Vernieuwende praktijk – en de grenzen waar we tegen aan lopen Paul Bulckaert, zorgdirecteur begeleidingscentrum Spermalie vzw De Kade - Brugge  Niet goed horen = probleem van toegankelijkheid  Gewijzigde populatie in het BO  Klein – heterogeen – bijkomende problemen – thuistaal, - …  Verdichting van de ondersteuningsvragen in BO  BO = onderwijs op maat van elke leerling  Evenveel programma’s als kinderen  Ontwikkelingsgericht omgaan met communicatie- en taalproblemen vraagt specifieke expertise M Lies 5 j Mieke 8 jaar V Tafelsituatie Mieke: Moeder: Mieke: Moeder: Mieke: ‘k Heb veel huiswerk. Vaardig en vlot: cijferen. Meester Jan was boos Is er wat gebeurd? ‘k Heb straf. Jef babbelde en ik kreeg straf. Het is niet eerlijk. Heb jij dan niets gezegd? Maar Jef is begonnen te babbelen. Jef is een grote babbelaar. Hij maakt dat meester niets ziet. Moeder: Je vindt dat Jef ook straf verdiend heeft. Meester heeft nu straf gegeven aan jou. Jef heeft geluk dat Meester het niet gezien heeft. Soms heb jij ook eens geluk dat meester niet ziet dat je babbelt. in de situatie i.f.v. ontwikkeling Ouders weten / begrijpen Mieke meer werk vanavond opvangen Mieke leren hoe dochter is leren hoe zoiets op te vangen leren van elkaar hoe ze zoiets moeten opvangen Mieke het kunnen vertellen anderen weten wat gebeurde reactie ouders kennen aanvaarden reactie leraar leert hoe ouders omgaan met incidenten op school inzicht i.v.m. normovertreding Lies zus heeft meer werk begrijpt boosheid zus leert regels lagere school leert hoe ouders omgaan met…  Buitengewoon onderwijs  Een geïntegreerde werking school-zorg is een goed antwoord bij complexe problematieken  Communicatie is individueel maatwerk  VGT – dovencultuur heeft een plaats  Gewoon onderwijs  Specifieke didactiek of survival?  Evenwaardige doelen en hun evaluatie  Hybride modellen B.O.-GON  Intervenor model voor kleuters  Ander BO + specifieke ondersteuning vanuit type 7  Deeltijdse modellen  Sensorisch-i(ntensief ) kinderen (doofblind, presymbolisch, …)  Sensorieel complex meervoudige beperking  Enkel individueel leren mogelijk  Aanwezige ontwikkelingsmogelijkheden vaak niet onderkend  leren /ontwikkeling kan enkel vertrekkend van functionele communicatiebehoeften van kind in het dagelijks leven  Vraagt specifieke werkorganisatie – expertise – coaching  Middelentekort (!verdichting ondersteuningsvragen)  Kinderen met bijkomende problemen  Bijkomende problemen hebben impact op alle kinderen  Leren vertrekt vanuit functionele communicatienoden  Leraar is manager van individuele programma’s  2 begeleiders per leergroep noodzakelijk  Kansen om VGT aan te leren/te gebruiken in BO en GON  Kansen voor gezinsleden om VGT te leren  VGT vaardigheid bij DKDO aanspreken in het onderwijs Knelpunten  Opgeleide VGT vaardige personen vinden  Opgeleide VGT vaardige personen behouden  Voor sommige vakken volledig andere onderwijsnoden dan horende leerling? (vb. Nederlands in het BSO)  Hoe past de gewone school toekomstgericht verwachtingen aan? (functionele aanpassingen - waardering diploma)  Bezorgdheid over sociaal welbevinden Combinatie gewoon/buitengewoon soms meerwaarde (bijv. Woe. B.O.) Gedeeltelijk alternatieve programma ‘s (e- learning?) (bijv. gebarentaal, sociale vaardigheden, …)  D.i. doorgaans niet de vraag van ouders of gewone school  Intervenor model bij kleuters  Bij DKDO spreken we VGT vaardigheid van kinderen onvoldoende aan (>> ouders ervaren dit als miskenning  Via een intervenor in de klas (andere functie dan tolk) is dit oplosbaar.-)Probleem  Ondersteuning van type 7 aan ander BO  Wegens soms geen passend BO type 7 bereikbaar  Nu beperkt opgelost via ambulant semi internaat