自律的な語彙学習を促す語彙テストのフィードバック

自律的な語彙学習を促す
語彙テストのフィードバック
松下達彦
Victoria University of Wellington 大学院生
[email protected]
2011年度日本語教育学会第3回研究集会
（愛知教育大学） 2011年6月11日
本発表の構成

１．はじめに
３．結果と考察

テストフィードバックの重要性


語彙学習における学習者の
自律の重要性
本発表の目的




２．調査内容




語彙テストの内容・形式
テストの実施
テスト・フィードバックの内容
アンケート調査の内容


理解度・有用度
語彙数と期待の差
役立つ内容

今後どのような語彙学習をしたいか

先行研究との関連
今後の課題、まとめ、その他





今後の課題
テスト・フィードバックの意義
まとめ
語彙テストのフィードバック例、
関連資料
引用文献
１．はじめに
 テストフィードバックの重要性
 語彙学習における学習者の自律の重要性
 本発表の目的
テストのフィードバックの重要性（１）
学習者の自律（青木2010など）
計画実行 評価 改善のサイクル
(＝PDSA/Shewhart cycle: Deming(1993) 等)
 評価改善のステップを作るには
学習者自身が既習能力と目標のギャップを測る
具体的な学習方法やステップを考える

 テストのフィードバックが解釈に役立つはず
テストのフィードバックの重要性（２）
テストの妥当性
テスト研究では
テストが学習者にもたらす影響
(washback)自体を
テストの妥当性に含める考え方が有力
（Messick 1996など）
語彙学習における学習者の自律の重要性
語彙学習は学習者に任されやすい
(Oxford & Crookall, 1990ほか)
１）ニーズが多様
２）負担が膨大で
教室での教授・学習に時間が割けない
３）学習者主導の学習に向いている
 系統的，自発的，自立的語彙学習者の優位
（Sanaoui, 1995; Gu & Johnson, 1996;
Kojic-Sabo & Lightbrown, 1999)
語彙テストのフィードバックは重要
本発表の目的
以上を踏まえ，
発表者が研究・教育用に開発した語彙テストの
フィードバック内容が
1.
テスト参加者にどのように受け止められたか
2.
どのように学習者の自律を促すか
について述べる
２．調査内容
 語彙テストの内容・形式
 テストの実施
 テスト・フィードバックの内容
 アンケート調査の内容
調査内容（１）語彙テストの内容形式
 「日本語を読むための語彙データベース」（VDRJ）
(松下2010)から100語につき１語の割合で
サンプリング
 150問：15000語レベルまで測定，
語彙量を推定
 1000語ごとに語種（和語・漢語・外来語・混種語）
と品詞の割合を統制した層化サンプリング
 四肢選択で，非定義文（目標語の意味が定まら
ないような文）に埋め込まれた目標語の意味記述
を選ぶもの
 基本義が文字表記を見てわかるかどうかだけを
試すもの，文脈的な意味や統語機能は問わない
（問題サンプル）
＊以下の問題は実際の問題とは異なります。
［1000語レベル］
調査内容（２）テストの実施
 語彙テストと合わせて実施
 SPOT (Simple Performance Oriented Test) A
(小林・丹羽・山元 1994など)
 読解テスト
語彙レベルを操作した４文章，24問
 パイロット研究として
2010年5月から10月
 日本，オーストラリア，ニュージーランドの
４大学の日本語プログラムで実施

調査内容（３）テスト・フィードバックの内容
（資料１、資料２）

日本語版、英語版，中国語版
理解されやすい１～３言語のバージョンを送付
 推定語彙数、
レベル・語種ごとの得点率
 語彙テストの結果から推定される
SPOTや読解の推定得点範囲
 学習すべき語彙レベルの判定方法
 語彙表サイトへのアクセス方法
 語の学習に有利な方法や不利な方法
 Web上の語彙や漢字の学習サイトの案内
 習熟度別の学習法
など
テスト結果（サンプル）
資料１ (1) テスト結果の表の見方予稿集P.51
資料１ (2) 日本語テストの結果の解釈予稿集P.51
資料２ (1) 語彙学習･漢字学習のコツ、一般的な注意点
予稿集P.52
資料２ (1) 語彙学習･漢字学習のコツ、一般的な注意点
予稿集P.52
資料１、資料２に関する参考、紹介
 内容全般につき、Paul
Nation 氏のコメントあり
資料２
 Laufer, Meara & Nation (2005),
 Beglar & Hunt (2005)
 お礼：
 フラッシュカードのサイトは中田達也氏に
 漢字学習サイトは濱川祐紀代氏に
紹介していただき、自分で試用して選定
調査内容（４）
アンケート調査の内容
 テストのフィードバックに関するアンケート
リンクをＥメールで送付
 送付数は231，有効回答数は32（回答率13.9％）
 回答者の母語：英語18人，中国語12人，その他2人
 回答者の推定語彙量は
初級（0-3000語），中級（3001-6000語），
上級（6001語以上）が約3分の1ずつ（表1）
 web上で実施
表1 回答者の推定語彙量
推定語彙量（語数）
0-3000
3100-6000
6100-9000
9100-12000
12100-15000+
人数
9
10
6
3
4
％
28.1
31.3
18.8
9.4
12.5
３．結果と考察
 理解度・有用度
 語彙数と期待の差
 役立つ内容
 今後どのような語彙学習をしたいか
 先行研究との関連
結果と考察（１）理解度、有用度
表2　「日本語を読むための語彙テスト」のフィードバックの理解度，有用度
番号
質問
否定
平均標準的回
（６点偏差答の
法）＊＊
数
(N=32)
Q1
テスト結果の表の内容はわかる。
4.94 0.79
1
Q3
語のレベル別（例：1K-15K）のテスト結果の表は役に立つ。
4.75 0.83
3
Q4
漢語、外来語、和語に分けた結果の表は役に立つ。
4.56 1.09
4
Q5
「日本語テストの結果の解釈」（「テスト結果について_J」のファイ
ルの２ページ目）の内容はわかる。
5.16 0.57
0
Q8
「テスト結果」「学習のコツ、注意」を見て、これからどんな語をど
のように学習するかについて、具体的なアイデアを得た。
2
4.74 0.72
＊　得点は「とてもそう思う」，「そう思う」，「少しそう思う」，「少しそう思わない」，「そう思わない」，「まっ
たくそう思わない」を６点から１点の６点法で評価した結果である。
結果と考察（２）理解度、有用度
 テスト結果の表は概ねわかりやすい
 フィードバックは
今後の学習方法を具体的に考える上で役立つ
（表2）
結果と考察（３）
語彙数の期待との差
 56％－推定語彙数を期待より多いと回答（表3）
表3　Q2 あなたの語彙量は、予想と比べて
回答
とても多い
多い
だいたい同じ
少し少ない
とても少ない
回答数
2
16
9
4
1
％
6.3
50.0
28.1
12.5
3.1
結果と考察（４）役立つ内容
表4　Q6－1　「語彙学習･漢字学習のコツ、一般的な注意点」
（「語彙学習のコツ、注意_J」のファイルの１ページ目）の中で
役に立つと思う内容はどれですか。(三つまで)
回答
回答数％
どんな語を学習するか
19
59.4
語の学習量
12
37.5
理解語彙と使用語彙
20
62.5
「語の形・意味の学習」のウェブサイトの紹介
14
43.8
「語の形・意味の学習」のほかの項目
13
40.6
「漢字の形・意味の学習」のウェブサイトの紹介
10
31.3
「漢字の形・意味の学習」のほかの項目
11
34.4
結果と考察（５）役立つ内容
 具体的に有用とされた内容は多岐に渡るが、
理解語彙と使用語彙の違い（62.5%）
 学習目標語の選び方（59.4%）

などが比較的多かった（表4）
「言われればなるほどと思うが，
言われるまで意識していなかった」という内容が
「役立つ」と評価されたのではないか
結果と考察（６）
今後どのような語彙学習をしたいか
 語彙リストをチェックリストとして活用したい
 語と語を関連づけて覚えたい
 学習語彙数の数値目標を設定したい
 自分の必要な領域にまず集中したい
など多様な回答
 日本語の語彙やその学習に関するメタ知識
新しい学習方法に気づくきっかけ
結果と考察（７）先行研究との関連
 意識的語彙学習の重要性
(Cohen, 1990; Hulstijn, 2001; Gairns & Redman, 1986 など)
 系統的語彙学習者
 自立的スタイルを持つ
 教室で学んだ語彙を長く保持できる
(Sanaoui, 1995)
 優れた語彙学習者のもつ傾向
(Gu, 2003)
 自分の選んだ語彙に，選択的に力を注ぐ
 系統的語彙学習方法の知識は有効
 学ぶべき語彙の指針を与えることは有効
今後の課題、まとめ、その他
 今後の課題
 テスト・フィードバックの意義
 まとめ
 語彙テストのフィードバック例、関連資料
 引用文献
今後の課題
 結果に偏りがありそう
 回答したのはやる気のある学生か
 「誰が」「何を」「どのように」学習するか
の組み合わせの追求
 長期的にどのような効果があるのか
 それをどう検証できるか
 「量が多すぎる、一つ一つのアドバイスを短く」
という意見あり
さらに見やすくわかりやすく
テスト・フィードバックの意義
 学習・教育（テストの目的）：フィードバックを
受験者自身が解釈すること自体が目的になる
評価 ⇒ 改善 – 学習者の自律
 研究倫理：教育と研究の乖離を避ける
 研究の実利：研究用テスト実施の場を開拓する
点でも有利
まとめ
 テストのフィードバックは重要、特に語彙テスト
 テスト結果（レベル別、語種別得点率など）は
わかりやすく、役立つ
 推定語彙数は半数以上が「期待より多い」
 本研究のフィードバックは役立つ
 理解語彙と使用語彙の違い（62.5%）
 学習目標語の選び方（59.4%）など
「言われればなるほどと思うが，言われるまで意識
していなかった」ことが「役立つ」ことなのでは？
 日本語の語彙やその学習に関するメタ知識
新しい学習方法に気づくきっかけでは？
語彙テストのフィードバック例、関連資料
ダウンロードURL:
www.wa.commufa.jp/~tatsum/
（「松下」「言語」「ラボ」で検索
すれば、上のほうに出てきます）
引用文献（１）
 Beglar,
D., & Hunt, A. (2005). Six principles for
teaching foreign language vocabulary: A commentary
on Laufer, Meara and Nation’s 「Ten Best Ideas」. The
Language Teacher, 29(7), 7-10.
 Cohen, A. D. (1990). Language Learning: Insights for
Learners, Teachers, and Researchers. New York, NY:
Newbury House Publishers.
 Deming, W. E. (1993). The New Economics for
Industry, Government, Education. Cambridge, MA:
Massachusetts Institute of Technology, Center for
Advanced Educational Services.
引用文献（２）
 Gairns,
R. & Redman, S. (1986). Working with Words.
Cambridge: Cambridge University Press.
 Hulstijn, J. H. (2001). Intentional and incidental
second-language vocabulary learning: a reappraisal of
elaboration, rehearsal and automaticity. P. Robinson
(Ed.), Cognition and Second Language Instruction.
Cambridge: Cambridge University Press.
 Gu, Y., & Johnson, R. K. (1996). Vocabulary learning
strategies and language learning outcomes. Language
Learning, 46(4), 643-679.
引用文献（３）
 Kojic-Sabo,
Izabella, & Lightbrown, Patsy M. (1999). St
udent’s Approaches to Vocabulary Learning and Their
Relationship to Success. The Modern Language Journa
l, 83(2), 176-192.
 Laufer, B., Meara, P., & Nation, P. (2005). Ten best idea
s for teaching vocabulary. The Language Teacher, 29
(7), 3-6.
 Messick, S. (1996). Validity and washback in language
testing. Language Testing, 13(3), 241 -256.
 Sanaoui, R. (1995). Adult learners’ approaches to lear
ning vocabulary in second languages. Modern Langua
ge Journal, 79(1), 15-28.
引用文献（４）
 青木直子(2010).
日本語・日本語教育を研究する第
38回，学習者オートノミー、自己主導型学習、日本
語ポートフォリオ、アドバイジング、セルフ・アクセス.
日本語教育通信. 国際交流基金. http://www.jpf.go.
jp/j/japanese/survey/tsushin/reserch/index.html （2
010年10月27日ダウンロード）
 小林典子, 丹羽順子, & 山元啓史. (1994). 日本語能
力簡易試験としての「聞きテスト」. 筑波大学留学生
センター日本語教育論集, 9, 149-158.
 松下達彦. (2011). 日本語を読むための語彙データ
ベース（総合版） Ver. 1.01 （=日本語を読むためのTM
語彙リスト Ver. 4.0）
http://www.geocities.jp/tatsum2003/

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