「21世紀を豊かに生きるための科学技術の智」 第2回シンポジウム 2008.3.19 科学技術の智の定着に向けて 渡辺政隆 科学技術政策研究所 小川義和 国立科学博物館 課題 ２１世紀を豊かに生きるために １ 理科教育、科学教育の課題 就学期間中の科学的知識が成人段階に結びついていない →日本人が持つべき科学技術リテラシーの必要性 （目標） ２ 現代社会における科学のあり方 科学技術の高度化と人々の意識の乖離 「社会における科学」「社会のための科学」 →科学と社会との対話，科学コミュニケーションの必要性 （手法） 科学技術コミュニケーション マインド 研究者 大学教官 専 門 教 育 科と教 学し養 教て 育の 大学院生 科 学 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 教 育 大学生 科 養学 成コ シミ スュ ニ テケ ムー （ 大タ 学ー 院 ） 科学館 博物館 等 科学コミュニケ－ター 加工された科学情報 （職業） 人材供給 研究機関広報担当者 メディア関係者 科学記者 サイエンスライター 科学番組制作者 科学書編集者 科学系博物館関係者 研究者兼 報道機関 出版社 放送局 科学館 講演会 等 関心の高まり サイエンスライター 教師 学校 小中高生 科学技術に対する イメージ向上 民主的な政策決定 持続可能な社会 公 衆 の 潜 在 的 な 好 奇 心 を 喚 起 科学技術研究・行政への建設的意見 科 学 リ テ ラ シ ー の 向 上 科学技術リテラシー定着のために 科学技術研究機関 メディア 生涯学習センター ・公民館など サイエンスコミュニケーション 知の対流・ネットワーク 科学館・博物館など 大学・学校 企業広報 サイエンスカフェなど （ネットワーク化） 科学技術の智の定着における課題 • 何のために定着するのか 一人ひとりが自律した豊かに生きることができる社会の構築 個人、社会、地球規模・・ リテラシーをもった人？（価値の認識、思考、活用、判断力） • 何を定着するのか 人々が必要とする科学技術の知識、技能、物の見方 中核となる知識と見方・考え方（本質、科学的精神） • 誰を対象にするのか すべての日本人が・・・ 世代、多様な接点（学校、家庭、研究所、博物館、カフェ・・） 目的 • どのように定着するのか 普及から定着へ：政策・戦略→プログラム→実践 定着から評価・共有へ：実践→政策・・・ 変化への対応、変化を拒む人々への対応 政策・ 戦略 実践 プログ ラム 例えば・・・国立科学博物館の取り組み 科学系博物館における「科学リテラシー涵養活動」 の体系イメージ ライフス テージ 科学リテラシー 世代 涵養活動の目標 感性の涵養 知識の習得・ 概念の理解 科学的な見方・ 考え方の育成 （スキル，実践力，科学的な態度， 判断力，創造性） 社会の状況に適切に 対応する能力の育成 （表現力，コミュニケーション 能力，活用能力） 幼児～小学 小学校高学年 高等学校・ 子育て・壮年 熟年・老年 校低学年 ～中学校 高等教育 「科学リテラシー涵養活動」の開発 自然界や人間社会における具体的な課題についての 「科学リテラシー涵養活動」を今後開発 「水」 「エネルギー」 「食」 定着にむけての基本方針 （１）科学技術の智プロジェクトの継続 本プロジェクトの継続と定着のためのデザイン（考え方と手法）の策定 日本学術会議が日本の知の拠点 （２）定着のための戦略の策定と実行 科学技術の智の定着化に向けて、定常的な組織の構築 ①政策・戦略→②実行プログラム→③実践 （３）実行プログラム段階におけるネットワークの構築 横断的・総合的課題への挑戦 学校（幼－大学）、研究機関、博物館・科学館、メディア、行政、企業、ＮＰＯ、家庭 （４）成果の検証と世代間の継承 実践段階における定着の検証と評価 定着から共有へ（政策へのフィードバック） （５）将来の変化への対応 人々が必要とする科学技術の智の検討 科学技術の智の定着へ 機関 ライフ ステージ 学校 （幼稚園－高等教育） 研究機関 博物館・科学館 ・地域 メディア （TV,インターネット、書籍） 行政 企業 ・・・ 2010～ 幼児～小学 校低学年 教材・・ 2020～ 小学校高学年 ～中学校 2030～ 高等学校・ 高等教育 2040～ 子育て・壮年 2060～ 熟年・老年
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