Intervisie ontmoetingsdag Sint Lodewijk 28 april 2014

Intervisie ontmoetingsdag Sint Lodewijk 28 april 2014
Inhoud GON-begeleiding
GON-begeleiding richt zich op 3 luiken, leerlinggerichte ondersteuning, leerkrachtgerichte
ondersteuning en oudergerichte ondersteuning. De GON richt zich voornamelijk op de (individuele)
ondersteuning van de leerlingen maar steeds meer wordt benadrukt dat de leerkrachtgerichte
ondersteuning meer moet uitgebouwd worden.
Richtvragen:




Hoe ervaren leerkrachten de verdeling leerling- en leerkrachtgerichte ondersteuning?
Is er vanuit de scholen gewoon onderwijs vraag naar meer teamgerichte ondersteuning?
Hoe kan de GON-begeleiding meer teamgericht beginnen werken? (meer
klasondersteunend, meer vorming, meer samenwerking met zorgcoördinatie...?)
Hoe staan leerkrachten gewoon onderwijs hier tegenover?
Attesten
Steeds meer leerlingen die GON-ondersteuning nodig hebben, krijgen een attest matig, wat hen 2
jaar begeleiding oplevert, tov de leerlingen die een attest ernstig krijgen, wat begeleiding gedurende
gans hun schoolloopbaan oplevert. Dit wil zeggen dat veel leerlingen met specifieke
onderwijsbehoeften moeten opgevangen worden in het gewone zorgbeleid van de school.
richtvragen:


Welke soort ondersteuning / omkadering is nodig binnen de scholen gewoon onderwijs om
leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften te kunnen opvangen?
Kan de GON meer vraaggestuurd beginnen werken door bv. ondersteuning te bieden bij de
opstart van een schooljaar, bij specifieke problemen, bij tussentijdse evaluaties... (waardoor
er veel meer GON-leerlingen tegelijkertijd kunnen begeleid worden).
Ontmoetingsdag Sint Lodewijk 28 april 2014
Redelijke aanpassingen
Volgens de wetgeving
"Een aanpassing is een concrete maatregel die de beperkende invloed van een onaangepaste
omgeving op de participatie van een persoon met een handicap kan neutraliseren (Protocol tussen
de Federale Staat, 2007, artikel 2).
De aanpassing moet




doeltreffend zijn
een evenwaardige participatie mogelijk maken
ervoor zorgen dat de persoon met een handicap zelfstandig kan participeren
de veiligheid van de persoon met een handicap waarborgen
4 criteria (noodzakelijkheid, uitvoerbaarheid, verdedigbaarheid, competentiebewaking)
Voorbeeld
' Bram heeft er nood aan om samen met de GON-begeleider het lesmateriaal op voorhand door te
nemen en aan te passen waar nodig. De leraar geeft daarom vooraf het bordschema, teksten,
werkbladen en ander lesmateriaal.'
Richtvragen:



Wat is jouw ervaring met 'redelijke aanpassingen'?
Heb je als leerkracht inspraak in het bepalen van de aanpassingen voor een leerling met een
handicap?
Heb je zelf al een ervaring gehad met afgesproken maatregelen die in jouw ogen 'onredelijk'
zijn?
Opleiding
De opdracht van leerkrachten wordt steeds complexer en meer uiteenlopend, van pure
kennisoverdrager tot groepsbegeleider, individuele begeleider, coach voor ouders...
richtvragen:



Is de opleiding voldoende gericht op al deze facetten van de job als leerkracht?
Is er voldoende vorming, ondersteuning, opvolging.. wat betreft het leren omgaan met
leerlingen met stoornissen in de klas?
Is het zorgbeleid van je school voldoende uitgewerkt hiervoor?
Ontmoetingsdag Sint Lodewijk 28 april 2014
Waarde diploma
GON-leerlingen of leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften krijgen vaak bepaalde (sticordi)maatregelen of 'redelijke aanpassingen' zodat ze toch op een gelijkwaardige manier de lessen
kunnen meevolgen of de toetsen / examens kunnen meemaken.




Tot op welke hoogte is differentiatie mogelijk?
Moeten alle eindtermen/ontwikkelingsdoelen door iedereen op dezelfde manier behaald
worden?
Is het diploma dan gelijkwaardig?
Zijn diploma-supplementen een mogelijke oplossing?
Andere mogelijke onderwerpen
school afspiegeling maatschappij - draagkracht leerkrachten - invloed niveau klasgenoten - invloed op
visie klasgenoten - stage - .......
Ontmoetingsdag Sint Lodewijk 28 april 2014
Verschil in aanpak GON-begeleiding in lager onderwijs en secundair onderwijs
(in lager onderwijs veel meer vakgericht en werken op (fijn)motorische
vaardigheden – in secundair onderwijs veel meer aandacht naar leren leren
over vakken heen- sociaal-emotionele ondersteuning, hulpmiddelen zoeken,
leerkrachten ondersteunen is gelijk voor lager en secundair onderwijs)
evolutie in attestering / verschil matig en ernstig / gevolg voor leerlingen met
DCD / gevolg voor zorgbeleid op school
Beoordelen van leerlingen met DCD in lessen techniek is moeilijk – weinig
richtlijnen vanuit het zorgbegeleid van de school
Soms moeilijk aan te geven of de ongemotiveerde houding bij leerlingen met
DCD voortvloeit uit hun beperking of gedrag is dat losstaat van hun beperking
Moeilijke spraakmotoriek is onderdeel van DCD –problematiek
In lager onderwijs wordt al veel klasondersteunend gewerkt door GONbegeleider, GON-begeleider neemt groepjes leerlingen samen om rond thema
te werken, mogelijkheid in secundair onderwijs?
Zorgklas wordt soms heel groot in bepaalde scholen gewoon onderwijs, wordt
er niet te snel een label geplakt?
Positieve en negatieve invloed van het hebben van een label naar later toe?
Het beheersen van de nederlandse taal is een eerste en fundamentele stap in
integratie van leerlingen met een allochtone achtergrond.
zorgco is heel belangrijke brugfunctie tussen leerkrachten en GON - moeten
bepalen of bepaalde maatregelen redelijk zijn, in samenspraak met
leerkrachten
Soms lukt het niet en gebeurt er een doorverwijzing: draagkracht school,
weerbaarheid leerling
Ontmoetingsdag Sint Lodewijk 28 april 2014

Download Report