就学適正の確認事項

就学適正の確認事項
小学校低学年の＜学級崩壊＞＜小１プロブレム＞が言わ
れて久しいですが、そもそも小学校での生活にふさわしい
力がついての入学なのか？が気になるところです。
就学適正能力とは、どんなことなのか。
① 身長が110～120㎝、体重が２０～２２㌔あるか？
• 身体の小さい子どもは疲れやすい傾向にあり
ます。
• ただし日本の場合は世界の子どもと平均値
が違うので参考にはならない。
② 歯の生え変わりが始まったか？
• 歯の生え変わりは、骨化の始まりを意味し
座って・立って・の過ごす耐性に関係がありま
す。
③靴の紐は結べているか？
• これが出来ない時は、手の不器用さや、空間
知覚（上・下・前後などの方向感覚）の未熟さ
が考えられます。
④鉛筆の持ち方は正確か？
⑤一つ一つの運動形態が整っているか？
• 這う・登る・つま先で・・かかとで歩く・両足飛
び・・・が正確にできることは、神経組織の成
熟を意味し、読み書きの獲得が困難でないこ
とを示しています。
⑥平衡感覚はよいか？
• 平衡感覚の良さは、神経組織の成熟をしめし
ます。平衡感覚が良くない場合集中力や振る
舞いの問題を引き起こしやすくなります。
⑦肩帯や肘関筋そして手損筋を丁寧に動かす
ことがどれだけできているか？
• これらは字をきれいに書くため基本となるも
のです。手押し車をすること、ぶら下がること、
少し大きくなってからは、縫物や編み物、指の
体操でも発達を促すことができる。
⑧手足をそれぞれ１つだけ、もしくは別々に動
かすことができるか？
• これは、片方の手足だけをあげる、手と足で
別々のことをする・・・などで練習できる。
⑨身体の部分を名づけることができるか？
• 本来、自分の体が最も確実なもののはずで
す。でもこれが確実でない（名付けられないと
言うことは、しっかりと認識できてないというこ
とでもあります）・・ということは、身体を通して
知っていく外界の認識も確実でないことになり
ます。
⑩利き手が確立しているか？
• 利き手ない手で文字を書くことは、学習を困
難にします。
⑪目の動きはコーディネートされているか？
• コーディネートされていれば、右に、左に、上
に、下に斜めに目を動かすことができます。
テレビの見すぎや、パソコンでの遊びは、この
形成を困難にします。
⑫右と左の違いがわかるか上下後ろなどを正
確につかうか？
⑬指定された形を立体的に（積木）平面的に
（書いて）表現できるか？
⑭一連のつながった動きを行えるか？
• 手をたたいて→前に一歩進んで→しゃがむ。
ビーズをつまんで→糸を通して→糸を引っ張
る→ビーズ通し
⑮指定された方向に動く、動かせることができ
るか？
• 最初は粗大運動の中で、のちには微細運動
を使って。
⑯手と目の協働はふさわしいか？
• 例えばビーズ通しや的投げで見ることもでき
ます。
⑰背景と前にある物を確実に見分けることが
できるか？
• 後ろの方にあるものはなに？前にあるの
は？
⑱同じ形・色・大きさ・量をみわけられるか？
• 同じ形の色や形の積み木でグループをつくる
⑲同じだけではなく＜違い＞にも気づくか？
⑳似たような音を聞き分けられるか？
• 似たような単語をききわけられるか
21 部分と全体にきづくか？
• 例えば全体の中から小さな部分を探す
22 バラバラにしてそれをまた組み合わせるか
23 ある感覚器官で受信した情報を、他の感覚器官
で表現することができるか？
• 例えばお話を聞いてそれを絵で表現する
24 自分を豊かに表現できるか・他の人や子どもの話
を聞く忍耐があるか・質問できるか？
• たくさんの話を聞くこと、詩を覚えること、会話
することで援助できる
25 途中まで聞いたお話の続きを最後まで考える
ことができるか？
• 聞いたお話を想像し、その流れを理論的に
合うように構成できるかどうか？
26 時間的・社会的な中に自分を位置付けられるか？
• 季節を理解しているか？1日・曜日の変化が
分かるか
日常生活や遊びの中でルールを守ってすごせるか？
28 失敗を受け入れられるか？
29 大人に信頼感を持っているか？大人を受け入れ
るか？
30 友達と一緒にあそぶか？
小学校就学にふさわしい発達って？
例えば③の靴の紐がむすべる？
1つはこのことから指先の器用さ(微細運動）を知ることが
できます。もうひとつは方向感覚・空間認知の発達を見
ることができます。上下左右、向こう側、こっち側、穴を
通す・・・と自分自身が動くのではなく、物を頭の中で描く
通りに動かさなければなりません。
そのためには、頭の中にも空間が描かれており、
知覚できている必要があります。又、微細運動、
空間知覚の発達とともに集中力や注目力も必要で
す。靴の紐を結べるようになる過程ではある程度の
練習が必要になりますが、その時に手先に注目し集中
できるかどうかも、ここには関わってきます。
小学校就学にふさわしい発達って？
• 例えば④の鉛筆の持ち方は正確かで言えば
保育園を卒園するころには、（大人たちと同じように）鉛筆を
持つことができるようになっているのが普通です。ただし手
の骨は細かな字
を線と線の間に沿って長い間かける程の発達
はしていません。ここでは鉛筆を正確に持て、
自分の意思に合わせて○や線、波線が描ける、
つまり自由画の中でも自分の望むことが表現できることを
意味します。また、たとえ望まなくても
指示されたものを、指示された大きさで書くことは、
小学校に入る時期には必要になってきます。
小学校就学にふさわしい発達って？
• 例えば⑫の右と左の違いが分かる？もしくは
下・上・後ろなどを正確につかうか？
方向を考える時に一番のもとになるものは自分自身です。自分が出発点に
なり、上下左右の
判断が可能となります。ですからここではまず
身体像が育っているかどうかを考えることができます。前後左右上下など
の方向感覚が育っている、正確に理解していると考える時、
それが自分に関してなのか、物と物との関係も含めてなのか、自分と空間
との関係でもそうなのかを見る必要があります。もしそれを理解している
のであれば、
それだけの運動をし、それに付属する言葉を日常生活の中で使い、理解し
ていることも意味します。運動面の発達のみでなく、知的面
言語面の発達も知ることができます。方向が理解できているということで、
同時に、必要な運動移動の経験があり、空間知覚が発達していることも
考えられます。
小学校での生活は方向感覚・空間知覚能力の年齢相
応な発達なしではとても難しいものとなります
• 小学校の建物自体が巨大なものとなります。
その中にいる人は何倍も増えます。その中で
移動することは、空間知覚・方向感覚の育っていない小さな子ども
にとっては大きな課題
もしくは困難を意味します。
授業風景を見ても方向に関することでいっぱいです。黒板に書かれ
たものをノートに写すことは、垂直の形を平面に移すことで方向感
覚が関わってきます。（右のページの絵の下を見てください）
と言われて混乱すれば、その時点で授業が分からなくなります。靴
は椅子の下・帽子は後ろのロッカ筆箱は机の中といった情報を正
確に理解できなければ（先生の話をきちんと聞いていません）と言
われてしまうかもしれません。
小学校の方は入学してくる頃にはこれらが身についていて当然と
思っているのですから。

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