“Kwalitatief goed onderwijs met oog op de toekomst”

2-9-2014
“Kwalitatief goed onderwijs met
oog op de toekomst”
JAARVERSLAG 2013-2014
2-9-2014
Inhoud
Inleiding. .................................................................................................................................................. 4
“Kwalitatief goed onderwijs met oog op de toekomst”...................................................................... 4
1. Opbrengsten ........................................................................................................................................ 5
1.1 Opbrengsten van de CITO-Eindtoets ............................................................................................. 5
1.2 Opbrengsten CITO-Entreetoets ..................................................................................................... 5
1.3 Opbrengsten van taal .................................................................................................................... 5
1.4 Opbrengsten van rekenen ............................................................................................................. 6
1.5 Uitstroom van de leerlingen na groep 8 in 2014........................................................................... 6
2. Onderwijsinhoudelijk beleid................................................................................................................ 6
2.1 Beredeneerd aanbod groep 1-2 .................................................................................................... 6
2.2 Implementatie Estafette versie 4 .................................................................................................. 7
2.3 Werken met groepshandelingsplannen ........................................................................................ 8
2.4 Begrijpend lezen ............................................................................................................................ 8
2.5 Burgerschap................................................................................................................................... 9
3. Zorgstructuur ..................................................................................................................................... 11
3.1 Hoogbegaafdheid ........................................................................................................................ 12
3.2 Ontwikkelingsperspectief ............................................................................................................ 13
3.3 Dyslexiebeleid.............................................................................................................................. 13
4. ICT ...................................................................................................................................................... 15
4.1 Het ICT-aanbod voor de lessen ................................................................................................... 15
4.2 Hardware ..................................................................................................................................... 15
5. Personeelsbeleid ............................................................................................................................... 16
5.1 Implementatie van de gesprekkencyclus voor leerkrachten ...................................................... 16
5.2 Implementatie van de gesprekkencyclus voor directeuren ........................................................ 17
6 Kwaliteitsbeleid .................................................................................................................................. 18
6.1 Kwaliteitsinstrumenten ............................................................................................................... 18
6.2 Borgen van afspraken .................................................................................................................. 18
7. Ouders ............................................................................................................................................... 19
7.1 Rapportage .................................................................................................................................. 19
7.2 Ouderenquête ............................................................................................................................. 19
8 Leerlingaantallen op De Weijerhof..................................................................................................... 20
9 De toekomst in Boxmeer .................................................................................................................... 21
9.1 De demografische krimp ............................................................................................................. 21
2-9-2014
9.2 Andere ontwikkelingen ............................................................................................................... 21
9.2.1 Schooltijden .......................................................................................................................... 21
9.2.2 Gemeente en het onderwijs ................................................................................................. 22
9. Definitielijst ....................................................................................................................................... 23
2-9-2014
Inleiding.
“Kwalitatief goed onderwijs met oog op de toekomst”
Dit is het jaarverslag van onze school. Een jaarverslag geeft weer of wij onze
beleidsvoornemens hebben waargemaakt. Daarnaast geeft het inzicht in de
gebeurtenissen in het schooljaar van afgelopen jaar.
Het jaarverslag geeft fundament aan de ontwikkeling voor het komende
schooljaar.
In de jaarevaluatie van 14 mei j.l. hebben wij als team teruggekeken op
afgelopen schooljaar. In dit verslag vindt u onze conclusies.
Daarnaast kunt u informatie vinden over de leerlingaantallen, de verwijzingen
naar het voortgezet onderwijs, de opbrengsten van ons onderwijs en relevante
ontwikkelingen in de schoolomgeving.
Heeft u vragen of opmerkingen over het jaarverslag, dan hoor ik dit graag.
Marijke Devillers
Directeur
2-9-2014
1. Opbrengsten
1.1 Opbrengsten van de CITO-Eindtoets
Jaar
Score Weijerhof
Score landelijk
2014
2013
2012
543,8
543,2
538,9
534,4
534,7
535,1
Score scholengroep,
gecorrigeerd naar
leerlinggewicht
539,4 -534,6
539,2 -534,8
536,5 -535,3
Ook dit jaar scoort De Weijerhof hoog, niet alleen ten opzichte van het landelijk
gemiddelde maar ook vergeleken met scholen met een vergelijkbare populatie.
In de laatste kolom geeft het eerste cijfer het gemiddelde van onze school weer
met allerlei correcties, het tweede cijfer het gemiddelde van een school met een
vergelijkbare populatie.
Op de eind toets is het onderdeel taal het beste gemaakt. Het onderdeel
werkwoordspelling scoort het hoogst. Hierna volgen rekenen en
studievaardigheden.
1.2 Opbrengsten CITO-Entreetoets
Gemiddeld aantal goede opdrachten:
Jaar
Score Weijerhof
Score landelijk
Score scholengroep
2014
2013
2012
341,2
310,2
317,8
292,3
292,3
291,5
292,7
292,8
292,0
Dit jaar valt op dat rekenen zeer hoog scoort. Spelling van niet-werkwoorden en
werkwoorden vallen negatief op ten opzichte van de andere onderdelen. Hier
scoren de kinderen net boven het gemiddelde.
Samen met de internbegeleider en de directie is de uitslag geanalyseerd. De
leerkrachten van groep 8 zal haar curriculum aanpassen op de leerbehoefte van
de groep als geheel en op individueel niveau.
De leerkrachten van groep 6-7en 7-8 hebben gezamenlijk de uitslag met de
ouders doorgesproken en een preadvies gegeven.
1.3 Opbrengsten van taal
Technisch lezen DMT EIND 2013-2014:
Groep
%: AB
%: C
%: DE
3
4
5
6
7
8
61
45
54
35
38
34
50
31
45
36
5
5
15
20
24
2-9-2014
Begrijpend lezen 2013-2014:
Groep
%: AB
%: C
%: DE
4
5
6
7
8
33
40
45
41
15
17
15
20
0
10
50
44
25
59
75
1.4 Opbrengsten van rekenen
Rekenen Eind 2013-2014
Groep
%: AB
%: C
%: DE
3
4
5
6
7
8
44
65
69
45
95
56
33
30
3
30
6
31
22
5
23
25
0
12
1.5 Uitstroom van de leerlingen na groep 8 in 2014
Niveau
VWO
Havo-VWO
Havo
VMBO-t
VMBO-k/t
VMBO-k
Anders
%
45%
10%
10%
20%
5%
5%
5%
2. Onderwijsinhoudelijk beleid.
2.1 Beredeneerd aanbod groep 1-2
Beginsituatie:
Na in 2011 en 2012 geschoold te zijn in het interpreteren van de uitslagen uit
het volgsysteem KIJK en het Cito-leerlingvolgsysteem, hebben de
2-9-2014
kleuterleerkrachten meer bagage gekregen om aan te sluiten bij de
ontwikkelingsbehoefte van kleuters. Leerkrachten hebben diverse
organisatievormen eigen gemaakt. Er zijn einddoelen geformuleerd waaraan
kinderen aan het eind van groep 2 moeten voldoen. Er is een gedegen planning
voor de ontwikkelingsniveaus in hun groep. De intern begeleider van BS de
Weijerhof begeleidt beide leerkrachten in het uitvoeren van de plannen.
Een expert (Kim Freriks van Marant) gaat met de leerkrachten een
verdiepingsslag maken.
Doel:
- Op tijd kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong of achterstand
signaleren.
Evaluatie:
Voor de groepen 1 en 2 zijn er groepsplannen opgesteld. In deze groepsplannen
zijn doelen geformuleerd. Alle kinderen zijn verdeeld over 3 niveaugroepen. De
leerkrachten plannen hun activiteiten op basis hiervan. Zij werken in met de
kinderen in kleine kringen. De evaluatie van de activiteiten heeft nog aandacht
nodig.
2.2 Implementatie Estafette versie 4
Beginsituatie:
De opbrengsten van technisch lezen staken de afgelopen schooljaren negatief af
ten opzichte van het potentieel van onze populatie.
DMT (EIND)
Groep 4 2012
AB
43
C
21
DE
37
Groep 4 2013
34
43
23
Groep 4 2014
45
50
5
De methode voor technisch lezen bleek niet te voldoen aan de moderne
opvattingen over leesonderwijs. In schooljaar 2012-2013 is besloten een tweetal
methodes te vergelijken. De methode Estafette 4 past het best binnen ons
onderwijsconcept. Vanaf maart 2013 is deze ingevoerd in de groepen 4 t/m 6.
Leerkrachten hebben meer zicht gekregen door middel van nascholing op de
technisch lezen en de didactiek, maar ook op hoe kinderen lezen en welke fasen
op elkaar volgen. Dit schooljaar wordt er verdergegaan met de implementatie
van de methode t.m. groep 7.
Doel:
- Verdere implementatie van de methode t/m groep 7.
- Leerkrachten werken op 3 niveaus met technisch lezen
- Leerkrachten zijn instaat een goede leesanalyse van hun leerlingen te
maken
- Leerkrachten zijn instaat de leerlingen op het goede niveau in te delen en
te sturen
- De methode wordt in alle groepen op dezelfde wijze gehanteerd.
Actie:
- Binnen vergaderingen en studiebijeenkomsten begeleid door Ilse Meelker
van “onderwijs maak je samen” kunnen leerkrachten verder hun kennis
rondom de methode vergroten.
2-9-2014
Er zijn in oktober 2013 klassenbezoeken door de intern begeleider en Ilse
Meelker.
- In vergaderingen is er aandacht voor de praktische invoering.
- Het rooster van de groepen 4 t/m 7 wordt goed bekeken, misschien is er
meer tijd voor lezen nodig.
Evaluatie mei 2014:
De leerkrachten zijn vaardig in het les geven via het directe instructiemodel. Alle
leerlingen krijgen dezelfde instructie waarna zij verder gaan met de verwerking.
De leerlingen weten middels zogenaamde “ik-doelen” waar zij aan moeten
werken. Leerkrachten zijn tevreden over deze werkwijze.
Alle leerkrachten zijn geobserveerd door de intern begeleider. Iedereen heeft
hier individueel feedback op gekregen. In het najaar 2014 wordt opnieuw een
klassenbezoek afgelegd. Dan wordt bekeken in hoeverre de leerkrachten hun
ontwikkelpunten hebben kunnen omzetten naar het handelen in de klas.
Over het algemeen kan gesteld worden dat alle lessen van een behoorlijk niveau
zijn en de methode op dezelfde wijze gehanteerd wordt.
-
2.3 Werken met groepshandelingsplannen
Beginsituatie:
Leerkrachten werken binnen de basisvakken rekenen en technisch lezen op 3
verschillende niveaus in de klas.
Een groep leerlingen kan verdeeld worden in drie instructiebehoeftes: instructie
afhankelijk, instructie gevoelig en instructie onafhankelijk. Leerkrachten verdelen
de groep op basis van de uitslagen vanuit het Cito-LOVS, op basis van de
resultaten van de toetsen van de methode en op basis van de leerbehoefte van
de leerling.
Doel:
- Het ontwikkelen van een format dat voor alle vakken kan worden gebruikt;
in dit schooljaar is dit voor technisch lezen
- Leerkrachten hebben zicht op de 3 leerniveaus in een groep en de
groepering hiervan.
Actie:
- Begeleid door Ilse Meelker wordt er een groepsplan opgesteld rondom
technisch lezen.
- Tijdens diverse bijeenkomsten zal zij dit met het team evalueren en
bijstellen
Begeleidingskosten: 2000,=
Evaluatie mei 2014:
In de groepen 1-2 wordt hier al goed meegewerkt. Alle leerkrachten kunnen een
goede analyse maken en hierop hun handelen in de groepen opafstemmen.
Voor de hogere groepen is er een handelingsplan gemaakt voor het vak
technisch lezen. Het format voldoet nog niet helemaal. Dit krijgt een verder
vervolg in het komende schooljaar.
2.4 Begrijpend lezen
Beginsituatie:
Door te kiezen voor Estafette als methode voor technisch lezen is de methode
“Ondersteboven van lezen” overbodig geworden. In “Ondersteboven van lezen”
zit ook een leerlijn begrijpend lezen. Dit bleek niet meer te passen in combinatie
met Estafette. In de bovenbouw (groepen 6,7 en 8) is vrij organisch overgestapt
op Nieuwsbegrip. Leerkrachten van de bovenbouw vinden “Nieuwsbegrip” een
uitdagende en logische wijze om met kinderen teksten te analyseren.
2-9-2014
Op de toetsen van begrijpend lezen van het Cito-LOVS scoren onze leerlingen
niet conform de verwachting. Het vermoeden bestaat dat onvoldoende technisch
leesvaardigheden hier de belangrijkste oorzaak voor is.
Doel:
- Groep 5 gebruikt ook de methode “Nieuwsbegrip”:
- Leerkrachten vergroten hun kennis over begrijpend lezen:
- Leerkrachten weten waar een effectieve les begrijpend lezen aan voldoet :
- Leerkrachten hanteren de methode “Nieuwsbegrip” zoals hij bedoeld is.
Actie:
- In januari wordt een eerste start gemaakt met dit traject.
- Ilse Meelker is de expert die het team begeleid.
- (Dit traject zal zeker doorlopen in het schooljaar 2014-2015.)
Begeleidingskosten: 1000,=
Tussenevaluatie: mei 2014
Het gebruik van de methode verloopt naar tevredenheid. Leerkrachten gebruiken
het zogenaamde „modelen‟ om de leerlingen mee te nemen in de strategieën van
de tekst aanpak.
Leerkrachten van groep 6-7a en 7b-8 hebben besloten een tekst te behandelen
met de gehele groep. Op strategieaanpak wordt gedifferentieerd binnen de
leerjaren. Bij de analyse van het onderdeel begrijpend lezen op de entree-toets
zijn er geen verschillen waar te nemen tussen groep 7a en 7b.
2.5 Burgerschap
Beginsituatie:
Al ruim 10 jaar participeert De Weijerhof in Europese projecten. Leerlingen en
docenten van minimaal 3 scholen uit minimaal 3 landen werken samen aan een
project. Binnen het project vinden er over en weer bezoeken en/of uitwisselingen
plaats.
De projecten geven leerlingen en docenten in diverse landen de mogelijkheid om
samen te werken aan een of meerdere onderwerpen waarvoor wederzijdse
belangstelling bestaat. Schoolpartnerschappen helpen zowel leerlingen als
docenten bij het verwerven en verbeteren van vaardigheden, niet alleen
betreffende het onderwerp of vakgebied waarop het project is gericht, maar ook
aangaande teamwork, sociale betrekkingen, planning en het ondernemen van
projectactiviteiten en het gebruik van informatie- en communicatietechnologie.
Deelname aan een partnerschap met scholen uit diverse landen geeft de
leerlingen en docenten ook de mogelijkheid om vreemde talen te oefenen en het
verhoogt de motivatie voor het leren van een taal.
Uit de terugkoppelingen uit het voortgezet onderwijs, blijken onze leerlingen in
verhouding hoger te scoren op Engels dan klasgenoten.
Het huidige project staat in teken van milieu en duurzaamheid: “People, planet,
profit”. Een van onze leerkrachten, Emmy Lucas, is coördinator van dit project,
zij wordt ondersteunt door haar collega‟s en een oud-leerkracht van onze school,
Huub Creemers. Huub helpt mee in de projecten uit te denken, uit te voeren en
gaat soms mee naar het buitenland.
Doel:
- leerlingen krijgen begrip voor andere culturen:
- leerlingen vergroten hun spreekvaardigheid in het Engels:
- leerlingen vergroten hun kennis rondom duurzaamheid:
- leerlingen weten wat duurzaamheid in andere Europese landen inhoudt
Actie:
- lessen in de klas:
2-9-2014
- bezoeken aan Slowakije en Malta:
- ontvangst ven een delegatie in Boxmeer:
- voorbereiding van een aanvraag voor een nieuw project
Begeleidingskosten: € 10.000,= (dit komt uit een subsidie, beschikbaar gesteld
door het Europees platform.)
Evaluatie juni 2014:
In juni 2014 is het huidige project afgesloten tijdens het bezoek van onze
partners aan Boxmeer. De samenwerking tussen de partners is uitstekend
verlopen en heeft geresulteerd in diverse producten. Deze zijn te vinden op de
site www.comenius.ws. Leerlingen spreken positief over de ervaringen van het
project. Zij ervaren dat zij meer kennis te hebben opgedaan over de
verschillende landen, als ook over het thema van dit project; duurzaamheid.
Hoewel er verschillende activiteiten in de lagere groepen hebben
plaatsgevonden, blijft het Europees project vooral geschikt voor de hoogste
groepen. Wij merken dit ook in gesprekken en opmerkingen van ouders.
Inmiddels is er een nieuwe aanvraag gedaan voor een nieuw project voor de
duur van drie jaar. De coördinatie ligt in handen van een Roemeense collega.
Wanneer de goedkeuring komt, is onbekend. De voorwaarden voor de subsidie
zijn drastisch veranderd. Dit zorgt ervoor dat deadlines niet duidelijk zijn.
Hopelijk zal in september 2014 meer helderheid zijn. Dan staat ook een eerste
bijeenkomst gepland voor leerkrachten van de betrokken landen om het
projectvorm te gaan geven. Emmy Lucas zal namens onze school aanwezig zijn.
2-9-2014
3. Zorgstructuur
Beginsituatie:
Afgelopen schooljaar zijn er structureel groepsgesprekken gevoerd tussen de
intern begeleider en de leerkrachten. Zorgleerlingen worden met de intern
begeleider overgedragen aan de volgende leerkracht. Bij gesprekken door
leerkrachten met ouders van zorgleerlingen zit de intern begeleider er veel al bij.
Binnen de zorgstructuur van BS De Weijerhof ligt vast dat twee keer per jaar de
gehele groep door de leerkracht wordt door gesproken met de intern begeleider.
De intern begeleider zorgt er voor dat individuele handelingsplannen worden
besproken met de ouders. Zij ondersteunt leerkrachten in het uitvoeren van de
handelingsplannen in de groep. Individuele handelingsplannen worden door de
leerkracht opgesteld, de intern begeleider begeleidt de leerkracht. Deze zijn
terug te vinden in Dotcom.
Doel:
- Een doorgaande lijn continueren:
- Een samenhangend systeem ontwikkelen rondom zorg:
Evaluatie juni 2014:
De intern begeleider heeft een gemaakt met een schooloverzicht waarin alle
zorgleerlingen in één document staan. Hierin wordt beschreven welke zorg nodig
is en welke instanties erbij betrokken zijn. Maandelijks wordt dit document
bijgewerkt en geactualiseerd. Het werken vanuit schoolnormen dient nog verder
uitgewerkt te worden.
Uitgevoerde zorg in 2013-2014
Intern besproken met de
intern begeleider
Observaties in de groep door
de intern begeleider
Handelingsplan opgesteld
Handelingsplan afgerond
WSNS- advies en/of
observatie
Schoolmaatschappelijk
Werk
Extern onderzocht op advies
van de school
Aantal
Opmerkingen
leerlingen
52
De hulpvragen van leerkrachten
omtrent leerlingen gaan over het
gedrag of leren.
9
De intern begeleider voert observaties
uit op verzoek van de leerkrachten of
eigen initiatief.
9
Handelingsplannen zijn opgesteld op
het leren van leerlingen en/of gedrag
3
De ingezette hulp heeft zijn effect
gehad bij drie leerlingen. Het
handelingsplan wordt gesloten.
2
Het zorgteam adviseert leerkrachten,
verzorgt observaties en verricht
onderzoek
8
10
Leerlingen zijn onderzocht op
vermoeden van leerstoornissen en/of
gedragsstoornissen. Verslagen worden
over het algemeen besproken met de
intern begeleider en de leerkrachten.
Adviezen worden overgenomen in
handelingsplannen daar waar dit
mogelijk is
2-9-2014
Plusklas
2
Aanmelding Plusklas
7
Geplaatst in de Plusklas
Papillon voor groep 7 en 8
Rugzak aanvragen
Passende plaats aanvragen
Begeleiding extern op NT-2
Geplaatst naar SBO-SO
Geplaatst naar schakelklas
1
14
0
0
1
1
1
Zij bezoeken de Plusklas voor het
tweede jaar.
Bij iedere aanmelding hoort een
intelligentie onderzoek. De commissie
van de Plusklas beoordeelt of een
leerling hiervoor in aanmerking komt.
Een aantal leerlingen worden in het
komend jaar geplaatst.
3.1 Hoogbegaafdheid
Beginsituatie:
Op de Weijerhof zitten relatief veel leerlingen met bovengemiddelde capaciteiten.
Er is voldoende leerstof voor het merendeel van deze leerlingen. Alleen kinderen
met een hoogbegaafdheidsprofiel krijgen nog onvoldoende structurele aandacht.
Er zijn een aantal leerlingen van onze school die de Plusklas bezoeken.
Leerkrachten zijn instaat deze groep leerlingen te signaleren door middel van ons
volgsysteem.
Een aantal kinderen werken met het programma Acadin. Een
computerprogramma om hen uit te dagen op hun niveau.
Doel:
- Leerkrachten vergroten hun kennis over de hoogbegaafde leerling.
- Leerkrachten kunnen door middel van kleine aanpassingen in het
curriculum tegemoet komen aan de leerbehoefte van deze groep
leerlingen
Actie:
- Er zijn twee teambijeenkomsten verzorgd door Jan van Nuland (expert
vanuit WSNS Land van Cuijk/Plusklas/Leonardoschool)
Begeleidingskosten: geen
Evaluatie mei 2014:
Jan van Nuland heeft leerkrachten geholpen in het beter signaleren van de meer/hoogbegaafde leerlingen. Tijdens zijn bezoek zijn een aantal individuele
leerlingen besproken. Dit heeft er in geresulteerd dat verschillende kinderen zijn
onderzocht op hun capaciteiten. De kosten hiervoor worden door de school
betaald. De commissie van de Plusklas bepaalt of een kind plaatsbaar is. Aan het
eind van het schooljaar is duidelijk dat er van 7 onderzochte leerlingen, vier
plaatsbaar bleken. Een is onmiddellijk gestart, de andere drie starten in het
schooljaar 2014-2015.
Binnen de klassen is een voorzichtige start gemaakt met het compacter
aanbieden van lesstof. Dit stuit nog wel op praktische uitvoerbaarheid.
Met een aantal leerlingen uit de groepen 4en 5 is apart gewerkt met projecten.
Ouders boden hier in een goede ondersteuning.
Tijdens de jaarevaluatie is geconcludeerd dat alle pogingen om de meer/hoogbegaafde leerling structureel meer uitdaging te bieden, nog te weinig
2-9-2014
resultaat heeft opgeleverd binnen onze schoolorganisatie. Leerkrachten ervaren
dat het lastig is het goede materiaal te vinden. Voor de bovenbouw is De Digitale
Leerschool wellicht een goede mogelijkheid, de laatste weken van dit schooljaar
wordt hier ervaring mee opgedaan. De intern begeleider heeft advies gevraagd
bij experts, een methode gevonden voorde middenbouw. Voor de kleutergroep
bestaat het materiaal Pienter. Dit is aangeschaft op Onze Bouwsteen en mag
door leerkrachten geleend worden. Alle leerkrachten van De Weijerhof zijn
doordrongen van het feit dat binnen ons aanbod structurele aandacht moet
komen voor de grote groep meer-/hoogbegaafde leerlingen. Dit zal het komend
schooljaar dan ook een speerpunt worden. Mogelijk wordt hierbij ook het
Centrum van Hoogbegaafdheid van de Radboud Universiteit betrokken. Binnen
het stafbureau van Optimus zijner diverse contacten met dit centrum.
3.2 Ontwikkelingsperspectief
Beginsituatie:
Met behulp van een expert van het samenwerkingsverband (WSNS Land van
Cuijk) heeft de intern begeleider afgelopen jaar voor een leerling een
zogenaamds o.p.p. opgesteld. De leerkracht van de betreffende leerling maakte
dit o.p.p. onderdeel haar groepsplan. Dit schooljaar lijkt er geen leerling bij ons
op school te zitten wat een o.p.p. nodig heeft.
Doel:
- De intern begeleider onderhoudt vaardigheden voor het opstellen van een
o.p.p..
Actie:
- Binnen de bijeenkomsten van alle intern begeleiders wordt dit onderwerp
besproken.
Begeleidingskosten: geen
Evaluatie juni 2014:
Tijdens het gesprek met de bovenschools zorgcoördinator en het hoofd Onderwijs
van Optimus, is besloten om voor een groep meer-/hoogbegaafde leerlingen een
OPP te gaan opstellen.
3.3 Dyslexiebeleid
Beginsituatie:
Op De Weijerhof wordt het protocol Dyslexie uitgevoerd zoals dat omschreven is
door het Expertisecentrum Nederlands te Nijmegen. Het afgelopen schooljaar is
meer aandacht besteed aan vroeg-signalering van dyslexie. Leerkrachten en de
intern begeleider weten tijdens het analyseren van toets-uitslagen van het CitoLOVS aanwijzingen voor dyslexie op te merken. De school doet mee in het
project vanuit WSNS Land van Cuijk met Kurzweil, een effectief
computerprogramma ter ondersteuning van dyslectische kinderen. Twee
leerkrachten en de intern begeleider zijn vaardig in het gebruiken van dit
programma.
Doel:
- Verhogen van de kennis omtrent dyslexie bij de het team
- Op schrift stellen van onze werkwijze
Actie:
- De intern begeleider en een leerkracht volgen een bijscholing rondom dit
onderwerp. WSNS Land van Cuijk biedt een cursus “Dyslexie” aan. Binnen
de teamvergaderingen zullen zij de andere leerkrachten regelmatig op de
hoogte stellen.
2-9-2014
De intern begeleider en de directeur zullen gaan afstemmen hoe ons
beleid verwoord zal worden naar ouders.
Begeleidingskosten: Voor de nascholing van Kurzweil betaalt de school ongeveer
€ 250,-.
Evaluatie mei 2014:
Leerlingen met een dyslexieverklaring worden begeleidt volgens het Optimus
dyslexie protocol. De compenserende middelen ( vergroten tekst, meer tijd voor
de toetsen) wordt door de leerkrachten structureel ingezet. Er is voldoende
kennis over de begeleiding om een goede afstemming te waarborgen. Het
adequaat omgaan met dyslectische kinderen behoeft geen extra aandacht meer
in het komende schooljaar.
-
2-9-2014
4. ICT
4.1 Het ICT-aanbod voor de lessen
Beginsituatie:
Op de Weijerhof wordt het gebruik van computers en software ondersteunend
gezien aan het onderwijs. In alle groepen worden het digitaal schoolbord met
software voor diverse vakken intensief gebruikt. Leerkrachten zijn vaardig in het
hanteren deze programma‟s en weten dat bij sommige vakken de software een
wezenlijk onderdeel is van het lesprogramma.
Doel:
- Het onderhouden van de vaardigheden.
- Op de hoogte blijven van nieuwe ontwikkelingen binnen de software van
de gebruikte programma‟s.
Actie:
- Binnen de teamvergaderingen is ICT een vast onderdeel van de agenda.
- De coördinator houdt leerkrachten op de hoogte en zal zo nodig
“onderwijzen” in het gebruik van programma‟s.
Begeleidingskosten: eventueel aanschaf van nieuwe software.
Evaluatie juni 2014:
Er hebben geen noemenswaardige veranderingen plaatsgevonden dit schooljaar.
4.2 Hardware
De meeste computers hebben een update gehad in het voorjaar door er nieuwe
harde schijven in te zetten. De infrastructuur op De Weijerhof is prima. De router
is wel aan vervanging toe.
Twee leerkrachten beschikken over een tablet bij wijze van experiment.
Door de invoering van Basispoort is de toekomst van Skool onzeker.
Doel:
- De infrastructuur en de computers geschikt maken voor de nieuwste
updates.
- Onderzoeken of tablets een toevoeging zijn op ons onderwijs.
Actie:
- Vanaf januari 2014 zal hardware vervangen gaan worden.
- Twee leerkrachten gebruiken de tablet in hun groep en delen hun
ervaringen in de teamvergadering.
Kosten: € 8000,=
2-9-2014
5. Personeelsbeleid
5.1 Implementatie van de gesprekkencyclus voor leerkrachten
Beginsituatie:
Afgelopen schooljaar hebben alle leerkrachten een functioneringsgesprek
gevoerd. Een schooljaar eerder zijn er ontwikkelgesprekken geweest tussen de
leerkrachten en de directeur. Leerkrachten schrijven hun eigen POP. De
ontwikkeling van leerkrachten is in hoge mate in samenhang met de speerpunten
van De Weijerhof. Uiteraard is er in de gesprekken ruimte zijn voor persoonlijke
ambitie.
Binnen Optimus is in het DBO van het voorjaar 2013 een nieuwe opzet van de
gesprekkencyclus geïntroduceerd. Aan het team van De Weijerhof moet nog
nader tekst en uitleg worden gegeven aan de gesprekkencyclus
Doel:
- De gesprekkencyclus van OPTIMUS wordt nader geïmplementeerd.
- Er zijn klassenbezoeken geweest.
- De competentie set is gescoord door zowel de medewerker als de
leidinggevende.
- De leerkrachten hebben een pop opgesteld en hebben naar aanleiding
daarvan gerichte acties ondernomen.
- Er is een voortgangsgesprek en een functioneringsgesprek gevoerd met de
directie.
Plan van aanpak:
- Uitleg van de cyclus en het gebruik van instrumenten in de
teamvergadering in het najaar van 2013
- De planning van de gesprekkencyclus wordt opgenomen in de jaarplanning
van de directie.
- Ook het team wordt hierover geïnformeerd.
- De directie volgt bij de implementatie zoveel mogelijk de lijn zoals
beschreven in de OPTIMUS beleidsnotitie gesprekkencyclus.
Kosten: zijn opgenomen in de implementatie van WMKPO
Evaluatie:
Alle leerkrachten hebben een zelfevaluatie ingevuld. Tijdens het gesprek met de
directeur is deze besproken. Iedereen heeft een pop opgesteld. Dit pop wordt
bewaard in het dossier van de leerkracht. Alle leerkrachten hebben een
klassenbezoek gehad van de directeur. Iedereen heeft hier feedback op
gekregen.
Professionalisering 2013-2014
Lerarenbeurs
Taalcoördinator
Deelname aan taalnetwerk
Dyslexie
Kansrijke combinatieklassen
Teamscholing beredeneerd aanbod
Teamscholing begrijpend lezen
Teamscholing meer-/hoogbegaafdheid
Echtscheiding
Nascholing BHV
Analyse van de opbrengsten
1
1
3
2
3
2
Allen
Allen
1
2
1
2-9-2014
5.2 Implementatie van de gesprekkencyclus voor directeuren
Beginsituatie:
Binnen Optimus was tot 2013 geen cyclus met betrekking tot het voeren van
functionerings- en popgesprekken van de directeuren met het college van
bestuur. Dit lag voorheen besloten in de zogenaamde “Kwaliteits-en
verantwoordings”-gesprekken tussen de directeuren en het college van bestuur.
Vanaf heden worden de gesprekken met de directie van een school structureel
gevoerd.
Doel:
- De directeur voert het beleid van Optimus uit op de school dat onder zijn
verantwoording valt
- De directeur zet zich in op de speerpunten die passend zijn bij zijn school
Actie:
- Het eerste functioneringsgesprek van de directeur vindt plaats in het
najaar van 2013. Dit gesprek wordt gevoerd een van de leden van het
college van bestuur.
- De huidige directie van De Weijerhof wil voorstellen een gedeelte van dit
gesprek te voeren in aanwezigheid van het team.
Onderleggers voor het gesprek zijn:
- begroting en exploitatie van de school:
- schoolopbrengsten en ontwikkelingen:
- individuele ontwikkelpunten:
- persoonlijke ambitie.
Kosten: zijn opgenomen in de implementatie van WMKPO
Evaluatie juni 2014:
De directeur heeft een popgesprek gevoerd met haar direct leidinggevende.
Ontwikkelpunten zijn opgenomen in het popformat. Deze wordt bewaard in haar
personeelsdossier op het stafbureau.
2-9-2014
6 Kwaliteitsbeleid
6.1 Kwaliteitsinstrumenten
Op De Weijerhof wordt al een aantal jaren gewerkt met jaarplannen en
tussenevaluaties in teamvergaderingen. Vanuit Optimus worden directies en
intern begeleiders opgeleid in het gebruik van WMKPO. Dit is een integraal
kwaliteitsinstrument. Momenteel wordt dit instrument al wel gebruikt, maar nog
niet zoals het zou moeten.
Doel:
- optimale inzet van WMKPO.
Actie:
- Nascholing door de directie.
- Uitleg in het team over het instrument
- Gebruik van het instrument voor het afnemen van ouderenquêtes.
Kosten: € 1.500,=
Evaluatie juni 2014:
Het instrument is meer geïmplementeerd en wordt meer gebruikt en gevuld als
in het schooljaar 2012-2013. Verdere nascholing voordirectie en de intern
begeleider volgt in het komend schooljaar.
6.2 Borgen van afspraken
Binnen het onderwijs van De Weijerhof zijn de afgelopen paar jaar veel zaken
veranderd. Omdat veel besproken wordt in de teamvergaderingen verdwijnen
afspraken in notulen. Hierdoor zijn zaken soms niet duidelijk voor leerkrachten of
voor verschillende interpretaties uitlegbaar.
Doel:
- borgen van afspraken over het onderwijs op De Weijerhof in een
handboek
- afspraken over het praktisch reilen en zeil vastleggen in een handboek
Actie:
- Een concept wordt voorgesteld in januari 2014. Dit concept wordt
opgesteld door de directeur in overleg met het team in de vergaderingen.
Kosten: geen
Evaluatie: juni 2014
In het kwaliteitsinstrument WMKPO zijn een aantal kaarten opgenomen met
hierop gemaakte afspraken rondom het gebruik van methodes bij de
verschillende vakgebieden. Het handboek is in conceptvorm in ontwikkeling.
2-9-2014
7. Ouders
Ouders zijn positief kritisch ten aanzien van de school en het onderwijs.
Leerkrachten staan open voor de op- of aanmerkingen van ouders omtrent de
ontwikkeling van hun kind. Als ouders het idee hebben dat zij niet gehoord
worden door een leerkracht, vinden zij makkelijk hun weg naar de directeur. De
dialoog tussen ouders en leerkrachten, intern begeleider en de directeur is open
en respectvol.
Ouders maken een wezenlijk onderdeel uit van onze school. Ook in praktische
zin. De ouderraad is actief en ontplooit vele initiatieven ten baten van de school.
De medezeggenschapsraad kijkt constructief mee naar het beleid en de koers
van de school. Sommige ontwikkelingen binnen het onderwijs zijn versneld door
de inbreng van hen.
7.1 Rapportage
Vanaf dit schooljaar zal in september de eerste officiële gespreksronde tussen
ouders en leerkrachten plaatsvinden.
Rapporten verschijnen tweemaal per jaar.
Doel:
- Input van ouders krijgen omtrent de ontwikkeling en verwachtingen van
hun kind.
- Een inhoudelijk eigentijds rapport over de ontwikkeling van hun kind naar
de ouders.
Actie:
- Format ontwikkelen voor de oudergesprekken in september, directie en
een leerkracht.
- Het verder ontwikkelingen van een rapport voor de ouders. Binnen de
teamvergaderingen komt dit ruimschoots terug.
Kosten: begroot is € 500,= voor een nieuw rapport
Evaluatie: mei 2014
Het nieuwe rapport bevalt de leerkrachten goed. Het sluit beter aan bij de
vakken van de school. Het uitgebreide voorblad geeft leerkrachten meer de
mogelijkheid om kinderen te beschrijven.
7.2 Ouderenquête
Hoewel het gevoel bestaat dat ouders tevreden zijn over het onderwijs op de
Weijerhof, is dit niet gemeten.
Doel:
- Peiling van de mening van ouders over ons onderwijs, leerkrachten, zorg
en directie?
Actie:
- Ouderenquête afnemen in het najaar van 2013 middels WMKPO.
Kosten: zijn opgenomen in de implementatie van WMKPO
Evaluatie:
In de medezeggenschapsraad zijn de vragen en inhoud van de enquête
besproken. De enquête is afgenomen in juni 2014. In het najaarvan2014 zullen
de resultaten besproken worden in het team en met de oudergeledingen. Deze
worden vergeleken met de uitkomsten van de enquête die is afgenomen bij de
leerlingen van groep 5 t.m. 8 in juni 2014.
2-9-2014
8 Leerlingaantallen op De Weijerhof
In een schooljaar veranderen leerlingen aantallen. Dit komt door de instroom
van de vierjarigen of door verhuizingen. De getallen hieronder geven weer wat er
dit jaar is gebeurd met de aantallen bij ons op school.
Leerjaren per 01-08-2013
Leerjaar 1
5
Leerjaar 2
17
Leerjaar 3
17
Leerjaar 4
19
Leerjaar 5
14
Leerjaar 6
20
Leerjaar 7
17
Leerjaar 8
20
Instroom 4 jarigen vanaf 01-08-2013
Ontvangen van PO
Ontvangen anders
Vertrokken naar PO/SBO/Schakelklas
15
2
1
3
2-9-2014
9 De toekomst in Boxmeer
9.1 De demografische krimp
De demografische krimp in de kern Boxmeer gaat onverminderd voort. In 2012
waren er nog maar 87 geboortes. Dit is bijna een halvering ten opzichte van de
beginjaren van dit millennium.
Het dalend geboortecijfers heeft al jaren sterke invloed op de aanwas van 4
jarigen op De Weijerhof. Dit heeft gevolgen voor de organisatie van het
onderwijs op De Weijerhof en de bedrijfsvoering. Leerkrachten krijgen meer
taken erbij, en ervaren een stijgende werkdruk omdat zij graag willen voldoend
aan de huidige kwaliteitseisen. Relatief gaat er een groter deel van het
beschikbare budget naar de exploitatie van het gebouw enz.. Middelen die dus
niet ten gunste komen van het onderwijs aan onze leerlingen.
Demografische krimp is niet te bestrijden op schoolniveau en vraagt om nieuwe
oplossingen.
Ouders en teamleden stellen steeds regelmatiger de vraag of het niet verstandig
is te kijken naar samenwerkingsmogelijkheden met andere Boxmeerse
basisscholen. Het college van bestuur is meermalen door de directeuren van De
Schelven, De Bakelgeert en De Weijerhof op indringende wijze op hoogte
gebracht van de gevolgen van de krimp op de scholen. Dit heeft geresulteerd tot
verschillende gesprekken met andere schoolbesturen in de gemeente Boxmeer.
In het najaar van 2013 wordt er een conferentie belegd met alle directeuren van
de Boxmeerse basisscholen. De gemeente Boxmeer, kinderopvang Spring en
KOKO-plus zullen tevens aansluiten bij de conferentie om op zoek te gaan naar
oplossingen die zullen bijdragen aan een gezonde toekomst voor het onderwijs in
Boxmeer.
Evaluatie juni 2014:
De bijeenkomst van najaar 2013 is als erg waardevol ervaren. Alle collegadirecteuren zijn doordrongen van het feit dat de krimp onafwendbaar is. Alle
collega‟s beseffen dat er gekeken moet worden naar oplossingen die ten diensten
zijn van het onderwijs aan de kinderen in Boxmeer. Ook als dit consequenties
heeft voor individuele scholen.
Besloten is door de drie besturen van Boxmeer: Invitare, PCBS Peppels/Canadas
en Optimus een onafhankelijk onderzoeksbureau, Phenta Rho te laten
inventariseren wat de huidige situatie is en welke mogelijkheden er zijn om het
onderwijs in Boxmeer krimpbestendig te maken. De gemeente Boxmeer heeft
toegezegd mee te werken aan het onderzoek
De uitkomsten van dit onderzoek zijn gereed voor de zomervakantie van 2014.
De besturen zullen hun conclusies kenbaar maken tijdens een geplande
bijeenkomst.
De geruchtenstroom is stevig in Boxmeer; maar vooralsnog zal noch op de korte
noch op de lange termijn een school haar deuren vrijwillig sluiten.
9.2 Andere ontwikkelingen
9.2.1 Schooltijden
Per 01-08-2014 zullen nog twee Boxmeerse scholen hun schooltijden aanpassen.
In de lokale pers is hier veel aandacht aan geschonken. Binnen ons team en de
oudergeledingen zijn hier veel vragen en discussie over. Vooralsnog hebben wij
2-9-2014
als team niet de indruk dat het veranderen van schooltijden veel bijdraagt aan
het verbeteren van de leerprestaties. Er is weinig gefundeerd onderzoek te
vinden naar schooltijden en de invloed op prestaties. Behalve het onderzoek naar
het verlengen van lestijden. Binnen de ouderenquête is een vraag opgenomen
over de lestijden en over het overblijven. Aan het begin van het volgend
schooljaar zullen wij samen met de oudergeledingen bekijken over er redenen
zijn om onze koers te wijzigingen.
9.2.2 Gemeente en het onderwijs
De gemeente Boxmeer heeft opnieuw besloten om de subsidie voorde
combinatiefunctionaris te laten bestaan. In het najaar wordt het besluit genomen
voor 2015.
2-9-2014
9. Definitielijst
Basispoort:
De Stichting Basispoort is een samenwerkingsverband tussen vier grote
educatieve uitgeverijen en vier schoolleveranciers. Het doel van de Stichting is
een Single Sign On te bieden voor de software van de aangesloten partners.
Begrijpend lezen:
Begrijpend lezen is een vorm van lezen waarbij het accent ligt op het achterhalen
van de betekenis en bedoeling van de woorden, de zinnen en de gehele tekst in
hun onderlinge verband.
Beredeneerd aanbod aan jonge kinderen:
Een beredeneerd onderwijsaanbod is een doordacht onderwijsaanbod dat
samenhang vertoont in alle facetten: ontwikkeling van het kind, activiteiten en
doelen.
Leerlijnen en tussendoelen worden omgezet naar een samenhangend geheel van
betekenisvolle activiteiten in de groep.
Cito-LOVS:
Cito leerlingvolgstyteem voor het monitoren van de ontwikkeling van leerlingen
in de groepen 1 t/m 8.
Met de toetsen van het volgsysteem volgt een school vorderingen op
systematische wijze. Leerkrachten krijgen inzicht in de resultaten van het
geboden onderwijs op leerling-, groeps- en schoolniveau. De informatie geeft
houvast bij het plannen van het onderwijsaanbod.
DMT:
Drie-minuten-test. In drie minuten lezen kinderen zoveel mogelijk woorden van
verschillende moeilijkheidsgraad.
Dotcom:
Digitaal programma voor de leerling-administratiesysteem en toets registratie.
Gesprekkencyclus:
Een gesprekscyclus is een verzameling van (minimaal) drie gesprekken tussen
een medewerker en een leidinggevende. Tijdens de gesprekken gaat om het
bepalen van doelstellingen, voortgang en een beoordeling van deze punten.
Groepshandelingsplannen:
Een verdeling van de leerlingen van een leerjaar per vakgebied. Er zijn concrete
doelen per vakgebied geformuleerd, er zijn concreet beschreven activiteiten
gepland en het moment en de wijze van evaluatie van de extra zorg zijn
vastgelegd.
Handelingsgericht werken:
Handelingsgericht werken (HGW) wil de kwaliteit van het onderwijs en de
begeleiding van alle leerlingen verbeteren. Het is een systematische manier van
werken, waarbij het aanbod afgestemd is op de onderwijsbehoeften en de
basisbehoeften van de leerlingen.
Intern begeleider:
De intern begeleider is verantwoordelijk voor het leerlingvolgsysteem en
de orthotheek. Ook draagt zij de zorg voor het opstellen van
handelingsplannen en het plannen van de toetsen. Zij fungeert als consultent
voor collega‟s. Daarnaast coacht zij leerkrachten op gebied van
klassenmanagement, didactisch en pedagogisch handelen in de klas.
Onderwijsinhoud:
Omvat alles wat direct met lesgeven aan de leerling te maken heeft: lesvakken,
roosters, gebruikte materialen enz..
2-9-2014
Onderwijsinspectie:
De Inspectie van het Onderwijs houdt toezicht op de resultaten van scholen in
brede zin. Het toezicht kader van inspectie is vastgesteld door wet- en
regelgeving.
Daarnaast rapporteert ze gevraagd en ongevraagd over ontwikkelingen binnen
het onderwijs, met als doel het onderwijs als geheel te verbeteren.
Ontwikkelingsperspectief (o.p.p.):
Het ontwikkelingsperspectief is een document dat de school opstelt over
leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. In het oude systeem was er
een handelingsplan voor leerlingen met een rugzakje of in het speciaal onderwijs.
Dat wordt nu vervangen door het ontwikkelingsperspectief. Een
ontwikkelingsperspectief wordt gemaakt voor kinderen die ten hoogste niveau
groep 7 zullen behalen. Zij mogen worden uitgesloten bij de Cito Eindtoets.
Skool:
Aanbieder van een educatieve netwerkomgeving.
VISEON:
Een digitaal leerlingvolginstrument bedoelt om de sociaal emotionele
ontwikkeling van kinderen systematisch te volgen. Leerkrachten vullen deze lijst
in. Vanaf groep 5 mogen leerlingen dit ook zelf.
Voorgezet technisch lezen:
Voortgezet technisch lezen volgt na het aanvankelijk lezen (het leren van letters
en letterklanken). Voorwaarde is dat kinderen alle letters beheersen. Bij
voortgezet technisch lezen leren kinderen nieuwe strategieën die het leesproces
versnellen. Dat is nodig om tot leesbegrip te komen.
WSNS Land van Cuijk:
Weer Samen Naar School (WSNS) Land van Cuijk ondersteunt
samenwerkingsverbanden tussen basisscholen. Het doel hiervan is dat kinderen
met gedrags- of leerproblemen zoveel mogelijk op gewone scholen les krijgen.
Het gaat bijvoorbeeld om leerlingen met ADHD, dyslexie of autisme. Of om
hoogbegaafde leerlingen die extra aandacht nodig hebben. WSNS Land van Cuijk
heeft een eigen zorgteam. Experts die scholen ondersteunen met advies,
observaties en begeleiding.
Zorgstructuur:
Door de overheid gestimuleerde aanpak van scholen om de instroom van
leerlingen naar het speciaal onderwijs te verminderen. Onderwijsinstellingen
hebben een zorgstructuur ingericht met een intern begeleider.

Download Report