総合学習のカリキュラム開発と指導法 ー奈良女子大学附属中等教育学校の場合ー 吉田 隆 1 発表の概要 総合教科「奈良学」「環境学」創設の経緯 総合教科の枠組み 総合教科の変遷 現在のカリキュラムの課題 総合学習カリキュラム改訂の考え方 今後の展望 2 1年生宿泊行事の様子 3 前期課程・後期課程生徒会の活動～自由・自主・自立～ 4 学園祭の様子 5 グローバルクラスルーム（GC） ～6ヶ国の高校生が集まって現代社会の課題を議論～ 6 スーパーサイエンスハイスクール（SSH） 2007年度文部科学大臣奨励賞を受賞 7 総合教科「奈良学」「環境学」 創設の経緯(1) －1970年代～1980年代ー 『研究紀要』を基にして学校の歴史をふり 返る 1978年『研究紀要』 「授業を見直すー教科教育改造の視座ー」 （松村正樹） 1981年『研究紀要』 「自由教育運動から学ぶこと」（松村正樹） 8 松村の論考より 教育方法に弱い高校教師 「高校教師の教科専門性と専門家意識、教 える内容と水準にプライドをもち、方法や 指導技術を低く見る姿勢からくるのだろう」 「技術主義」をめぐって 「児童中心の問題解決学習を『技術主義』だ と批判し、系統学習をこれに対置する動き が強まった」 9 「技術主義」をめぐってーつづきー 問題解決学習にもいくつかの弱点はある。「いかに」教え るか、「いかに」学ぶかという方法に力点がおかれて、「何 を」教え、学ぶのかという系統的内容の追求があいまいに なりやすい。内容までもが方法からひとりでに導き出され てくるかのような傾向がある。こどもの外にあってこどもの 内からは出てこない文化（科学・芸術・技術）の諸要素を、 どのように精選・系統化して学ばせ、どこまで到達させる のかはっきりさせないままで「個性をのばす」、「主体性を 育てる」などの方向目標しか示さないため、学習の到達目 標を欠き、学び方を身につける、学ぶ態度をつくるという 「態度主義」に陥っているーというのが系統学習論の側か らの批判の要点だ。 10 自由教育運動から学ぶこと 教育「内容」の視点を 「『内容』（何を）と『方法』（いかに）は車の両 輪の如きもので一方がだめなら他を殺して しまう関係にある」 教師の指導性 「こどもが中心でこどもの活動を教師が『助 長的』に指導するだけというのも正しくな い。」 11 教師の指導性 ーつづきー 教師の指導性とこどもの自発性とは二律背反的にとら えるべきものではなく、そのぶつかりあいが教育なの ではなかろうか。いわば教師の指導性・教育内容の論 理とこどもの論理（自発性・興味・意欲）の相克が教育 の場なのであろう。そして教師には、必ず身につけさせ ねばならなぬ教育内容について、こどもの内部に「学 びたい」という自発性と意欲をほり起こすという難しくき びしいしごとがある。 12 総合教科「奈良学」「環境学」 創設の経緯(2) －1990年代ー 1992年『研究紀要』 「カリキュラムと総合教科」（松本博史） 総合教科のねらい ［内容］ 問題解決の過程に生徒をまきこみ、〈奈良から学 ぶ〉〈環境から学ぶ〉ことをめざす ［方法］ フィールドワークを取り入れる 13 総合教科の枠組み 総合学習とは 複数の教科が関わって学際的内容を学習 する取組や問題解決学習、学び方を学ぶ 学習、調べ学習、総合教科を総称する呼 称 14 総合教科の枠組み 総合教科とは 総合学習のうち、教科としての目標が明確 に規定されているものの呼称 15 総合教科の枠組み 総合的な学習とは 生徒の自主的・主体的な探究活動を中核 とする学び方を学ぶ学習の呼称 16 総合教科の変遷 3年「奈良学」 1990～1998年度まで実施 社会・英語・国語・美術工芸の4名が担当 1990～1992年度 4教科必修による合科 1993～1994年度 選択的合科（4分野からの選択） 1995年度 班内担当別総合化 1996～1998年度 選択テーマ制での総合化 ＊「総合」の意味を問いかけた変遷 17 総合教科の変遷 4年「環境学」 1991～1998年度まで実施 社会・理科(2)・保健体育の4名が担当 1997年度より家庭科が参入 ＊教科の境界領域を融合させようとした変遷 18 総合教科の変遷 4年「世界学」 1999年度～現在まで実施 英語科1名は必須 国語・社会・数学・理科・創作・保健体育の教 科が担当してきた ＊国際理解教育、開発教育のプログラムを 取り入れようとした変遷 19 総合教科の変遷 5年「健康」～「生活科学」 2003～2006年度まで「健康」を実施 保健体育科の4名が担当（05年度より家庭科参入） *現行学習指導要領の改訂による 2007年度～現在まで「生活科学」を実施 *SSH特別枠に指定される 2007年度：保健体育(2)創作(2) 2008年度：保健体育(2)創作(1)理科(1) ＊科学的な分析手法を取り入れようとした変遷 20 総合教科の変遷 分節的接合（articulation） 2001年度より「世界学」 (1) 年間計画をユニットに分節化 (2) フラット５ → 出店授業（教員の専門性） 21 総合教科の変遷 １・２年次の総合学習（2002年度より実施） 総合学習「奈良」→「探求」（2006年度名称変 更） 基本理念：多様な側面から郷土奈良を知り、問題点 や課題を発見して考察し、それを他に伝える ＊現行カリキュラムへの移行 ＊「学び方を学ぶ」学習 ＊担任が担当する 22 現在のカリキュラムの課題 『研究開発報告書』（平成13年度3年次）より 教科が３つの領域に分かれるという仮説 (1) 基礎的能力育成に関わる領域 ：保健体育科・創作科 (2) 基本的学力に関わる領域 ：国語科・英語科・数学科（理科・社会） (3) 多面的学力に関わる領域 ：社会科・理科・情報科 23 現在のカリキュラムの課題 総合学習を担当する教科の枠組み → 社会科・理科・情報科なのか？ 共同作業の利点と欠点 〔利点〕→ 教科の壁を低くする 〔欠点〕→ 負担が増大する 24 総合学習カリキュラム改訂の考え方 (1) (2) (3) 総合学習を1～4年までにスリム化し、再構 築するカリキュラム（専門性を高める） 現代社会の課題を探究する総合学習を再 構築するカリキュラム（ESDの課題を追究） 「内容」と「方法」を見直すカリキュラム（資質・ 能力・態度の3つの視点） (4) ICTを用いた表現力を育成するカリキュラム （情報教育の見直し） 25 総合学習カリキュラム改訂の考え方 －発達段階による２-２-２制の仮説ー 個 人 各教科 ５・６年 知識 体験 ３・４年 １・２年 集 団 1～4年までに総合カリキュラムをスリム化する 26 総合学習カリキュラム改訂の考え方 ー「生きる力の理念の共有」と学力の３要素ー 文部科学省ホームページより引用 学力の３要素 27 総合学習カリキュラム改訂の考え方 ー学習指導要領改訂のポイントー 「習得」と「探究」を結ぶ「活用」 28 総合学習カリキュラム改訂の考え方 ー学習指導要領改訂のポイントー 各教科と総合的な学習の時間の関係 ESDの課題 29 総合学習カリキュラム改訂の考え方 ーESDの課題ー 30 今後の展望 (1) (2) (3) (4) 現在のカリキュラムの課題 総合学習「探求」（1・2年）の学習課題 総合学習「環境学」「世界学」（3・4年）の 再構築 高度な専門性を活かした教科（5・6年）カ リキュラムの構築 情報教育カリキュラム（1～4年）の構築 （教科「情報」の見直し） 31 おわりに 『研究紀要』第１集（1958年発行）から第48 集（2007年発行）までの主要文献を参考に しました。 32
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