けやき２００１年度総会日本におけるＬＤ教育の最近の動向東京学芸大学上野一彦障害とは理解と支援を必要とする個性である特別支援対象児の推移（１９８０～２０００）％ 1.4 1.2 1 合計特殊学級盲・聾・養護学校通級による指導 0.8 0.6 0.4 0.2 00 20 98 19 96 19 93 19 90 19 85 19 19 80 0 ２１世紀の特殊教育の在り方に関する調査研究協力者会議わが国の特殊教育の今後の基本的な方向就学指導のあり方の改善これからの特別支援教育の在り方特殊教育の改善・充実のための条件整備特別支援教育（文部省）特別支援教育特殊教育小・中・高等学校通級学級ＬＤ・ＡＤＨＤ等特殊学級盲・聾・養護学校特殊教育特別な specific special education 特別支援教育 special support education 平成12年度文部省ＬＤ関連事業ＬＤの判断・実態把握体制に関するモデル事業都道府県（政令市）教育委員会に専門チームを設置（１５→ 平成１３年度４７）各都道府県内の小・中学校の数校を研究指定校として指定ＬＤの判断・実態把握の基準の有効性、手続きなどについて検討平成１３年度特別支援教育の在り方に関する調査研究ＡＤＨＤ児、高機能自閉症児などへの特別な支援教育の在り方  特殊学級、通級、通常学級における支援の在り方  盲・ろう・養護学校と小・中学校の連携  ＬＤへの気づきと対応過程 Ⅰ 校内委員会（気づきの委員会）申し出：保護者・担任から対象：配慮指導ニーズをもつすべての子目的：校内での理解と対応 Ⅱ 専門委員会による判断（教育委員会）申し出：保護者の同意によって、学校から対象：専門的指導ニーズをもつＬＤの疑いのある子目的：専門的診断と基本的指導方略の提示ＬＤ児指導における支援の場と形態「通常の学級」における指導担任による配慮指導ティームティーチングによる指導「通常の学級」への支援指導「通常の学級」における時間外の個別指導（オープン教室など）専門家による「通常の学級」への巡回指導「特別な場」での指導「通級による指導に類似した指導」の場の設置（ＬＤに特化した指導の場）既存の「通級による指導」の場の利用（言語障害・情緒障害など）その他の特殊教育の場における教育力の利用ＬＤ・ＡＤＨＤへのアプローチ学力指導コミュニケーション指導薬物療法行動修正ソーシャルスキルトレーニング感覚統合療法ＬＤＡＤＨＤＡＤＨＤ児が見せる教室での行動             席にじっと座っていない口をはさむ教室での課題が終了しない教科でケアレスミスをしたり，作業が雑校則を守れない宿題を忘れたり，やり終えない口頭での指示に従えない気が散りやすく，フラストレーションを感じやすい状況に過度の反応するルーチンの行動パターンが確立しにくい教室内のルーチンの変化に適応できないソーシャルスキルが弱い中枢刺激剤の投薬リタリン(ﾒﾁﾙﾌｪﾆﾃﾞｰﾄ）  デキセドリン（ｄ－アンフェタミン）  アデロール（ｄ－，ｌ－アンフェタミン）  サイラート（ペモリン）  コンサータ  何が期待できるか過活動の改善  集中力・取り組む努力の増大  自制力の向上（衝動性の減少）  態度の改善（従順，努力の持続）  攻撃性の減少（身体・言葉）  否定的行動の減少（社会的関わりの増大）  作業量と正確さの増大  何を期待すべきでないか永続的な行動の改善  副作用はない  摂食，睡眠，チック認知や機能に関する心理的影響  学習能力の飛躍的改善学業，運動，ソーシャルスキルなど症状の一時的（約３時間）緩和であってその時間内に何を身につけさせるかが課題となる行動修正の基本手法  目標行動の設定  スモールステップ化  強化子の選択  即時フィードバック適切な行動に対する強化不適切な行動に対するタイムアウト  般化ソーシャル・スキル・カリキュラム  挑発に乗らない  主張する  受容する  よいスポーツマンシップ（ルールを守るなど）  共同作業への参加  問題解決ＡＤＨＤの予後症状の改善・消失ＡＤＨＤ症状持続症状悪化内在化不安障害回避性人格障害外在化行為障害反社会性人格障害指導の原則数は少なく  何をするのかをはっきり伝える  やったことの結果をはっきりさせる  やらなかった場合の結果をはっきりさせる  子どもと一緒に十分に検討する  子どもの思い何をがんばればいいの？がんばれば出来るそれはいつなの？いつかできるようになる精一杯がんばっているのに … みんなはちゃんとできるよ僕だってできるようになりたい勉強よりも大事なことがある自分で道を拓いていくために     選択する力を育てる一緒に手だてを考えるチャレンジ精神をもつ失敗を次のバネにする新しいタイプの高校の種類課程全日制定時制通信制種類総合学科高校単位制高校科学技術高校中等教育高校体育・福祉高校第二国際高校総合芸術高校その他チャレンジスクール単位制高校（昼間定時制）通信制課程進路決定におけるキーポイント自信と自尊心を大切に育てる  自分の能力や長所を正確に知る  苦手なことを克服する経験をする  選択の豊富な経験が自己決定を助ける  できるだけ豊富な情報収集をする  聞くより読むより自分で体験する 