アフタースクール教室におけるＳＣＲＡＣＨ事例報告「仮想大賞」プロジェクト学習 2〜３年目の生徒たちの成長ラーニングセンター新浦安君塚広成澤巧徒戸井悠規原島元気五十井大樹春藤海人佐藤健太郎宮島衣瑛ラーニングセンター新浦安ブロックなどをつかったアクティビティ → 創造性、問題解決力をはぐくむたくさん手を使おう（幼児）絵本の世界に入ろう（幼児）建物のつくり（幼児・低学年）機械のしくみ（低学年）つくりとしくみ共同製作（低・中学年）メカニズム＆プログラミング基本（中・高学年）ロボットコンテスト（高学年・中学生）最高学年「ロボラボ」クラス（高学年・中学生）・教室内サッカー競技会向けアクティビティ（４月～７月）・ファーストレゴリーグ向けアクティビティ（８月～１２月）・数学、自然科学をテーマにハンズオンアクティビティ・「仮想大賞」（１月～３月） → 人気ＴＶ番組をイメージ → スクラッチを使い、発表会にて５分程度のプレゼンができる自由な自己表現を課題 →おもにゲーム・アニメ作品となる＊アフタースクール教室の特徴：少人数。個別にフォローアップできるところ。ものづくりの好きな生徒が集まっている。「仮想大賞」発表・交流会 2010.3.20 ホワイエ展示作品「仮想大賞」プロジェクト • 100分 × 5回＆発表交流会（プレゼン） • 第1回導入 • 第２回設計シート記入製作 • 第３、４回製作 • 第５回製作完了プレゼンシート記入 ※補講、自宅での製作 • １クラス３～５名（小５～中３）作品紹介＆インタビュー成澤巧徒くん（中２） • ２００９年作品：「ブレーメンの音楽隊」 • ２０１０年作品：「ジャンプ猫」作品紹介＆インタビュー戸井悠規くん（中２） • ２００９年作品：「生きたミサイルがとつぜん空から降ってきたので、普通の車に無理やり大砲をのっけた戦車でたおしてしまおうゲーム」 • ２０１０年作品：「stick men wars」作品紹介＆インタビュー原島元気くん（中２） • ２００８年作品：「漢字クイズ」 • ２００９年作品：「ベースボール」 • ２０１０年作品： • 「ハイレベル棒人間」インタビュー ② 家でどの位スクラッチをやっているか？（惚れ込むこと：知性を構築してゆく重要な要素） • １日の平均の量は多くはなかったが、このゲームは昨年の今頃から作っていた。１回だけど一日中やり続けたことがあり、その週はパソコンを禁止にされたことがある。（Ｙ） • 宿題がないと最近は平日１時間休日４時間「やめろ」と言われるまでやる→フロで考える →次の日→・・・（Ｔ） • 最近はさほどやってないが、すごくやっているときは一日中ずっとやっていたこともありました。ひどいときは寝る間も惜しんでやっていました。今考えれば体に悪い限りですがｗ今感じていることは作りたいとは思っているのですが１００％までとはいかなくともオリジナルの作品を作りたい思っているので、発想が出ず、つまっていますｗ（Ｇ）ＤＳやＰＳＰとの違いは？（ハードファン） • ＤＳやＰＳＰなどは遊んでそれで終わりだけど、スクラッチなどは他の人にやってもらう楽しさや自分の課題を達成した時の喜びなどがあること。（Ｇ） • ゲームをする[おもしろい]問題がでてくる。「こーすればいい」「あーすればいい」と考えただけで終わる。（スクラッチは）「じゃあ変えよう」→できた（うれしい達成感）（Ｔ） • 自分の手でほぼ無限に改良を加え続けることができること。（Ｙ）スクラッチをすることで数学などがおもしろく感じられるようになったか？ • スクラッチで行う演算などは学校ではあまり使わないが文章題などの問題の考え方はスクラッチと似ているところもあると思う。（Ｇ） • スクラッチのプログラムの計算が中学の数学の基本的なところとつながっていたが数学よりむしろスクラッチの方をおもしろく感じた。（Ｙ） • （理科の電気）回路のところなど人の使う常識（？）をスクラッチでやるとどうなるかと考えると理解が深まっておもしろい。（Ｔ）所感 • 約７割の生徒が自宅でも作品作りに自発的に取り組んだ。（過去３年だいたい同じ割合）スクラッチは生徒たち創作意欲を強く喚起する。 • プログラミングの技法については大抵生徒たち自ら発見、もしくは自らメンターに質問し身につけていった。 • 教室の活動だけでは収まらない。生徒たちが気が済むまで没頭できるような環境は重要。（→家でできるように促す。） • 生徒たちは作品や技法を共有できる場を強く望んでいる。生徒同士の交流を通じてお互いを認めあう様子を見るのはとても気持ちのよいもの。・メンターの役割は「場の設定」と「勇気づけ」 • すべての子供たちが夢中になるものを見つけ、情熱をもってそれを追いかけ、新しいアイデアをどんどん模索し、実験し、試し、そして自分の考えを確立できるような機会を提供したい（レズニック博士：「Falling in Love with Seymour’s Ideas」）スクラッチとの対話を通じた自己表現→「新しい世界」との出会い →楽しいことに没頭し表情が生き生きとしてより躍動し始める。 →生徒の自己概念、世界観を変えてしまう力。ホワイエ展示作品勇気づけるメッセージ勇気をくじくメッセージ貢献や協力に注目する勝敗や能力に注目するあなたのおかげでとても助かった。あなたは本当に有能だ。あなたが嬉しそうなので、わたしまで嬉しい。えらい。よくやった。過程を重視する成果を重視する努力したんだね。いい成績だ。わたしは満足だ。失敗したけれど一生懸命やったんだね。いくらがんばったって結果がこれではね。すでに達成できている成果を指摘するなお達成できていない部分を指摘するこの部分はとてもいいと思う。全体としてはいいが、ここがダメだな。ずいぶん進歩したように思う。ここをもう少し工夫するといい。相手に判断を委ねるこちらが善悪良否を判断するあなたはどう思う？それは良くない。こうしたほうがいい。一番いいと思うようにすればいい。ここはよくできた。しかしここはダメだ。気づいたこと：自分は中1になって急に「演算」や「変数」をつかっていた。（Ｄ）