2006.3.25 ｢小学校での英語教育」について－山田雄一郎「日本の英語教育」を中心に－平成18年3月稲美町教育委員中西孝 By T.Nakanishi 2006.3.25 さまざまな疑問「この程度の英語力があったらいいな」ということと「日本人全てにこういう英語が必要」とは同じことか小学校に英語を：ある新聞の調査 86%の国民が支持ほんとうにそれほど英語は必要かなぜ日本人は英語ベタか：圧倒的多数の人にとって、生きた実用英語の必要はない（英語教育の悪さではない）ほとんどの人に英語は必要なし：だから英語がヘタ英語ができなければこの先、生きていけないか（人はそう思って学んでいるか）：そういうことはない。語学は必要性と使用機会があれば身につく普通の者はよほど強い動機付けと必要性がない限り、まともな外国語能力を身に付けるだけの努力は続かない世間の風潮や強制によって教材を買ったり、英会話教室に通ってもやがて「挫折する」可能性が高い：豊かさの証拠、そして「英語が不要」の裏返し日本は英語が苦手でも発展してきた：莫大なカネと時間と努力とを要する“英語公用語化”よりも、日本語で成り立つ社会を維持し、発展させることを考えた方が得策＝自ら好んで苦痛を求めることはない日本は労働力や生産力の全般的レベルが高いからこそ、今日の生活水準を築きえた。この事実は大部分の職業人がたとえ英語は苦手でも自らの仕事を立派に果たしえたという証拠である。 By T.Nakanishi さまざまな疑問 2006.3.25 「英語によるコミュニケーション能力の基礎」は「簡単な英会話を覚えること」か文科省の考える英語教育の目的実践的コミュニケーション能力の基礎を養う日常の話題に関する通常の会話ができる程度日本語と英語は構造的にきわめて異質な言語文化的な前提がまるで違う例基礎の有無は｢簡単なやりとり」ができるかどうか「基礎」は簡単かこの文は文法を理解していないと組み立てられない「日常の会話」とは “ﾊﾛｰ、ｻﾝｷｭｰ、ユア・ウェルカム”だけではなく “そういえば、長い間あってないね。近いうちにどこかで昼御飯でもご一緒しましょか” こういった会話が簡単に身につくということは絶対ありえない「基礎」は簡単ではない英語は暗記科目ではない子どもは母語の習得に際してただおうむ返しをくりかえしているのではない。子どもはルールを発見しながら言語を身に付けていっている。言語学習の基本は「ルール」の発見とその応用これには膨大な時間と訓練が必要言語学習は「知識の集積」ではなく、｢知識を活かす技能を訓練すること」である。これには時間がかる。→どんな言語の場合でも週２～３回の授業で話せるようになるということはありえない。学ぶ開始時期を早めてもダメ例えば子どもが日本語をなんとか操れるようになるまで、どれだけの時間がかかっていることか。推して知るべし By T.Nakanishi 牲日本の英語教育教バ育ラ実ン践スを欠いた生徒好の奇知心的を犠 2006.3.25 文法軽視､会話重視中学英語の文法事項現在の英語授業内容の浅い教科書進学に名を借りた詰め込み教育理解後回しの暗記学習結果ばかり追いかけるテスト対策効果のはっきりしない歌やゲーム文型単語数文法事項 1958 1969 ‘77 ‘89 ‘99 33 37 22 21 21 1300 1100 1050 1000 900 20 21 13 11 11 現在の英語教育の最大の特徴：会話教材に頼るこの二十数年で英語力はどんどん低下文法的理解を疎かにした会話学習は暗記学習の危険と隣り合わせ→便利だから丸暗記 →１０年経っても話せるようにはならないあるべき授業文法重視、集中授業（例えば週６時間を一年間）発音の徹底訓練（スポーツ的トレーニング：授業以外に）英語が話せるようになるには、「どれだけの努力と時間が必要か」教師は生徒に正しく伝えるべき By T.Nakanishi 2006.3.25 最近英語と言うとすぐ会話となる、しかし簡単な会話を覚えることで｢会話」ができる力がつくのか？目的と手段の混同言語能力のモデル（水に浮かんだ氷塊）表層部 1000語でできる会話基底能力深層部話したり書いたりする能力を伸ばそうと思えば、その能力を底で支えているはずの、もっと大きな能力にも目をやらなければならない英語力を身に付けるためには、その土台である基底能力を育てなければならない 4000語～5000語の語彙力われわれは言語を習得しながら、同時に自分の周りの世界を捉えているのである。国語、国語、国語、そして算数基底能力を育てるには読み書き能力と思考力子どもの言語発達にとって間接経験の持つ意味は大きい。直接経験を我々の日常生活そのものと考えれば間接経験は非日常の世界。子どもは学校教育を通じて自然に間接経験へと誘導される。その間接経験をもたらす手段は視覚的、聴覚的、思索的などに分けられ、言語はいずれにも関わる。その場合抽象度の高い書き言葉は、話し言葉とは別の大切な役割を果たしている。そして論理的な思考力を育てる意味で数学的思考も重要。また直接的に語彙力を高める方法は読書だが、間接経験を豊かにする手段としてもベスト。書き言葉を通しての知識の吸収は認知的な言語習得そのもので、言語能力の発達に欠かせない。子どもの頃に書き言葉に慣れ親しんでいるかどうかは、その人のその後の言語能力の発達を大きく左右する外国語（英語）学習も全く同じ、が、ややもすると会話中心の間に合わせ学習が流行するが上記の理由でそれはダメ By T.Nakanishi 2006.3.25 導入するには英語活動でなく小学校導入を図るのは英語「教育」か？ＹＥＳ現在の中学英語を一旦解体スタート時点から中３までの段階的な一貫教育を考えることが必要最終目標をもった段階的指導計画を立てるそして「平易な会話」ができるような力をつけるためにも「教育」だから、ちゃんとした「英語教師」が必要語学学習の根本原則「毎日１時間」は必須その他「文法重視」、「発音の徹底訓練」も但し、既存のどんな時間も削減しない By T.Nakanishi ＜英語を学べば馬鹿になる＞さまざまな意見 2006.3.25 「英語さえできれば、きっと国際的に活躍できるだろう」は幻想。知識や技能を欠いている場合は、たとえ何語ができようとも、どうしようもないのである。（薬師院仁志）＜なぜ国語を学ぶのか＞世界にいろいろな言語や文化があることを知らせるとか、異文化を通して自国の文化を見直すという観点に立って全員にというなら、英語だけというのはおかしな話だね。別の言語も文化も学ばなきゃ。（村上慎一）＜日本人はなぜ英語ができないか＞特別でもない人が母語以外の言語を日常的に使えるということは、多くの場合その人が経済的、政治的、民族的などの理由で、弱者の立場にあることを意味します。別にうれしく、楽しく、いくつもの言語を使っているわけではないのです。外国語はむしろ嫌なもの、警戒すべきもの、排斥すべきものなのです。（鈴木孝夫）＜国家の品格＞公立小学校で英語など教え始めたら、日本から国際人がいなくなります。英語というのは話すための手段にすぎません。国際的に通用する人間になるには、まずは国語を徹底的に固めなければダメです。表現する手段よりも表現する内容を整える方がずっと重要なのです。英語はたどたどしくてもよい。内容がすべてなのです。そしてそれにはきちんと国語を勉強すること、とりわけ本を読むことが不可欠なのです。（藤原正彦）＜日本語力と英語力＞・安直な実用性を志向する文法軽視、実用会話重視の英語教育よりも、当面は実用的でないにしても、個々人が必要に応じて学習を積み上げるための基礎力を与える教育の方が長い目で見た場合、よっぽど国益に適っている。逆に言えば、学校教育にできるのはせいぜいそこまでのことで高度な英語力などを求めるのは見当違い。・小学校では、母語である日本語をしっかり教えるべきです。英語必修となればどこにしわ寄せがくるか。その科目の学力低下も気になる。「英会話ごっこ」をやるくらいならもっとしっかり日本語をやるべきです。（斎藤兆史）・自分にとって英語の必要性はどのくらいか、認識することも大事です。私はエンゲル係数の概念を応用して「エイゴ係数」というものを考えてみました。自分の全生活における英語の必要度を係数にして表す。私は５％以下。２％とか０．１％の人が必死に英語をやってますね。話す内容がなければ何もならないのに。（齋藤孝） By T.Nakanishi 2006.3.25 参照・参考図書「日本の英語教育」「英語教育はなぜ間違うか」「小学校での英語教育は必要ない！」「英語を学べば馬鹿になる」山田雄一郎著岩波新書山田雄一郎著ちくま新書大津由紀雄篇著慶応義塾大学出版会薬師院仁志著光文社新書「なぜ国語を学ぶのか」村上慎一著岩波ジュニア新書「日本人はなぜ英語ができないか」鈴木孝夫著岩波新書「国家の品格」藤原正彦著新潮新書「日本語力と英語力」齋藤孝 + 斎藤兆史著中公新書ラクレ「英語を子どもに教えるな」市川力著中公新書ラクレ「子どもはことばをからだで覚える」正高信男著中央公論新社「小学校英語学習指導指針」伊藤嘉一著文春新書「あえて英語公用語論」船橋洋一著文春新書 By T.Nakanishi 2006.3.25 ｢小学校での英語教育」について－山田雄一郎「日本の英語教育」を中心に－おわり By T.Nakanishi