地域と密着した「地域と密着した「総合的な学習の時間」総合的な学習の時間」のあり方岐阜県羽島郡川島町立川島小学校埴岡靖司 HANIOKA Yasushi ([email protected]) ＜キーワード＞地域学習地域連携学習環境単元構成情報活用地域と密着した「総合的な学習の時間」のあり方岐阜県羽島郡川島町立川島小学校埴岡靖司 HANIOKA Yasushi ([email protected]) １．はじめに「総合的な学習の時間」の試行を平成１１年度から行ってきた。地域の協力がなくては成り立たなかった。地域と連携を図っていく上で，大切にしていることは，「お互いによさを発揮して，お互いに得るものがある」連携であることだと考える。３年間の実践を通して，児童の問題解決を支える活動について，教師側の学習環境に関わる準備や指導・援助のあり方，地域との連携のあり方について報告する。２．研究について総合的な学習の時間において，情報活用能力を育成し，地域の人との連携を図る地域教材の開発をした教育実践を行うことで，児童ひとりひとりの問題解決学習が深まるのではないかと考えた。そこで，次の内容で研究を進めた。 (1) 地域を生かした単元開発・地域を生かした単元構想の作成 (2) 地域の情報の一元化・人物ファイルの作成・児童の学びを共有する「情報交流掲示板」の作成 (3) 地域への学びを深める授業形態・学校でのワークショップ・ＴＶ会議による遠隔地との比較学習・Ｗｅｂ教材を生かした直接体験活動 (4) 学びを支える情報活用能力の育成人との関わり３．実践川島小学校では，「総合的な学習の時間」を，本校の学校教育目標「心豊かなたくましい子」の姿に近づけるために次のような願いを持って進めてきた。地域の人との関わり「川島町の人々は，低い土地で川に囲まれていること，川で他の町とつながっていることを生かし，生活をしていることが分かる。」様々なものとの共生「人々は，地域の特徴を生かし，自然を守る心を大切に生活していることが分かる。」興味・関心「進んで課題を見つけ，住んでいる町について考えを深めることができる。」活動を通して，「課題課題を見つけ，を見つけ，ねばり強く追ねばり強く追課題にこだわる事実を見事実を追求求する子，仲間や地域の求する子子　つける子できる子人に学ぶ子」を育ててい仲間や地域の仲間や地域の人あれっ？地域の人の人に学ぶ子と関わり，学ぶきたいと考え，生活科でと思う子話を聞く子子培う「事実を見つける情報活用能力子，あれ？っと思う子」から，中学年では，「事地域学習郷土学習実を追求できる子，地域地域理解の人の話を聞く子」，高国際理解異なるも学年では，「事実を追求福　祉のの理解できる子，地域の人の話町の環境を聞く子」という姿に近環　境理解づけたいと考えた。共生１年２年３年４年５年６年そこで，郷土学習，国際理解，福祉，環境をテーマに，各学年に配置し，学習を進めた。郷土学習探検を通して，川島町の特徴的な自然や人々のくらしの様子を見つけることができる。国際理解外国の人々との交流を通して，川島町の自然や人々のくらしの様子について深く理解することができる。福祉川島町の人々は，町の人みんなが幸せに暮らすことを願っていろいろな活動をしていることがわかる。環境川島町の人々は，川を守り自然とともに町をつくっていこうと活動していることがわかる。 (1)実践例１「国際理解」に関わる活動実践＜1999 年（平成 11 年）年実践＞ ①活動名「川島町から世界へ」４年国際理解 ②活動の概要川島町の自然・くらしに興味を持って調べ，海外からお客さんに紹介する活動を通して，町への理解を深める。 ③学習活動を支える指導・援助 (a)地域と学校経営を生かした単元構成＜研究内容＜研究内容 (1)に関わり＞ (1) に関わり＞以下の図に示すように，学校の活動に関わりよさを生かして単元を構成した。本校では，英語補助の先生を４年生に位置付けている。英語補助の先生との活動は，教師側からが主になることが多い。そこで，本校では，児童の側からの授業作りをめざし，その先生に「川島のことを伝える」活動を中心においた。そうすることで，「伝えるために調べる」という目的性を持つ結果になった。そのため，個々の課題が明確になり，調査活動の内容に深まりが見られた。単元構想図川島町から世界へ（国際理解）　川島小学校４年生・人々の生活は、自然環境を生かして工夫していることがわかる。・わたしたちは、他の地方や国とつながりを持ちながら生活していることがわかる。・様々な情報機器のよさをとらえ、事象にこだわって調べ・考え・伝えることができる。願う子どもの姿・世界とつながってることがわかる。・自然を生かして生活していることが　わかる。外国の人と交流しよう１７時間・小学校へのお客さん・地域の滞在者　もっと話したかったよ話したい話せなかった教えていただいたことをまとめました。川島町の人は、川や自然を大切にしているんですね。遊びたかったもっと話したい！　もっと遊びたい！もっと知りたい！もっと伝えたい！国旗を作っり折り紙準備したね。何か準備をして迎えるといいぞ！！英語の先生のベーカーさんと楽しくすごしたいな集める選ぶ創る話したい遊びたい伝えたい知りたい・いろいろな国　のあいさつ　・英語での自己　紹介　・身のまわりの英語調べ　・人気の遊び　・日本の遊び　（折り紙，カルタ，こま，たこ，はねつき，双六）　・学校生活　・産業　・衣食住　・自然，文化，歴史　・学校生活　・産業　・衣食住　・自然，文化，　歴史　伝える外国の人がみえても交流できるよ！伝える交流校に伝えたいなあ！他の国の人にも知ってほしいな。他の国のことも知りたいな。電話で聞く本で調べる英語を使うと伝わったよパソコンで絵本にしたよ劇で伝えたよ・学校生活　・衣食住　・建物歴史文化・学校生活　・衣食住　・建物歴史文化　・言語　・学校生活　・言語　・衣食住　・建物歴史文化「川島の仕事、今と昔」伝えます！「学校」の歴史伝えます！劇やﾍﾟｰﾌﾟｻｰﾄで「川島町の食べ物」作り方教えます！「川島の大水の話」伝えます！お店屋さんで「松かさぼち」の作り方教えます！「鮎の捕り方」教えます！ｺﾝﾋﾟｭｰﾀを使ってワークショップを開こう！１０時間伝える学んだことを、お世話になったベーカーさん・地域の先生に、聞いてほしいな！世界と比べて、で交 Webpage 流（同じ生活であることに気づく）・学校生活　・衣食住　・建物歴史文化　伝える日本語と英語で川島町と比べて交流（土地の様子と生活の工夫）創る「川祭りのおはやし」教えます！質問に答えるための調査・発信質問するための調査集める「撚糸」の仕事伝えます！質問に答えるための調査・発信質問するための調査世界の仲間と話そう伝えたい知りたい伝えたい知りたい交流校に話そう８時間行って調べるわかったことをＷｅｂＰａｇｅにしよう！他の人にも伝えたいなｲﾝﾀｰﾈｯﾄを使うと，交流校や世界に伝えることができるよ。生活の様子が同じ所は、土地の様子も似ているのかな？家に人に聞くみんな同じように自然を生かして生活してるなあ。他の県や世界のくらしがわかった。川島のことも伝えることができた。川島町が好きになったよ。 (b)地域講師・地域の関係機関のデータベース化＜研究内容＜研究内容 ( 2 ) に関わり＞地域のことを話すにあたって，多くの情報が必要である。教師が中心になるのではなく，「地域のことは，地域の人に聞くのが一番」という考えと，児童が今後も地域で生きていくので，その下地作りもかね，地域講師や関係機関を巻き込んだ。教師側の構えとして，「誰が何を，どこで何を」得られるのかがわかるように，情報を整理した。以下が人物ファイルと地域の先生方の例である。このファイルを作成するにあたり，次の点で工夫をしている。児童が学び取る点の明確化人物の生き様から，子どもが何を学び取るのかを「人との関わり」「ものとの関わり」「事柄との関わり」「自然との関わり」から明文化する。関わり」「自然との関わり」４つの観点で細分化することで，相手の専門性を生かした学びがあると考えた。尾関さんから学ぶこと過去、川島町の洪水がどのように起きたのか、また教えていただける川島町の文化を守るために、資料館の資料を整理されている。外国の文化にも見識が広く、外国の文化を日本に広める点でも力を入れてみえる。国際理解の講師に最適である。英語が堪能で、英語指導にも力を貸していただける。人物に関わって前、高等学校の英語の先生。生徒を引率して、カナダ、オーストラリア等を訪問。地元に住んでいて、人とのつながりが深い。付近の略図（西松倉）付近の略図お　ぜき　おさむ尾関修さん連絡先ふるさと資料館 tel　２８１１学校からの距離 1.5 km 学校からの時間２０分子どもが学び取ること人との関わりものとの関わり事柄との関わり自然との関わり・川島町の洪水と生活について学ぶことができる。・川島町の文化を大切に守っていこうという意識を育てることができる。・英語でともに取り巻く文化を学ぶことができる。・外国の人たちと仲良くしていこうという考え方を学ぶことができる。・川島町の古い道具の使い方がわかる。・日用品・古い教科書・川島町の産業に関係のある道具の使い方がわかる。・撚糸・織物・養蚕・川の仕事がわかる。・ふるさとの生活の変化に興味を持つ。・ふるさとの歴史に興味を持つ・外国の文化に興味を持つ。・外国語に興味を持つ。・川の自然について学ぶことができる。・草花について学ぶことができる。・動物について学ぶことができる。その他キーワード撚糸川の仕事洪水町の生活学校の歴史古い道具外国の国の様子英語配慮事項町民会館の館長さんとの連絡も忘れない。平日の午前中だと、比較的でてきていただける。指導の足跡９９年１０月４年生総合の時間英語学習＜地域の人材＞・ベーカーさん（ＡＥＴ）・尾関さん（ふるさと資料館）（通訳）・水野さん（郷土の料理）・尾関さん（撚糸）・高橋さん（大根栽培）・岩田さん（撚糸）・田中さん（郷土の歴史等）・泉さん（通訳）・苅谷さん（小網太鼓，撚糸）・野田さん（川祭り）・川瀬さん（川祭り）等＜地域の関係機関＞・役場・ふるさと資料館・町民会館・本の家（図書館）・中央公民館・保健センター・エーザイ・薬博物館・消防学校・建設省・河川環境楽園・川祭り資料館等表のようにたくさんの地域人材や機関を蓄積している。このことで，多様化する児童の課題に対しての教師側の手だての一端となることができる布石になった。 (c)学びを広げる遠隔地との交流学習＜研究内容＜研究内容 ( 3 ) に関わり＞川島町を理解するにあたり，他の町と (1)ＴＶ会議を位置づけた単元指導のあり方 (1)ＴＶ会議を位置づけた単元指導のあり方比較することも大切であると考え，３年生より交流していた富山県山田小学校大根サミット　地域紹介との意見交流を位置付けた。お互いに身になるものになるよう，町の共通するキーワードを設定して交流を進めた。今川島町「守口大根」山田村「青首大根」回は「大根」。同じキーワードでも，種・作り方類の違う大根を扱い，地域の特性を生か・育ち方した生活をしていることを実感できる・食べ方ように考えた。メールや、インターネットでも交流交流にあたり，様々な方法で交流を試みている。きっかけや調査結果はインターネットで公開しあい，どうしても顔を見て話さないといけない時にはＴＶ会議を使った。この場合でも実物は宅配便で送っておき，目に見えるものが手に取ることができるように配慮をしている。ＴＶ会議の実践から，教室で意見交流をする時とは違うスキルが必要でないかと考えた。そこで，次のスキルを明確にして授業を行った。映像と音声の両方を生かした交流方法なのＴＶ会議を進めるにあたってのスキルで，特別な学び方があの明確化ると考えられる。今後，ＴＶ会議を使って、相手に伝えるスキル＜プレゼン＞このスキルの見直しを図りたい。 S te p 1 文章を書いて読む。 S te p 2 書いた文章を理解して話す。 S te p 3 要点を紙に書いて示しながら話す。 S te p 4 必要な物（ものや絵や図）を準備し、示しながら話す。 S te p 5 相手を意識し、反応を見ながら話す。 (d)地域講師を巻き込んだ交流の場＜研究内容＜研究内容 ( 3 ) に関わり＞ワークショップでのまとめを行う。児童が，調べたことをコーナー別に分け，地域の先生方を招待して成果を発表し，評価をいただいた。調査時にお世話になったあと，直接伝えることが教科等の活動では時間の関係上できないことが多い。しかし，それでは話していただいた方にとって，どの程度子どもに伝わったのかわからない。話を聞くと，もう少し話をしてもわかりそうなので付け加えておくこともできる。これが「お互いに得るもの」がある連携であると考える。 (e)活動を支える情報交流＜研究内容( ＜研究内容 ( ２ ) に関わり＞活動が多岐にわたるので，児童の進み具合やつまずきがわかる場，また，お互いの学びがわかる場をと考え，付箋紙を活用した掲示板を作成した。掲示コーナーを作り，わかったことをいつでも手軽に付箋紙に書き込み，貼っておく。授業になると，それを活用してまとめるなどに利用した。 (3)実践例２「環境」に関わる実践＜2000 年（平成 12 年）年実践＞ ① 活動名「木曽川探検隊∼つなごうわたしたちの未来へ∼」６年環境 ② 活動の概要地域の生活と切って離せない木曽川を見つめ直し，これからの生活の中で自分たちができることを見つめ，行動できるようにする。 ③ 学習を支える指導・援助 (a) 木曽川探検を核にした単元指導計画＜研究内容＜研究内容 (1)に関わり＞ (1) に関わり＞何げなく接している木曽川に目を向け，実際の観察を通して活動を進める。町の願いを達成する一員として，できることを見つけ，行動を起こすことができるように単元を構成した。６年『木曽川探検隊　～つなごう！わたしたちの未来へ！～』単元構想図願う子供の姿川島町の人々は、自然を守り、川と共に生きていこうとしていることが、仕事やくらしの歴史から理解することができる。木曽川の環境を守っていきたいなあ！木曽川とぼくたちの生活と関わりが深そうだ昔の木曽川はきれいだったらしい昔は川と関わりを持って仕事・生活をしていたの？＜地域の人の話＞　流木　魚　川石　砂利　洗濯　昔の川の理解＜生活とつながっていた＞今では，川と人の関わりがなくなったのはなぜでしょうか？川を流れてくるものの変化川そのものの変化流れの変化流漂物の調査ダムや堰堤の変化仕事の変化生活の変化未来の川のあり方僕らの取り組み　町の取り組み全町公苑化・鳥がいる町に！・魚が多い町に！・木や草が生い茂る町に！・自然のエネルギーを活用する町に！石舟の活用木材の運搬水運～陸運使うエネルギーの変化薪～ガスみんなの考えをあわせてみよう！＜交流会＞生活の様子が変わってきて使わなくなった。見方が変わってきたのかな？自然に目を向けて木曽川を守るためにできることを考えよう！現在の川の理解＜生活と離れている＞他の町を調べよう木曽川沿いの町は、みんな同じ問題があるの？・流漂物の調査　・川の流れの変化（川の表面、河床、流路）・仕事の変化の歴史・生活の変化生活の方法に目を向けて見方を変えて、木曽川との生活を見直してみよう！生活の様子が変わったから，流れてくるものを利用しなくなってきたね！見方が変わってきたね。 (b)専門機関との連携河川について，歴史的なことは「川島町ふるさと史料館」で調べることができる。史料館の職員の方を中心に地域の歴史家に聞き取りを行った。また，河川環境については，町内の専門研究所「独立行政法人自然共生研究センター（以下，共生センター）」との協力を得ながら進めた。木曽川観察を通して疑問に思ったことをメールで質問し，回答を得た。現場に行ったからこそわかった疑問を，より専門性の高い回答を得ることで，子ども達の追究意欲が高まった。 (4)実践例３「国際理解」に関わる活動実践＜2001 年（平成 13 年）年実践＞ ①活動名「Kawashima たんけん隊」４年国際理解 ②活動の概要川島町の自然・くらしに興味を持って調べ，海外からお客さんに紹介する活動を通して，町への理解を深める。 ③学習活動を支える指導・援助 (a)地域と学校経営を生かした単元構成＜研究内容＜研究内容 (1)に関わり＞ (1) に関わり＞今年度は，前回同様，町の紹介ができることを出口にした。その方法として，「川島町の地図作り」をめあてに進めた。そのきっかけは，英語助手の先生が「手作りマップ」を示しながらカナダのことを話される姿にあこがれを持ったからである。児童の感動したことが学びにつながったのである。そこで，だれにでもわかる「地図作り」を進めた。単元構想図Ｋａｗａｓｈｉｍａたんけん隊川島小学校４年３組自ら学ぶ力を身につけた子＝集める，選ぶ、創る，伝える＝・人々の生活は、自然環境を生かして工夫していることがわかる。・わたしたちは、他の地方や国とつながりを持ちながら生活していることがわかる。・様々な情報機器のよさをとらえ、事象にこだわって調べ・考え・伝えることができる。願う子どもの姿・世界とつながってることがわかる。・自然を生かして生活していることがわかる。外国の人と交流しよう・小学校へのお客さん・地域の滞在者もっと話したかったよ話したい話せなかった教えていただいたことをまとめました。川島町の人は、川や自然を大切にしているんですね。遊びたかったもっと話したい！もっと遊びたい！もっと知りたい！もっと伝えたい！国旗を作っり折り紙準備したね。何か準備をして迎えるといいぞ！！家に人に聞く英語の先生のベーカーさんと楽しくすごしたいな話したい行って調べる遊びたい集める・いろいろな国のあいさつ・英語での自・人気の遊び・日本の遊び己紹介・身のまわりの英語調べ電話で聞く（折り紙，カルタ，こま，たこ，はねつき，双六）選ぶベーカーさんに自慢できることを見つけよう！創る伝える伝えたい本で調べる知りたい・学校生活・産業・衣食住・自然，文・学校生活・産業・衣食住・自然，化，歴史文化，歴史外国の人がみえても交流できるよ！伝える交流校はどうなってるのかな？他の国はどうなってるのかな？生活の様子が同じ所は、土地の様子も似ているのかな？英語を使うと伝わったよパソコンで絵本にしたよ劇で伝えたよ地図を作って紹介しよう！伝える知りたい地地地地域域域域のののの人人人人に川島町の自慢をしよう・学校生活・言語・衣食住・建物歴史文化比較「川祭りのおはやし」教えます！日本語と英語で「川島の仕事、今と昔」伝えます！「学校」の歴史伝えます！劇やﾍﾟｰﾌﾟｻｰﾄで「川島町の食べ物」作り方教えます！「川島の大水の話」伝えます！お店屋さんで「松かさぼち」の作り方教えます！「鮎の捕り方」教えます！ｺﾝﾋﾟｭｰﾀを使ってワークショップを開こう！伝える学んだことを、お世話になった地域の先生に、聞いてほしいな！川島町の自慢を世界に広げるで） (webpage 創る質問に答えるための調査・発信質問するための調査集める・学校生活・衣食住・建物歴史文化・言語伝えたい他の人はどう思ってるのかな？ｲうと，交流校や世界に伝えることができるよ。「撚糸」の仕事伝えます！みんな同じように自然を生かして生活してるなあ。他の県や世界のくらしがわかった。川島のことも伝えることができた。川島町が好きになったよ。 (b)Web を使った専門機関との連携＜研究内容＜研究内容 ( 3 ) に関わり＞地図作製を進めるにあたり，児童は木曽川の紹介には，単に生き物や植物の種類の紹介だけでなく，棲む教室やコン理由についても紹介したいという願ピュータ室でのいを持った。川のことは共生セン事前の学びの様子ターに聞くとよいことから学習が始まった。共生センターの持つ河川に関する様々な調査結果やノウハウを学校教育に活用し，まだ全国的にも少ない専門研究機関と連携した学習を考えた。共生センターには実際に行くことができるので，本校の特色である情報教育を生かし，動画等バーチャルの世界と本物の世界を体験しながら進めることで，より理解が深まると考えた。事前のアンケートにより，「魚」に最も興味があることが示されため，魚から木曽川の様子を知る活動を展開した。そこで，「児童の活動を援助する Web 教材」を開発した。活動の事前・事後を支えるため，道具の使い方の動画や魚の部位の拡大写真を教材化した。興味に応じて，教材を準備した。そして，Web 上だけでなく，実際に採取・観察することを行った。Web 教材を使うことで，活動内容の理解に深まりがあった。学習 Web Pageの作成たもの実演学習活動の理解を助ける。学習の様子 (5)活動を支える「情報活用の実践力能力」の育成課題を解決する調査・観察，まとめを通して，「情報活用の実践力」の育成を図った。「情報活発達段階に応じた「情報活用の実践力」の育成用の実践力」を４つの観点でとらえた。活動の本校のとらえる「情報活用の実践力」の４つの観点中で，どの観点から子どもが育つのかを見極め，指導してきた。集める選ぶ創る伝えるまた，「情報活用の実践力」の育成を支えるための技能として，キーボードによる文字入力の育成にも継続的に取り組んだ。日々，コン学習に必情報を学考えが分考えを伝要な情報習目的等かる作品える，意ピュータに触れることができるように，環境のを集めるから選ぶをつくる見を聞く整備やソフトの整備をしてきた。課題や目的に応じて情報手段を適切に活用することを含めて，必要な情報を主体的に収集・判断・表現・処理・創造し，受け手の状況などを踏まえて発信・伝達できる能力 (C) 川島小学校 200１４．さいごに３年間の試行実践を通して，児童の活動を支えるために，地域に目を向け，活用の可能性を明らかにすると共に，それらを記録し，活用できるようにまとめておくことを提案したい。また，地域での協力体制を確立するように，学校全体で働きかけていくことが大切であると考える。そうすることで，児童に達成感のある授業ができ，力の育成が図れるであろう。「連携」ということが言われているが，お互いに学び会える対等な連携をめざしていくことと，それをつなぐコーディネータが必要と考えられる。今後の研究で明確にしていきたい。