Leerrendement januari - juli 2014 - Drechtster College

2013-2014
Leerrendementen Analyse:
didactische kernvakken
periode februari t/m juli 2014
Drechtster College
Atmosfeerstraat 32
3328 GD Dordrecht
078-6520860
Inleiding
p.3
Leerrendementen analyse VMBO-BB 1
p.5
Leerrendementen analyse VMBO-BB 2
p.6
Leerrendementen analyse VMBO-BB 2/3
p.7
Leerrendementen analyse VMBO-BB 3/4
p.8
Leerrendementen analyse VMBO-BB totaal
p.9
Leerrendementen analyse AGL 1.1
p.10
Leerrendementen analyse AGL fase I /II
p.11
Leerrendementen analyse AGL fase II
p.12
Leerrendementen analyse AGL fase III
p.13
Leerrendementen analyse AGL totaal
p.14
Samenvatting en conclusies
p.15
Voorgenomen acties voor het schooljaar 2014-2015
p.16
Vooruitblik en tijdspad
p.16
Leerrendement Analyse 2013-2014
Inhoudsopgave
2
Inleiding
Voor u ligt de rapportage “Leerrendementen Analyse Drechtster College 2013/2014”.
Hierin worden van de didactische kernvakken de opbrengsten in kaart gebracht en de
resultaten daarvan worden geduid1.
Het analyseren van de leerrendementen verschaft inzicht in de mate waarin didactische
onderwijsdoelstellingen volgens de arrangementen2 worden behaald. Dat maakt vervolgens
een inhoudelijke sturing van de arrangementen ter verhoging van de opbrengsten mogelijk.
Methodeafhankelijk meten versus methodeonafhankelijk gemeten.
Methodeafhankelijke meting gebeurt met behulp van methodegebonden toetsen en
methode gerelateerde opdrachten zoals werkstukken, boekverslagen, presentaties en
spreekbeurten. Deze wordt individueel afgesloten met een eindcijfer op het rapport. Deze
metingen en inhouden zijn gekoppeld aan de onderwijsarrangementen waarin o.m. de cutoff scores zijn vastgesteld.
Methodeonafhankelijke meting gebeurt met behulp van CITO-VAS toetsen. Deze toetsing
geldt als toetsing naderhand en ondersteunt de methodeafhankelijke metingen. De CITOVAS toetsen zijn (nog) niet gekoppeld aan de onderwijsarrangementen. Derhalve vallen
deze buiten bestek van onderhavige rapportage.
1
De opbrengsten van de vakoverstijgende leerlijnen worden in een losstaande rapportage
gepubliceerd.
2
De onderwijsarrangementen en groepsplannen van het Drechtster College zijn gepubliceerd op de
website: drechtstercollege.yulius.nl
3
De norm van noodzaak tot dieper inzoomen wordt gelegd bij een percentage van <80% “behaald”.
Leerrendement Analyse 2013-2014
Groepsgewijs analyseren versus individueel analyseren
Onderhavige rapportage analyseert ten eerste de in de groepsplannen, op groepsniveau
gestelde onderwijsdoelen op “behaald” of “niet behaald”. De groepsplannen zijn op de
website gepubliceerd (zie voetnoot 2). De vakinhoud van de doelen van de groepsplannen
is gebaseerd op de arrangementen. Bij het vaststellen van de groepsdoelen worden (zoals
hierboven uitgelegd) alleen de methodeafhankelijke meting gebruikt. Indien dat nodig is3
wordt in een 2e analyse dieper ingezoomd op de oorzaak van “niet behaald” (bv door
afwezigheid van leerlingen, tussentijdse uitstroom of hiaten in het aanbod) en wordt zo
nodig een interventie voorgesteld (bv aanpassen van het arrangement of het geven van
extra ondersteuning aan leerkracht of leerlingengroep).
Individuele analyse van behaalde resultaten en sturing van de leerontwikkeling gebeurt 3x
per jaar in de Groot CvB aan de hand van het individueel opgestelde
ontwikkelperspectiefplan (OPP) en valt buiten het bestek van deze rapportage.
3
Cijfers en uitgangspunten ter kennisgeving om deze rapportage goed te interpreteren
 Het Drechtster College kent twee leerroutes te weten: BBL 1 t/m 4 (vmbo – BB basis
beroeps) en AGL Arbeidsgerichte leerweg ( Praktijkonderwijs Fase 1 t/m 3
verspreid over de leerjaren 1 t/m 6).
 Voor de berekening van de percentage wordt uitgegaan van het aantal leerlingen
per groep = 100%
 Voor de totale analyse voor de leerlijn AGL en leerlijn BBL zijn het aantal leerlingen
per leerlijn opgeteld en wordt bij de berekening van dit percentage uitgegaan van
totaal aantal leerlingen per leerlijn = 100%
In deze analyse is het aantal leerlingen per groep:
AGL 1.1
AGL fase I/II
AGL fase II
AGL Fase III
Totaal AGL
10 leerlingen
12 leerlingen
11 leerlingen
15 leerlingen
48 leerlingen
BBL
BBL 2
BBL 2/3
BBL 3/4
Totaal BBL
14
10
7
12
43
Leerrendement Analyse 2013-2014
leerlingen
leerlingen
leerlingen
leerlingen
leerlingen
4
VMBO-BB 1
(14 leerlingen)
In BB1 heeft 85 % van alle leerlingen van alle 4 de kernvakken de inhoudelijke doelen
behaald.
De 15% van de leerlingen die de inhoudelijke doelen niet behaald heeft, bestaat uit steeds
2 dezelfde leerlingen. Deze leerlingen
 1 leerling werd vroeg in het schooljaar opgenomen in een Jeugd-GGZ instelling met
intern onderwijs en was niet op het Drechtster College aanwezig
 1 leerling was afwezig in verband met ernstig psychiatrische problemen welke
schoolgang verhinderden gedurende het jaar vanaf januari ’14.
Interventies hebben in het OPP plaatsgevonden.
Leerrendement Analyse 2013-2014
De CvB heeft geen aanleiding om de resultaten van VMBO-BB nader te duiden.
Er worden geen interventies gedaan op de arrangementen of anderszins.
5
VMBO-BB2
(10 leerlingen)
In BB2 heeft 90 % van alle leerlingen van alle 4 de kernvakken de inhoudelijke doelen
behaald.
De leerling (10%) die de inhoudelijke doelen niet behaald heeft is steeds dezelfde. Deze
leerling heeft meer dan 60% onderwijstijd gemist. Interventies in het OPP hebben
plaatsgevonden.
Leerrendement Analyse 2013-2014
De CvB heeft geen aanleiding om de resultaten van VMBO-BB nader te duiden.
Er worden geen interventies gedaan op de arrangementen of anderszins.
6
VMBO-BB 2/3
Deze combinatiegroep startte in september 2013 met 11 leerlingen, waarvan er gaandeweg
het schooljaar 6 tussentijds uitgestroomd zijn. Uitstroom uit deze groep betrof 2 leerlingen
naar MBO niveau 1; één leerling stroomde in verband met leeftijd en motivatie uit naar de
route AGL; één leerling werd uitgeschreven op basis van bv. art5a van de leerplichtwet;
één leerling beviel tijdens het schooljaar van een zoon en één leerling werd overgeplaatst
naar een geografisch beter bereikbare schoollocatie.
In verband met het kleine aantal leerlingen dat in de klas ‘overbleef’ (5), en ook nog eens
over twee leerjaren verspreid was, is er in de analyse van deze groep voor gekozen geen
percentages te berekenen, maar de absolute aantallen te hanteren.
Van de overige 5 leerlingen hebben:
4 het arrangement Nederlands gehaald
4 het arrangement Wiskunde gehaald
4 het arrangement Rekenen gehaald
2 het arrangement Engels gehaald
De individuele consequenties voor deze leerlingen zijn in de OPP’s vastgesteld.
Wel is vastgesteld dat voor de leerlingen die bleven de volgende factoren ongunstig
uitwerkten:
- Veel niveauverschil zorgt voor te weinig gelegenheid tot klassikale instructie en
verwerking waardoor kwaliteit van instructie daalt;
- De onrust door wisselingen van leerlingen draagt bij aan onrust bij de leerlingen
wat negatief uitwerkt op hun concentratie, aandacht en motivatie;
- Doordat er onvoldoende leerlingen aanwezig waren voor samenwerkopdrachten,
verloor de leerinhoud aan kwaliteit.
Leerrendement Analyse 2013-2014
Het CvB heeft gedurende het jaar kritisch gekeken naar de oorzaken van tussentijdse
uitstroom en de tegenvallende leerresultaten van de groep als geheel. Geconcludeerd
werd dat de tussentijdse uitstroom en tegenvallende resultaten het gevolg zijn van
individuele gebeurtenissen van de leerlingen. En niet lag in bijvoorbeeld
pedagogische/didactische kwaliteit van de docenten. Dit is onafhankelijk vastgesteld door
een externe coach. Na de eerste didactische analyse van deze groep in januari werd de
hulp van een externe coach ingeroepen om de problemen in de groep in kaart te brengen
en de mentor te coachen in het steviger maken van het klassenmanagement. Deze coach
stelde geen didactische /pedagogische tekorten bij de docenten vast.
Aangezien de leeropbrengsten van de parallelklassen van het 2e en 3e leerjaar wel
voldoende waren, zoekt het CvB de oorzaak niet in de inhoud van het arrangement.
7
VMBO-BB 3/4
(9 leerlingen in het 3e leerjaar)
(3 leerlingen in het 4e leerjaar)
In BB 3/4 heeft 83 % van alle leerlingen van alle 4 de kernvakken de inhoudelijke doelen
behaald.
Alle 3 de leerlingen die zijn opgegaan voor het eindexamen zijn geslaagd.
De leerlingen (2 = 17%) die de inhoudelijke doelen niet behaald heeft zijn steeds dezelfde.
Deze leerlingen zijn beide langdurig afwezig geweest in verband met klinische opname in
Jeugd GGZ respectievelijk ambulant behandeltraject. Individuele consequenties daarvan
zijn in de OPP’s vastgesteld.
Leerrendement Analyse 2013-2014
De CvB heeft geen aanleiding om de resultaten van VMBO-BB nader te duiden.
Er worden geen interventies gedaan op de arrangementen of anderszins.
8
VMBO-BB totaal BB
(43 leerlingen)
Leerrendement Analyse 2013-2014
Vaststellingen
 Over het geheel gezien is voor alle kernvakken de score van >80% behaald;
 Er is op basis van deze resultaten geen aanleiding om de arrangementen van de
VMBO-BB afdeling inhoudelijk te wijzigen of aan te vullen.
9
AGL 1.1
(10 leerlingen)
In AGL1 heeft resp. 80, 90 en 100 % van de leerlingen van de kernvakken de inhoudelijke
doelen behaald.
De leerlingen die het niet behaald hebben zijn regelmatig niet aanwezig geweest op
school. Interventies hebben plaatsgevonden in de OPP’s.
Leerrendement Analyse 2013-2014
De CvB heeft geen aanleiding om de resultaten van AGL1 nader te duiden.
Er worden geen interventies gedaan op de arrangementen of anderszins.
1
0
AGL fase I /II
(12 leerlingen)
In AGL 2/3 heeft 75% van de leerlingen de
doelen behaald voor Nederlands en Rekenen.
Het percentage voor Engels ligt iets hoger, op
83 %.
Oorzaken van het lager percentage behaalde doelen
- Veel onrustige in- en uitstroom in de groep gedurende het schooljaar (1 leerling
stroomde af van het VMBO-BB naar AGL, 2 leerlingen kwamen van een andere
school lopende het jaar, 1 leerling afwezig gedurende detentieperiode, 3 leerlingen
werden na de tussentijdse evaluatie van januari overgeplaatst naar een groep met
voor hen passender leerlijn). De onrust door wisselingen van leerlingen draagt bij
aan onrust bij de leerlingen wat negatief uitwerkt op hun concentratie, aandacht
en motivatie;
- Langdurige ziekte van mentor met een periode van onrustige vervanging;
- Oorspronkelijk mentor nieuw op school en de begeleiding van deze nieuwe mentor
is tekort geschoten. Tevens bleek er geen klik te zijn tussen de manier van werken
van de mentor en de standaard van de school;
- Leerlingen die al langer op het Drechtster College zitten maar pas vorig jaar gestart
zijn met het arrangement. Zij lopen ‘achter’ op de leerlingen die vanaf de start in
de arrangementen werken;
- Veel niveauverschil zorgt voor te weinig gelegenheid tot klassikale instructie en
verwerking waardoor kwaliteit van instructie daalt. Doordat er onvoldoende
leerlingen aanwezig waren voor samenwerkopdrachten, verloor de leerinhoud aan
kwaliteit.
Interventies
- Aanstellen van nieuwe vaste mentor met gedeelde visie docent en school (is
gebeurd gaandeweg het jaar);
- Aandacht voor begeleiding van de nieuwe mentor (tekort geschoten. In het nieuwe
schooljaar zal er een buddysysteem voor beginnende docenten worden opgezet);
- Aanpassing van het arrangement voor de leerlingen die ‘achter lopen ten opzichte
van het arrangement’ doordat het arrangement werd gestart toen zij al op school
waren. Dit is het zogenaamde ‘stoom-arrangement’ waarbij de achterstanden
binnen 2 schooljaren weggewerkt zullen zijn (is gestart gaandeweg het jaar)
Leerrendement Analyse 2013-2014
De scores op de vakken Nederlands en
Rekenen komen in aanmerking voor diepere
analyse omdat deze onder de 80% norm
liggen.
1
1
AGL fase II
(11 leerlingen)
In AGL Fase II
Nederlands
Rekenen
Engels
heeft:
64% de doelen behaald
50% de doelen behaald
55% de doelen behaald
Dat is voor alle vakken beneden de 80% norm
en alle vakken komen in aanmerking voor
diepere analyse.
Indien de afwezige leerlingen niet worden meegeteld, komen de percentages als volgt uit:
Nederlands: 78% behaald
Rekenen:
78% behaald
Engels:
67% behaald
Interventies
- Opstellen van zogenaamde ‘stoom-arrangementen’ van alle vakken om de
achterstand weg te werken. Dit zal over 1 jaar het geval zijn;
- Aanpassen van de verspreiding van de verschillende onderwerpen voor de vakken NL
en REK over de fases zodat deze beter aansluiten op de fase waarin de leerlingen
zich bevinden (is al gebeurd);
- Nauwkeurig in de gaten houden van de voortgang op Engels het komend schooljaar
om te beoordelen of het arrangement (en daarmee de methode) niet teveel vraagt
van de leerlingen.
Leerrendement Analyse 2013-2014
Oorzaken van het lager percentage behaalde doelen
- Langdurige afwezigheid en ziekteverzuim in verband met ernstige psychiatrische
problematiek (GGZ- Jeugdbehandeling) van 2 leerlingen. De consequenties voor
deze leerlingen zijn in de OPP’s vastgelegd;
- Aanwezigheid van leerlingen die al op school zaten voordat de arrangementen
inhoudelijk werden vormgegeven en daardoor ‘achterlopen’ op degenen die vanaf
de start de arrangementen hebben gevolgd;
- De leerinhouden van Engels verspringen in de methode van makkelijk naar moeilijk,
zonder duidelijke opbouw van moeilijkheidsgraad. Dit jaar werd deze sprong voor
het eerst gemaakt;
- De oorzaak ligt naar mening van het CvB niet in het docent functioneren.
1
2
AGL Fase III (14 leerlingen)
WeVa*
3 leerlingen WeVa 3
behaald
7 leerlingen Weva 3+4
behaald
2 leerlingen uitstroom
zonder WeVa
Van de 10 leerlingen die het grootste deel van het jaar hebben deelgenomen aan de lessen
WeVa (*Werknemersvaardigheden), heeft 70% zowel Weva 3 als 4 behaald en heeft 30%
alleen Weva 3 behaald.
Bij het vaststellen van de arrangementen (halverwege het schooljaar 2012-2013) is
besloten dat de leerlingen aan het einde van fase II (= einde leerjaar 4) het didactisch
niveau 1F voor de kernvakken hebben behaald. In fase III wordt daarom in principe geen
didactisch onderwijs in de vakken Nederlands, Engels en rekenen meer gegeven.
Omdat de leerlingen van deze groep echter al op het Drechtster College zaten toen de
arrangementen (en bijbehorende methode) werden ingevoerd, liepen zij ‘achter’ ten
opzichte van de arrangementen. Om deze jongeren toch het maximum aan basis mee te
geven aan inhoud van de kernvakken, werd er op individuele basis toch een ‘stoom’
programma kernvakken gegeven. De resultaten daarvan zijn in de OPPs van deze jongeren
verwerkt.
De uitstroom leerlingen zonder WeVa certificaat, stroomden uit naar ‘dagbesteding’ of
‘thuiszitten’ als gevolg van individuele (psychiatrische problemen en/of cognitieve
mogelijkheden en/of een combinatie van beide).
Interventies
- op individuele basis wordt in het OPP vastgesteld of leerlingen de overstap naar
Fase III moeten gaan maken zonder de beheersing van het niveau 1F. Gezien de
populatie van de school is dit in individuele gevallen een noodzakelijke beslissing.
Het kan ook zijn dat een leerling wel toe is aan de overstap naar fase III, maar nog
meer tijd nodig heeft voor het behalen van 1F. In dat geval kan de komende 2
schooljaren (‘14/’15 en ‘15/’16) nog worden gekozen voor het stoom-programma in
fase III en kunnen de kernvakken tot 1F nog worden behaald.
Leerrendement Analyse 2013-2014
De groep AGL fase III is een combinatiegroep:
 leerlingen die starten met de externe stage en op school werknemersvaardigheden
leren, volgens het arrangement door middel van het vak WeVa niveau 3 + 4 (in
leerjaar 5);
 leerlingen die externe stages lopen, op school specifieke werknemersvaardigheden
aanleren die voor het door hun gekozen vak nodig zijn (WeVa niveau 6 en
branchegerichte certificaten zoals VCA’s) en bezig zijn met het verwerven van een
duurzame arbeidsplek na het schoolverlaten (in leerjaar 6).
1
3
Totaal AGL 33 leerlingen4
behaald
69,3%
69,3%
79,2%
24
21
21
Rekenen
Rekenen
Engels
Nederlands
Engels
Nederlands
Uitgedrukt in percentages
Alle kernvakken van de AGL-totaal vallen onder de 80% norm.
In bespreking met het AGL team bleek dat inhoudelijk qua volgorde en hoeveelheid van de
beschreven doelen in de arrangementen één en ander moet verschuiven.
Bijvoorbeeld het arrangement voor Rekenen biedt in het eerste leerjaar niet voldoende
uitdaging terwijl de leerlingen van fase 2 dusdanig veel moeite hadden met bepaalde
onderwerpen van het Rekenen (met name breuken en procenten) dat veel meer herhaling
daarvan nodig is dan in het arrangement voorzien is. Verschuiving van hoeveelheid
onderwerpen lost dat probleem op.
Er werd dit jaar voor het eerst gewerkt met het arrangement Engels. De sprong tussen Via
Vooraf en Starters bleek erg groot. Mogelijk doet dit probleem zich niet voor bij leerlingen
die reeds bij aanvang van de school starten met het arrangement Engels. Daarom wordt er
vooralsnog niet verschoven in het arrangement Engels. De leerlingen die later met het
arrangement gestart zijn, krijgen een ‘stoom-arrangement’ om het niveau te behalen.
Gedeeltelijk gebeurt dit in RT.
4
Ivm het analyseren van het didactisch aanbod van de kernvakken NL, ENG en REK valt fase III buiten deze
totaalanalyse.
Leerrendement Analyse 2013-2014
Voor het vak Nederlands bleek eenzelfde verschuiving nodig om het arrangement meer
passend te maken.
1
4
Samenvatting
Voor de afdeling VMBO-BB geldt dat er op basis van de leerrendementen geen reden is om
wijzigingen in de bestaande arrangementen aan te brengen.
Voor de afdeling AGL geldt dat er reden is om wijzigingen in de bestaande arrangementen
aan te brengen. Deze wijzigingen betreffen verschuivingen van onderwerpen in het
tijdspad waarop ze worden aangeboden.
In twee combinatiegroepen van 2013-2014 zijn onderwijsdoelen niet behaald.
Er is een relatief hoog aantal leerlingen dat zoveel school verzuimt dat het halen van de
onderwijsdoelen niet reëel meer is. Deze leerlingen zijn bijvoorbeeld (gedeeltelijk)
opgenomen in een Jeugd-GGZ instelling of zijn in verband met vergaande psychiatrische
problematiek niet in staat om onderwijs te volgen.
Conclusies
Conclusie 1: combinatiegroepen
Veel niveauverschil zorgt voor te weinig gelegenheid tot klassikale instructie en verwerking
waardoor kwaliteit van instructie daalt.
De onrust door wisselingen van leerlingen draagt bij aan onrust bij de leerlingen wat
negatief uitwerkt op hun concentratie, aandacht en motivatie.
Doordat er onvoldoende leerlingen aanwezig waren voor samenwerkopdrachten, verloor de
leerinhoud aan kwaliteit.
Conclusie 2: afwezige leerlingen
Afwezige leerlingen (als gevolg van diverse oorzaken) hebben een relatief grote invloed op
de metingen van het leerrendement.
Leerrendement Analyse 2013-2014
Conclusie 3: de arrangementen
Voor het VMBO-BB heeft het invoeren van de arrangementen succes gehad in de zin van
een voldoende percentages beheerste vaardigheden.
Voor de AGL heeft het invoeren van de arrangementen geleid tot succes in fase I. Voor
veel leerlingen van fase II en III, die dus later in het arrangement instapten blijkt het
niveau van gevraagde vaardigheden pittig, wat zich uit in lagere percentages beheersing.
1
5
Voorgenomen acties voor het schooljaar 2014-2015
Voorgenomen actie 1: combinatieklassen
 Combinatiegroepen zullen worden vermeden in 2014-2015;
 Een minimum van 10 leerlingen op hetzelfde niveau een streven moet zijn in de
klassensamenstelling;
 Een ongelukkige samenloop van individuele omstandigheden van leerlingen zorgt
voor teveel onrust en de kwaliteit van het onderwijs in het gedrang brengt. Deze
combinaties moeten (voor zover voorspelbaar) zoveel mogelijk worden voorkomen.
Voorgenomen actie 2: afwezige leerlingen
 Door meer zorg te besteden in de intakefase aan de aanmeldingen en met name de
onderwijsbehoeftes van de nieuwe leerlingen kunnen “mismatches” tussen leerling
en school beter voorkomen worden. Het CvB zal deze intakefase onder de loep
nemen. Deze actie wordt gekoppeld aan het HGW implementatieplan.
 Wellicht kan door een eerdere signalering van zorgbehoefte en ingrijpen daarop,
verzuim en afwezigheid vaker voorkomen worden. Het CvB zal kritisch kijken naar
haar signaleringsfunctie.
 Het CvB is zich ervan bewust dat de problematiek van cluster-IV leerlingen de
expertise van het onderwijs soms overschrijdt, en langdurig verzuim (bv als gevolg
van opname in Jeugd-GGZ) niet teruggebracht kan worden tot 0.
Voorgenomen actie 3: arrangementen
 De arrangementen van zowel VMBO-BB als AGL worden komend jaar gecompleteerd
met de praktijkvakken (kernindicator 8.2). Deze opbrengsten daarvan worden vanaf
schooljaar 2015-2016 in deze rapportage opgenomen.
 De relatieve achterstand die is ontstaan bij een aantal AGL leerlingen vanaf fase II
door het tussentijds invoeren van de arrangementen zal over 2 jaar dmv ‘stoomarrangementen’ zijn weggewerkt.
 Het CvB beraadt zich op de vraag op welke manier leerlingen met een individuele
leerlijn (dus buiten de arrangementen vallend) in de groepsplannen zullen worden
omschreven.
Vooruitblik en tijdspad
In februari 2015 wordt een tussentijdse leerrendement analyse gepubliceerd aan de hand
van de evaluaties van de groepsplannen van september ‘14 t/m januari ’15.
In juli ’15 wordt een volgende jaar analyse gepubliceerd aan de hand van de evaluaties van
de groepsplannen februari ’15 t/m juni ’15.
Genoemde ‘voorgenomen acties 1 t/m 4’ worden hierin van opvolging voorzien.
Leerrendement Analyse 2013-2014
Voorgenomen actie 4: koppelingen
 Koppelen van CITO VAS aan de arrangementen en dus aan de opbrengstenanalyse
 Koppelen van de analyse leergebiedoverstijgende leerdoelen aan deze rapportage
1
6

Download Report