De authoratieve leerkrachtstijl binnen High Fidelity Simulatieonderwijs Praktijkonderzoek naar de ondersteuning van het leerproces en bevordering van het leerrendement door de begeleidende docenten Jeroen Brouwer Docent AZT • • • • • • • • • Inleiding Aanleiding en context Probleemstelling Theoretisch kader Onderzoeksvragen Opzet van het onderzoek Resultaten Conclusies Docenten en studentenbetrokkenheid Aanleiding en context Aanleiding en context De leeromgeving De praktijk-oefensetting Aanleiding en context De leeromgeving De observatiesetting Webcambeeld Projectie patiëntenmonitor via beamer voor uitvoerende studenten en observanten Probleemstelling Onvoldoende hanteren Authoratieve leerkrachtstijl binnen innovatief HFS? ? Realisatie gewenst leerrendement? Theoretisch kader 21st Century Skills ( Plomp, 2011) Onderzoeksvragen • In welke mate wordt er door de begeleidende docenten van het HFS: – Autonomieondersteuning gegeven? – Structuur geboden? – Betrokkenheid getoond? • In welke mate ervaren de deelnemende studenten aan HFS zich door de begeleidende docenten ondersteund in het behalen van het gewenste leerrendement: – Kennisconstructie? – Analytisch, kritisch en probleemoplossend denken en handelen? Opzet van het onderzoek Authoratieve leerkrachtstijl (Sierens et al., 2006) Algehele houding van de leerkracht ten opzichte van de lerende gericht op bevorderen autonomie van de student Autonomieondersteuning Bieden Structuur Tonen Betrokkenheid Begeleiden leerproces en bieden hulp bij formuleren en realiseren van leerdoelen en interesses Uiteenzetten van richtlijnen die de lerende houvast bieden Pedagogisch zorgzame context met warme, responsieve en betrokken derden COACHENDE HOUDING!! Begeleiden autonome leerproces Bevorderen eigen initiatief Bevorderen zelfsturing Bieden van uitdaging Hanteren van open vraagstelling ( Reekers, 2005) Bevorderen eigen initiatief ( Fluit & Klaassen, 2011) Bevorderen zelfsturing (Vygotsky, 1978) Bieden uitdagende leertaak/casuïstiek (Vermunt en Verloop, 1999) Met plezier en overgave tijd vrijmaken voor de lerenden Het uitspreken en toelichten van verwachtingen (Sierens et al., 2006) (Sierens et al.,2006) Creëren van een veilige leeromgeving Het geven van constructieve feedback ( d.m.v. hints en tips) (Sierens et al., 2006) ( van den Berg, Ros & Beijaard, 2012) Communiceren van aandacht: Consistent aanbieden van individuele hulp (d.m.v. theoretische uitleg/ praktische uitleg) Verbaal:Hummen, Ja zeggen, etc Non Verbaal: Oogcontact, mimiek, Luisterende houding (Sierens et al., 2006) (Reekers, 2005 Opzet van het onderzoek Gewenst leerrendement: Kennisconstructie, analytisch denken, kritisch denken en probleemoplossend denken en handelen met betrekking tot de anesthesiologische zorgverlening (Cant & Cooper, 2010; Pilcher, et al., 2012) Kennisconstructie Analytisch denken Kritisch denken Construeren van eigen werkelijkheid en toekennen van persoonlijke betekenis aan informatie systematisch ontleding van een complex probleem in zijn elementen (www.leren.nl, 2013) gestructureerde beargumentatie over een professionele aanpak voor een beroepssituatie ( Noorda, 2001) (Kallenberg, van der Grijspaarde, ter Braak, & van Horzen, 2006) Probleemoplossend denken en handelen Cognitieve strategie waarbij via analytisch en kritisch denken wordt gekomen tot bijstellen van eigen handelen en oplossen van het probleem (Valcke, 2010) Onderscheid maken in hoofd en bijzaken Leggen van verbanden met eerder kennis Betekenisverlening (Van der Veen, 2003) Onderscheid maken in symptomen en oorzaken Onderscheid maken in feiten en opvattingen (Vermunt & Verloop, 1999) Via Cyclisch denken bijstellen van aanvankelijk bestaande kennis aan de hand van nieuwe inzichten Kallenberg et al., 2006 Via cyclisch denken bijstellen van aanvankelijk bestaande kennis aan de hand van nieuwe inzichten waardoor gekomen kan worden tot het oplossen van een probleem (Valcke, 2010) Onderzoeksinstrumenten • Lesobservatie (Boog & Memelink, 2013) • Gestructureerde studentenvragenlijst (Baarda, de Goede, & Kalmijn, 2000) • Semigestructureerd studenteninterview (Evers, 2007) • Semigestructureerd docenteninterview (Evers, 2007) Onderzoeksresultaten: autonomieondersteuning SSI: • Denken en reflectie wordt gestimuleerd door open vraagstelling en doorvragen. • Hardop nadenken • Veel zelfsturing aanwezig • Van leidend naar begeleidend • Uitdagende casuïstiek en werkvorm SDI: • Leerproces wordt bewust teruggelegd bij studentengroep. • Zelfsturing “geweldig belangrijk” • Theoretisch goed onderlegde docent • Reflectie heeft voorkeur • Alle student worden bewust betrokken Onderzoeksresultaten: Aanbieden van structuur SSI: • • • • “Blijvend” behoefte aan lesstructuur en uitleg van docenten Inconsistentie roluitvoer verwarrend Feedbackmomenten docenten goed gekozen Theoretisch uitleg als “enigszins globaal” betiteld SDI: • • • • • Gemis aan “didactische structuur” wordt herkend Te veel sturing werd als “te schools” gezien Alleen sturing als studenten afdwalen Bij breed kennistekort:: zelfstudie Voorkeur reflectie versus EB kennis Onderzoeksresultaten: Tonen van betrokkenheid SSI: • • • • Docenten geïnteresseerd in leerproces Plezier in lesuitvoer Bij aanvang enige irritatie waargenomen Veilige oefensfeer SDI: • • • Veel plezier en voldoening Lesuitvoer genereert energie Veilige leeromgeving ESSENTIEEL Onderzoeksresultaten: Realisatie van gewenst leerrendement SSI: • • • • • Bevestiging van kennisconstructie Analytisch denken ONBEWUST PROCES Meer sturing in stapsgewijs denken gewenst Kritisch en probleemoplossend denken wordt bevorderd, m.n. door REFLECTIE Teveel voorinformatie ( N@tschool) benadeeld proces kritisch en probleemoplossend denken SDI: • • • • • Kennisconstructie bevorderd via discussie Open vraagstelling hierbij essentieel Sturing denkproces in debriefingsfase Sturing leerrendement vindt ONDERBEWUST plaats ( o.b.v.. coachervaring) N@tschoolvoorbereiding vormt valkuil Conclusies • • • • Autonomieondersteuning: voldoende tot zeer goed Structuur: Wisselend beeld: reden voor bijstelling Betrokkenheid: Voldoende tot zeer goed Leerrendement: – Kennisconstructie: Voldoende tot zeer goed – Analytisch denken, kritisch denken en probleemoplossend denken en handelen: Wisselend beeld: reden voor bijstelling Docenten en studentenbetrokkenheid Tonen van enthousiasme Benadrukken kwetsbaarheid, garanderen veiligheid!! Ik dank u voor uw aandacht!
© Copyright 2024 ExpyDoc
