生活指導の理論リーダーの育成と集団活動これまでの復習 • システムそのもののストレス要因 – 同心円構造の社会的特質→いじめの温床 – ゲゼルシャフトのゲマインシャフト的運用→日本独自の学級運営 – スクールカーストの存在 • ハンナ・アレントの人間の条件 – オープンなコミュニケーションの場・差異の容認・平等性の認識生活指導の現実的課題 • 基本的生活習慣 • 集団生活の習慣（集団で守る規律・協調性） • 上記の点が侵害される状況の解決いじめ、学級崩壊的状況・不登校 • 日常的・問題発生時の解決能力・解決姿勢情緒的感動性、知性、実践能力の現状は生活指導の課題（１） • 生活指導とは、子どもたちが、自分たちの問題を、自分たちの力で解決するよう、子どもたちに働きかけていくことをとおして、子どもたちの問題解決能力を高めていく学校教育の教育機能の一つである。 • 問題解決能力は、情緒的感動性、知性、実践能力の三つが不可欠である。 • 生活指導の方法には主なものとして「受容主義」、「問題解決主義」「集団主義」がある。（以上第一法規『教育学事典』の木原孝博執筆より）集団主義の生活指導論－以前（全国生活指導研究協議会） • 民主主義的集団として機能することをめざす。（社会的人間としての人間関係構築） • 集団にはリーダーが必要。 • リーダーは自然に成長するわけではない。 ↓ リーダーを見いだし育てる教師の実践 • リーダー（核）を中心に班活動集団主義生活指導論の論点 • • • • • 集団として機能することは必要か集団としての機能にリーダーは必要かリーダーは自然に生まれるのか、育てるのかリーダーをどのように選ぶか班活動で班員をどう選ぶか全生研とスクールカースト • 全生研スクールカースト • 階層班長会と班（改組）上・中・下（固定的） • 対班競争支配と服従 • 内部相互援助内部での交流ブリキの勲章 • 1978.2 根本転校３月まで先生たちが個別指導（これほど先生に面倒見てもらったことない • ４笠原の班に • 風紀委員に立候補 • ５中ラン事件修学旅行（ブリキの勲章） • ６合唱祭 • ７スポーツ大会（バレーボール） • ９もう一人の転校生 • １０文化祭の劇をめぐって（本物の文化）ブリキの勲章が示すもの • • • • 子どもの主体性と教師の指導の緊張関係班（集団）による子どもの協力関係の構築リーダーの育成教師と子どもたちの信頼関係