生活指導の理論

生活指導の理論
リーダーの育成と集団活動
これまでの復習
• システムそのもののストレス要因
– 同心円構造の社会的特質→いじめの温床
– ゲゼルシャフトのゲマインシャフト的運用→日本
独自の学級運営
– スクールカーストの存在
• ハンナ・アレントの人間の条件
– オープンなコミュニケーションの場・差異の容認・
平等性の認識
– 集団形成的課題意識は希薄
生活指導の現実的課題
• 基本的生活習慣
• 集団生活の習慣（集団で守る規律・協調性）
• 上記の点が侵害される状況の解決
いじめ、学級崩壊的状況・不登校
• 日常的・問題発生時の解決能力・解決姿勢
情緒的感動性、知性、実践能力の現状は
３つの方法
• 生活指導とは、子どもたちが、自分たちの問題を、
自分たちの力で解決するよう、子どもたちに働きか
けていくことをとおして、子どもたちの問題解決能力
を高めていく学校教育の教育機能の一つである。
• 問題解決能力は、情緒的感動性、知性、実践能力
の三つが不可欠である。
• 生活指導の方法には主なものとして「受容主義」、
「問題解決主義」「集団主義」がある。
（以上第一法規『教育学事典』の木原孝博執筆より）
集団主義の生活指導論－以前
（全国生活指導研究協議会）
• 民主主義的集団として機能することをめざす。
（社会的人間としての人間関係構築）
• 集団にはリーダーが必要。
• リーダーは自然に成長するわけではない。
→ リーダーを見いだし育てる教師の実践
• リーダー（核）を中心に班活動
集団主義生活指導論の論点
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集団として機能することは必要か
集団としての機能にリーダーは必要か
リーダーは自然に生まれるのか、育てるのか
リーダーをどのように選ぶか
班活動で班員をどう選ぶか
全生研とスクールカースト
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全生研
スクールカースト
• 階層班長会と班（改組）上・中・下（固定的）
• 対
班競争
支配と服従
• 内部相互援助
内部での交流
ブリキの勲章
• 1978.2 根本転校３月まで先生たちが個別指
導（これほど先生に面倒見てもらったことない
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４笠原の班に
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風紀委員に立候補
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５中ラン事件修学旅行（ブリキの勲章）
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６合唱祭
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７スポーツ大会（バレーボール）
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９もう一人の転校生
• １０文化祭の劇をめぐって（本物の文化）
ブリキの勲章が示すもの
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子どもの主体性と教師の指導の緊張関係
班（集団）による子どもの協力関係の構築
リーダーの育成
教師と子どもたちの信頼関係

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