattingen en praktijkervaringen met elkaar
verbinden, onderscheidt bij complexe problemen hoofd- en bijzaken en ziet
verbanden, trends en patronen.
De schoolleider is bij zijn analyse positief ingesteld, ziet en creëert kansen denkt
deze oplossingsgericht door.
De schoolleider handelt vanuit inzicht in de samenhang tussen alle factoren (visie,
gewenste opbrengsten, omgeving van de school, wettelijke kaders en regelgeving en
kenmerken van de schoolorganisatie) die een rol spelen bij het leren van de
leerlingen en leraren.
De schoolleider werkt toekomstgericht vanuit een positieve kijk op de wereld, het kind
en de mogelijkheden voor de ontwikkeling van de samenleving.
De schoolleider handelt vanuit inzicht in de complexiteit van onderwijs- en
organisatieontwikkeling en de samenhang van verschillende organisatieonderdelen.
De schoolleider herkent mogelijke problemen of dilemma’s in een vroeg stadium,
analyseert ze met behulp van onderzoeksresultaten op leerling- en schoolniveau en
neemt stelling.
De schoolleider benadert onderwerpen en problemen vanuit meerdere invalshoeken,
verkent meerdere oplossingsrichtingen op basis van interne en externe
onderzoeksresultaten en maakt anderen medeverantwoordelijk.
De schoolleider benut interne en externe onderzoeksresultaten voor monitoring en
organisatieontwikkeling, benadert onderwerpen en problemen vanuit een
helikopterview, en kan de consequenties voor de langere en kortere termijn
benoemen en vertalen in strategisch beleid.

Download Report