LEREN IN SCHOLEN Marco Snoek Aluminidag CNA, 5 november 2014 1 2 HET DOEL VAN LEREN IN SCHOLEN Kennis? Basisvaardigheden? Sociale vaardigheden? Persoonlijk leiderschap? Competente rebellen, creatieve dwarsdenkers en constructieve neezeggers 3 HOE GEVEN SCHOLEN DAT VORM? Vanuit zicht op nieuwe rollen en externe verwachtingen En gevoed door eigen passies en prioriteiten Worden nieuwe kennis aangeboden en vaardigheden getraind Op een didactisch verantwoorde manier In een veilige context Met veel aandacht voor individuele ontwikkeling en voortgang 4 5 HET DOEL VAN LEREN IN SCHOLEN Kennis? Basisvaardigheden? Sociale vaardigheden? Persoonlijk leiderschap? Competente rebellen, creatieve dwarsdenkers en constructieve neezeggers 6 HOE GEVEN SCHOLEN DAT VORM? Vanuit zicht op nieuwe rollen en externe verwachtingen En gevoed door eigen passies en prioriteiten Worden nieuwe kennis aangeboden en vaardigheden getraind Op een didactisch verantwoorde manier In een veilige context Met veel aandacht voor individuele ontwikkeling en voortgang 7 EEN (NIET) LEREND BEROEP? EEN (NIET) LERENDE ORGANISATIE? 1. 2. 3. 4. 5. 6. De structuur van het beroep De structuur van de school Voorwaarden voor leren in de school Verwachtingen van leren in de school Bronnen van leren in de school Organisatie van leren in de school 8 1. DE STRUCTUUR VAN HET BEROEP Initiële opleiding Bekwaamheidsonderhoud en ontwikkeling • Vanaf de start 100% verantwoordelijk voor je werk • In isolement • Geen gestructureerde carriere paden • Geen beloningen voor verdere scholing geen leercultuur EFFECTEN OP VAARDIGHEDEN VAN LERAREN Pedagogsch-didactische vaardigheden van leraren uitgezet tegen het aantal jaren leservaring Van der Grift 2010 1 0 & Innovatie Vernieuwing ROUTINE PROFESSIONALS OF ADAPTIVE PROFESSIONALS Pedagogisch-didactisch Groei langs welke dimensie? DOELGERICHTE ONTWIKKELING? Lero Leraar Master? Junior Van leraren ? BOO Deficientie? Ontwikkeling? Verrijking? Van schoolleiders? 12 2. DE STRUCTUUR VAN DE SCHOOL College van Bestuur Directeuren Teamleiders Leraren Formeel, positioneel VERANTWOORDING OMKEREN? • Flipping the classroom • Flipping the system: Bestuurders en managers leggen verantwoording af aan leraren 14 LERAREN ALS INFORMELE INNOVATIELEIDERS Wie vraag je om advies om je onderwijspraktijk te verbeteren? 15 BUREAUCRATISCHE ORGANISATIES • • • • • Functiebouwwerken Verantwoordelijkheden opgedeeld Segmentatie en separatie (lesgeven, management) Verhindert onderling collegiaal overleg Culture of sameness, autonomie, non-interventie, professional privacy • Stimuleert individuele ipv collectieve accountability/ verantwoordelijkheid GRENZEN BINNEN ORGANISATIES Strategisch management ? ? Docenten ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1 7 CONTROLE EN CREATIVITEIT 18 LEIDERSCHAP zoeken met 19 3. VOORWAARDEN VOOR LEREN 20 21 DELIBERATE PRACTICE Deliberate practice Experience 22 STOPPEN MET ROKEN: LEREN ALS SOCIALE GEDRAGSVERANDERING Gedragsverandering in fasen Fase 1: Probleemontkenning Fase 2: Voorzichtige erkenning Fase 3: Voorbereiding Fase 4: Uitvoering Fase 5: Handhaving (Van Eekelen 2004; Prochaska e.a. 1992) Ondersteuning op maat FEEDBACK Feedback m.b.t. handelen of feedback m.b.t. leren? 24 4. VERWACHTINGEN VAN LEREN Een theory of improvement Scholings/opleidingsprogramma ? Competenties van leraren ? Nieuwe rollen ? Schoolontwikkeling/Leerlingresultaten Individuele professionalisering Schoolontwikkeling TRANSFER OF LEARNING Drie factoren: • Ontwerp training • Competenties en motivatie cursist • Organisatieklimaat op de werkplek • Strategisch alignment • Erkenning, verwachtingen, aanspreken • Ondersteuning • Taken en rollen (Baldwin & Ford 1988, Bunch 2007, Arthur et al. 2003) GESCHEIDEN SYSTEMEN ? School systeem Opleidings systeem Boundaries en boundary crossers Heb oog voor de rol van boundary crossers Stimuleer dialoog tussen gescheiden systemen Opleidingstraject als boundary object EEN (NIET) LEREND BEROEP? EEN (NIET) LERENDE ORGANISATIE? 5. 6. De structuur van het beroep De structuur van de school Voorwaarden voor leren in de school Verwachtingen van leren in de school Bronnen van leren in de school Organisatie van leren in de school 28 TIJD VOOR REFLECTIE (EN KOFFIE!) Welke vragen heb je naar aanleiding van dit eerste deel? Plaats die op Todaysmeet Todaysmeet.com/Snoek2014 29 5. BRONNEN VAN LEREN • • • • • Opleiders/trainers Leidinggevenden Leraren Leerlingen Omgeving • Literatuur • Onderzoek 30 FORMATIEF EN SUMMATIEF Economisch, ontwikkelings-, didactisch en politiek vraagstuk NORMATIEF?! Beoordeling stuurt het leren Spiegels om je aan op te trekken. Bv. Beroepstandaard VELON, schoolleiders Als je het zelf niet doet (als beroepsgroep) gaan anderen het voor je doen. 31 FUNCTIONEREN EN BEOORDELEN Aandacht voor individuele ontwikkeling en voortgang? • Leerlingvolgsysteem • Leraarvolgsysteem (bekwaamheidsdossier, lerarenregister?) • Schoolleidervolgsysteem Rollen en verantwoordelijkheden • Jij zelf • Je leidinggevende • Je collega 32 DE ROL VAN BUITENSTAANDERS 33 BOUNDARY CROSSING EN EXPANSIVE LEARNING Expansive learning Boundary zone Boundary objecten Boundary objecten Systeem 1 Systeem 2 Boundary object: mogelijkheid voor betekenisvolle dialoog tussen stakeholders uit verschillende activiteitssystemen, wat leidt tot expansief leren binnen beide activiteitssystemen TRANSFORMATIEF LEREN • Vormen van boundary crossing: over scholen, sectoren, etc. heen. • Organiseer je eigen tegenspraak! 35 6. ORGANISATIE VAN LEREN Opbrengst Individueel Organisatie Individueel Lezen, conferentie, Indiv. training, onderzoek Collectief Lezing, training op school Lerarenbeurs Lerarenregister Collectief PLG, peer-feedback, intervisie 36 PROFESSIONALISERING ALS APARTE ACTIVITEIT P&O, HRM en HRD afdeling Een interne scholingsacademie Professionaliseringsplannen Professionaliseringsbudgetten Persoonlijk scholingsbudget (500-600 Euro) 37 OF GEÏNTEGREERD IN HET WERK??? Samen lessen voorbereiden Bij elkaar kijken Samen resultaten analyseren en bespreken Het werk lerend organiseren! Hoe organiseer en faciliteer je dat? (600 euro = 12 uur = 8uur kijken, 4 uur nabespreken) 38 KWALITEITSZORG LEREND ORGANISEREN 39 DOORBREEK HET ISOLEMENT! 40 DOORBREEK DE VERKOKERING Leraren, schoolleiders, bestuurders, inspecteurs, beleidsmakers als kritische vrienden en sparring partners van elkaar? 41 HET DOEL VAN LEREN IN SCHOLEN Kennis? Basisvaardigheden? Sociale vaardigheden? Persoonlijk leiderschap? Competente rebellen, creatieve dwarsdenkers en constructieve neezeggers 42 43 HOE GEVEN SCHOLEN DAT VORM? Vanuit zicht op nieuwe rollen en externe verwachtingen En gevoed door eigen passies en prioriteiten Worden nieuwe kennis aangeboden en vaardigheden getraind Op een didactisch verantwoorde manier In een veilige context Met veel aandacht voor individuele ontwikkeling en voortgang 44 KERNBOODSCHAPPEN • Maak het beroep meer lerend! • Maak de organisatiestructuur meer lerend! • Creëer de voorwaarden voor leren: doelen, begeleiding en (formatieve en summatieve) beoordeling • Gebruik diverse bronnen! • Verwacht iets van het leren! Met andere woorden: Organiseer het werk lerend! 45 VERDERE INSPIRATIE Workhops vanmiddag: Scholen en onderzoekers - Monique Volman Co-teaching – Caroline Offerhaus Professionele Leergemeenschappen – Robert Mentink/Marijke Nederkoorn, Chris Eelman Instructional rounds – Reinoud Buijs/Johan Spitteler O4NT – Yvonne Penne/Monique van Zandwijk 46 Voor tijdens de lunch en de rest van de dag: Welke concrete voornemens heb je naar aanleiding van wat je vandaag gehoord of geleerd hebt? Plaats dat op Todaysmeet.com/Snoek2014 47 THE TROUBLE WITH LEARNING IS THAT IT IS ABOUT STUFF YOU DON’T KNOW. DENNIS THE MENACE 48
© Copyright 2024 ExpyDoc
