TKT: モジュール 1,2,3 モジュールモジュールバンドバンドバンドモジュール指導案作成と英語教授のための教材活用法英語の学習と指導に関する言語知識・背景バンドバンド評価記述文授業マネジメント受験者は㼀㻷㼀モジュール㻝のシラバスの全領域㻔言語体系と言語学習の背景㻕について包括的で正確な知識を発揮している。㼀㻷㼀モジュール㻝でテストされる広範な概念、専門用語、指導やプロセスは言語の記述、言語スキル、言語学習プロセスの要素、さまざまな指導法、言語教師が使うタスクやアクティビティに関連しているが、これについて良く理解している。受験者はクラスの状況をよく知っていようが知るまいが、どちらの状況であっても既存の知識を関連づけることができる。受験者は㼀㻷㼀モジュール㻞のシラバスの全領域㻔指導案作成と教材活用法㻕について包括的で広範な知識を発揮している。㼀㻷㼀モジュール㻞でテストされる広範な概念、専門用語、指導やプロセスは、指導案作成や教材の活用、教室で特定のアクティビティーを行う理由、特定の教材を使う理由に関連しているが、これについて良く理解している。受験者はクラスの状況をよく知っていようが知るまいが、どちらの状況であっても既存の知識を関連づけることができる。受験者は㼀㻷㼀モジュール㻟のシラバスの全領域㻔授業マネジメント、学習プロセスの管理㻕について包括的で広範な知識を発揮している。㼀㻷㼀モジュール㻟でテストされる広範な概念、専門用語、指導やプロセスは、教師や学習者が授業で用いることば、学習を促進するために授業マネジメントに使えるオプションに関連しているが、これについて良く理解している。受験者はクラスの状況をよく知っていようが知るまいが、どちらの状況であっても既存の知識を関連づけることができる。受験者は㼀㻷㼀モジュール㻝のシラバスの全領域㻔言語体系と言語学習の背景㻕について概ね包括的で正確な知識を発揮している。㼀㻷㼀モジュール㻝でテストされる広範な概念、専門用語、指導やプロセスは言語の記述、言語スキル、言語学習プロセスの要素、さまざまな指導法、言語教師が使うタスクやアクティビティに関連しているが、これについてほとんど理解している。受験者はクラスの状況をよく知っていようが知るまいが、どちらの状況であっても既存の知識を概ね関連づけることができる。受験者は㼀㻷㼀モジュール㻞のシラバスの全領域㻔授業計画と教材活用法㻕について概ね包括的で広範な知識を発揮している。㼀㻷㼀モジュール㻞でテストされる広範な概念、専門用語、指導やプロセスは、指導案作成や教材の活用、教室で特定のアクティビティーを行う理由、特定の教材を使う理由に関連しているが、これについてほとんど理解している。受験者はクラスの状況をよく知っていようが知るまいが、どちらの状況であっても既存の知識を概ね関連づけることができる。受験者は㼀㻷㼀モジュール㻟のシラバスの全領域㻔授業マネジメント、学習プロセスの管理㻕について概ね包括的で広範な知識を発揮している。㼀㻷㼀モジュール㻟でテストされる広範な概念、専門用語、指導やプロセスは、教師や学習者が授業で用いる言語、学習を促進するために授業マネジメントに使えるオプションに関連しているが、これについてほとんど理解している。受験者はクラスの状況をよく知っていようが知るまいが、どちらの状況であっても既存の知識を概ね関連づけることができる。受験者は㼀㻷㼀モジュール㻝のシラバスの領域㻔言語体系と言語学習の背景㻕について基礎的な知識を発揮している。㼀㻷㼀モジュール㻝でテストされる広範な概念、専門用語、指導やプロセスは言語の記述、言語スキル、言語学習プロセスの要素、さまざまな指導法、言語教師が使うタスクやアクティビティに関連しているが、これについていくらかは理解している。受験者はクラスの状況をよく知っている場合は既存の知識を関連づけることができるが、状況を知らない場合は時折関連づけることができる。受験者は㼀㻷㼀モジュール㻞のシラバスの領域㻔指導案作成と教材活用法㻕について基礎的な知識を発揮している。㼀㻷㼀モジュール㻞でテストされる広範な概念、専門用語、指導やプロセスは、指導案作成や教材の活用、教室で特定のアクティビティーを行う理由、特定の教材を使う理由に関連しているが、これについていくらかは理解している。受験者はクラスの状況をよく知っている場合は既存の知識を関連づけることができるが、状況を知らない場合は時折関連づけることができる。受験者は㼀㻷㼀モジュール㻟のシラバスの領域㻔授業マネジメント、学習プロセスの管理㻕について基礎的な知識を発揮している。㼀㻷㼀モジュール㻟でテストされる広範な概念、専門用語、指導やプロセスは、教師や学習者が授業で用いる言語、学習を促進するために授業マネジメントに使えるオプションに関連しているが、これについていくらかは理解している。受験者はクラスの状況をよく知っている場合は既存の知識を関連づけることができるが、状況を知らない場合は時折関連づけることができる。受験者は㼀㻷㼀モジュール㻝のシラバスの領域㻔言語体系と言語学習の背景㻕について限定的な知識を発揮している。㼀㻷㼀モジュール㻝でテストされる広範な概念、専門用語、指導やプロセスは言語の記述、言語スキル、言語学習プロセスの要素、さまざまな指導法、言語教師が使うタスクやアクティビティに関連しているが、これについて限られた範囲で理解している。受験者はクラスの状況をよく知っている場合にのみ、既存の知識を関連づけることができる。受験者は㼀㻷㼀モジュール㻞のシラバスの領域㻔指導案作成と教材活用法㻕について限定的な知識を発揮している。㼀㻷㼀モジュール㻞でテストされる広範な概念、専門用語、指導やプロセスは、指導案作成や教材の活用、教室で特定のアクティビティーを行う理由、特定の教材を使う理由に関連しているが、これについて限られた範囲で理解している。受験者はクラスの状況をよく知っている場合にのみ、既存の知識を関連づけることができる。受験者は㼀㻷㼀モジュール㻟のシラバスの領域㻔授業マネジメント、学習プロセスの管理㻕について限定的な知識を発揮している。㼀㻷㼀モジュール㻟でテストされる広範な概念、専門用語、指導やプロセスは、教師や学習者が授業で用いる言語、学習を促進するために授業マネジメントに使えるオプションに関連しているが、これについて限られた範囲で理解している。受験者はクラスの状況をよく知っている場合にのみ、既存の知識を関連づけることができる。 ❋ 原文（英語）は www.cambridgeenglish.org/images/22185-tkt-band-descriptors.pdf をご覧ください。 TKT: プラクティカルバンド評価記述文評価は、受験者がそれぞれのバンドレベルで「できないこと」ではなく、ポジティブに「できること」に焦点をあてることに努めます。評価員(Assessors) は、スコアを付ける際に適切だと思えば「０」を評価として付けることもあります。「０」評価は、受験者がある特定の基準（評価項目）を授業で明示しなかったため評価不可であったことを意味します。受験者がおそらく「潜在的にできる」と感じる評価者のフィーリングではなく、実際の授業で見せるパフォーマンスに沿い評価されます。基準毎に最終的なスコアを出す際、全パートで見せた受験者のパフォーマンスが評価の対象となります。パフォーマンスの良し悪しが授業を通じてバラつきが見られる場合には、多くの基準で適用されているスコアもしくは授業でもっとも重要なインパクトを持つスコアが評価として与えられることになります。 Band 1 指導案作成 Planning Band 2 指導案作成 Planning Band 3 指導案作成 Planning Band 4 指導案作成 Planning 基本的な授業目的は述べられているが、学習者グループには不適切な可能性あり。言葉がけが足らない、（そして / あるいは）目的とアクティビティーの間が不明瞭な部分がある。授業目的は述べられているが、非常に一般的で学習者グループにとって不適切で（かつ、あるいは）明確さに欠ける部分がある。適切な授業目的が述べられていて、かつ概ね明確に表現されている。細かな改善のみ必要とされる場合がある。授業目的は適切で、かつ十分明確に表現されている。指導案に認識不足を示す一方で、合格ラインに達しているコンポーネントもある。両者の間には大きな差がある場合あり。示唆されているタイミングは非現実的かもしれない。指導案の大部分のコンポーネントは完成しており合格ラインに達している。より詳細な記述が必要な部分あり。タイミングを過小評価あるいは過大評価している場合あり。全ての指導案のコンポーネントは完成している。大部分は適切であるが、時折明瞭さに欠けている（そして / あるいは）より詳細が欲しい部分がある。タイミングはほとんどが現実的である。指導案のコンポーネントは完成しており、適切に明瞭でかつ詳細である。タイミングは現実的である。個々の段階やアクティビティーが含まれているが論理的に一貫していない部分があったり、設定された授業目的を常に反映しているとは言えない場合がある。段階設定は概して論理的であるものの、完全に述べられていなかったり、完全に考慮されていない場合がある。適切なアクティビティーは含まれているが、種類に欠けている可能性あり。段階設定は概して論理的で、授業目的とうまく繋がっている。アクティビティーは概して適切で明確、種類も豊富に用意されている。バランスが良く、論理的に段階設定されたアクティビティーの種類も豊富である。また、アクティビティーは設定された授業目的に明確に結びついており、指導案は読み手にとって非常に明瞭である。言語分析/ 能力記述 Language analysis / skills description 言語分析の掘り下げ方が不十分で不正確さを含んでいる場合がある。言語分析は概ね正確だが、欠落・省略されている場合がある。言語分析はほとんど正確だが、もっと詳細に行うこともできると考えられる。受験者は能力向上のための教材を選んでいるが、タスクが存在していない、あるいは適切でないと考えられる可能性がある。専門用語を誤用している場合もある。受験者は能力向上のための適切なタスクを選んでいるが、専門用語を正しく使っていない場合がある。受験者が選択したタスクは能力向上について理解が行き届いていることを明示している。時折、タスクと記述の間にミスマッチが認められることがある。教材の活用 Use of materials 教材は選択されており、指導案にも含まれているが、不適切もしくは掘り下げ方が足りない部分がある。活用案が不明瞭な場合がある。適切な教材が選択され、指導案にも含まれている。教材を掘り下げて活用できる能力を有することを示す根拠も認められる。活用案が完全には明瞭といえない部分がある。適切な教材が選択され、指導案にも含まれている。教材をうまく掘り下げて活用できる能力を示す根拠もある。活用案は概ね明瞭である。目的 Aims 指導案コンポーネント Lesson components 段階、アクティビティー、タスク Stages, activities, tasks 言語分析は完璧に行われている。受験者のタスクの選択や記述は能力向上について理解が行き届いていることを明示している。教材は適切かつ上手く選択されており、掘り下げて研究されているため、学習者を集中させアクティビティーに積極的に参加させることができる。創造性（クリエイティビティー）も明らかに認められる部分あり。 Band 1 指導力 Teaching Band 2 指導力 Teaching Band 3 指導力 Teaching Band 4 指導力 Teaching 学習の雰囲気 Learning atmosphere 教師はそのコンテクストの中で自分の役割について認識していることはあるが、しっかりと明確に伝えるのに十分な（断定的な）姿勢とはいえない、あるいは支配し過ぎる感がある場合がある。学習者のニーズやレベルに対して限られた認識しか持たず、学習者の取組みは最低限である。教師と学習者の相互作用は最小限である。教師はそのコンテクストの中で適度な教室での存在感を持っているが、時としてしっかりと明確に伝えるのに十分な（断定的な）姿勢とはいえない、あるいは支配し過ぎる感がある場合がある。学習者のニーズやレベルに対してある程度の認識は持っている。学習者が授業の中で取り組んでいない部分がある。教師はほとんどの場合学習者に適切に応えているが、学習者への注意が均等に払われなかったり、一貫したサポートができていないことがある。教師はそのコンテクストの中でポジティブかつ効果的な教室での存在感を持っている。教師は、ほとんどの部分で学習者のニーズやレベルに対してしっかりとした認識を有している。学習者は授業の大部分を集中して取り組めている。教師は学習者に適切に応えているが、個々の生徒にもっと注意を払うことができれば、さらに良くなる。教師はそのコンテクストの中でポジティブかつ効果的な教室での存在感を持っている。教師は学習者のニーズやレベルに対してしっかりとした認識を有している。学習者が授業の初めから終わりまで、集中して取り組めている。教師は学習者に適切に応えており、また、個々の生徒にも十分に注意を払うことができている。言語㻛スキルへのフォーカス Focus on language and/or skills 言語およびスキル（能力）ワークがある程度存在するものの、それを扱うテクニックやストラテジーの範囲が不十分であったり、不適切である。授業の目的を達成するのに効果的とはいえない。概して授業が教師中心になってしまっている。クラス全体で、ペア・ワーク、グループ・ワークのアクティビティーで生徒との相互作用は最小限となっている。アクティビティーはもっと工夫をすれば効果的に用意し実行することができる。授業の、段階的に進むタイミングや進度が不適切と思われる部分がある。教材の活用が不十分であり、授業の目的達成に効率よく活用されていない場合がある。言語およびスキル（能力）ワークがある程度存在する。それを扱うテクニックやストラテジーの範囲が限られているが、もっと広範囲に使えば授業の目的を達成できる。言語およびスキル（能力）ワークが存在する。教師はそれを扱うための、広範かつ優れたなテクニックやストラテジーを駆使しているが、授業の目的を達成するためにもっと効果的に使えばもっと良くなる部分がある。教師のインプットと学習者のアクティビティーの間に適度なバランスがあるものの、教師中心になりすぎてしまっている、あるいはもっと教師の指導が必要と考えられる授業段階がいくつか見られる。クラス全体、ペア・ワーク、グループ・ワークによるアクティビティーは概ねよく準備されている。授業のタイミング、そして（㻛あるいは）進度はほとんどが適切である。教材は概して効果的に活用されており、授業の目的を達成している。言語およびスキル（能力）ワークが存在する。教師はそれを扱うための、広範かつ優れたなテクニックやストラテジーを駆使しているので、授業の目的を達成する上で効果的である。教師は英語を使って授業を行っているものの、教師の発することばがあまりにも多いこと、また、学習者にとってあまりにも複雑なことばをよく使う傾向にあるかもしれない。母語㻔㻸㻝㻕をあまりにも頻繁に使っている。言語に関する説明や学習者の見本になる言語がよく不明瞭だったり、不正確な場合がある。モニタリングが実施されている部分があるものの、頻度は少なく十分包括的ではない。訂正する機会がない可能性あり。あるいは訂正箇所（そして㻛あるいは）フィードバックに対し十分注意を払っていない場合がある。教師は概して英語を効果的に使って授業を行っている。時折教師の発することばが不明瞭すぎたり、複雑すぎたり、長すぎたりする場合がある。例えば、生徒から引き出したり、褒めたり、質問する機会を逃している場合がある。言語に関する説明や学習者の見本になる言語が時折、不明瞭だったり、不正確な場合がある。教師は学習のモニタリングを行い、チェックするが、もっと役立つように行える可能性がある。訂正する機会が限られている場合がある。教師は限られた範囲ではあるがィードバックや訂正のテクニックを使うことがある。授業マネジメント Classroom management 英語の使用 Use of English モニタリング、フィードバック、訂正 Monitoring, feedback and correction 教師のインプットと学習者のアクティビティーの間のバランスが不十分である。クラス全体、ペア・ワーク、グループ・ワークによるアクティビティーが含まれているが、もっと効果的にアクティビティーも用意できたと考えられる。段階的に進む授業のタイミング、そして（㻛あるいは）進度に改善の余地のある段階がいくつか見られる。教材には効果的に活用されているものあるが、有効に生かされていない、あるいは深く掘り下げすぎている部分がある。授業の目的達成に必要な程度の教材活用をすればもっと良くなると考えられる。教師は英語を適切かつ効果的に使って授業を行い、生徒を励まし褒めたりしている。教師の発することばは、上手にグレード別に分類され、（生徒から情報を）引き出したり質問をするテクニックを効果的に用いている場合がみとめられる。言語に関する説明や学習者の見本になる言語がほとんどの場合、明瞭かつ正確である。もっと個人に注意を払う余地はあるものの、教師は、モニタリングを行い、授業中にいくつか効果的なフィードバックや訂正を行っている。学習者のアウトプットに取組む機会を逃してしまっている場合がある。教師のインプットと学習者のアクティビティーの間のバランスは適切である。クラス全体、ペア・ワーク、グループ・ワークによるアクティビティーは効果的に準備されており、上手く実施されている。段階的に進む授業やアクティビティーのタイミングは適切で、授業全体を通じて適切な進度を教師は保っている。教材を上手く活用できており、授業の目的を達成している。授業全体を通じて教師は英語を適切かつ効果的に使って授業を行い、生徒を励まし褒めたりしている。教師の発することばは、上手にグレード別に分類され、（生徒から情報を）引き出したり質問をするテクニックを効果的に用いている。言語に関する説明や学習者の見本になる言語が、明瞭かつ正確である。教師は学習者のモニタリングを効果的に行い、さまざまなストラテジーを発揮し、授業全体を通じて効果的にフィードバックや訂正を与えている。教師が学習者のアウトプ宇都にうまく取組めている。 ❋ 原文（英語）は www.cambridgeenglish.org/images/tkt-practical-handbook.pdf の Appendix 2 (P.66~68)をご覧ください。バンド・スコア TKT: プラクティカルバンド評価記述文【全体評価】バンド㻠全体として、教師はさまざまな方法やテクニックを発揮して非常に効果的な指導案を作成し、授業を行うことができている。授業は学習者に相互的なやりとりや課題を与え、学習者は集中して授業に取組めている。指導案は学習者にとって非常に適切で、効果的な学習を促進した。バンド㻟全体として、教師はさまざまな方法やテクニックをうまくコントロールし、役立つ授業の指導案を作成し、授業を行うことができている。もっと種類が豊富で課題があれば有効性は増し、もっと学習者を授業に専念させ、学習プロセスへの参画意識の高揚もなし得たと思われる。指導案は学習者にとって適切で、役立つ授業や（あるいは）学習を提供した。バンド㻞全体として、教師は指導方法やテクニックについて認識はあり、指導案を作成でき、さまざまな指導法やテクニックを実践できるものの、学習者の授業への取組みや学習プロセスへの参画意識を最大限にするため、より首尾一貫して、効果的に行う必要がある。指導案には役立つアクティビティーが含まれている部分はあるが、（それ以外は）役に立たない授業や（あるいは）学習であった。バンド㻝全体として、教師はある程度適切な指導方法やテクニックについて認識していることを示すものの、その要素を指導案にできず、一貫して授業で実践することもできない。また、学習者が授業に取組み、学習のアウトカムを達成するための学習プロセスへの参画意識があることを示す証明がほとんど授業に見当たらない。指導案は有益な授業や学習を導かなかった。ご参考試験結果の統計英語教授知識認定テスト国・地域別 7.7 モジュール受験者の各バンド・スコアに占める割合年度受験者が居住する %DQG 国・地域 ([WHQVLYH：広範な知識 %UD]LO 統計より %DQG %DQG %DQG &KLQD ,QGRQHVLD -DSDQ .RUHD 6RXWK 0DOD\VLD 0H[LFR /LPLWHG：限られた知識 5XVVLD 7DLZDQ 9LHWQDP *UDQG 7RWDO