労働と教育・発達教育は労働とどう関わるか志望を決められない学生 • 総合科目や人間科学部の科目に、キャリア教に関するものが増えてきた。 – キャリア教育は小学校から始まっている – 自分が何をやりたいのかわからない学生が増加 • キャリア教育の授業で、志望が明確になるのか • この授業参加者はどうか • 学校教育の体質との関連は働くのか • 「卒業後の理想は、収入のある男性と結婚して家庭にはいり、子育てに専念」 • 「働くことの意味」を考えざるをえない？ • 「マノン・レスコー」と「エミール」 • 「オブローモフ」労働と教育の問題軸 • 労働とは何か – 生活のための余儀ない営み（ハンナ・アレント、自由時間こそ人間的活動） – 人間の発達要因・自己実現の場（マルクス） • 労働と学校教育 – 学校教育は労働と無関係だった。（ＯＪＴ） – 大学は職業のための場に変質教育と労働の関わりの特質 • 近代社会（世襲から能力）の中で学校が労働準備機能をもつ。（選抜機能と併用） • 日本的経営の変質（終身雇用年功序列・企業内教育・企業内組合の全体としての弱化） • 技術革新の時代の特質（労働形態の不断の変化）ｃｆ郵便・農業 • 企業内教育の変容（教育の自己管理）←国際化企業の意識変化（内82→43％、自己責任 15→55％) • 資格社会（２００を超える国家資格）資格を考える • 事前教育と試験（学校が存在）：品質保証 • 分化の進行（ブラックボックス化） • 専門職の特権化・囲い込み（業務独占・名称独占） ⇒ 人間の部分人間化 ⇧ 資格社会の外 • 全面的労働への希求伝統工芸士・楽器制作マイスター • 学校の資格付与機能 – 中卒可の就職 – イリイッチの徹底的独占概念先進国の労働力形成 • ＰＩＳＡは何故行われ、何をめざしているか • あらゆる人の能力をどのように活用するか