発達障がい者への支援 ―社会性指導とその応用― ２０１０年１月２７日（水） 三重県津市 小栗正幸（特別支援教育ネット代表） 支援・指導上の留意点① • 当事者にとって自然な場所での支援 – 自然な場所 • 職場・学校での教室・廊下・運動場・体育館など – 特別な場所 • カウンセリングルームなど • 集団の中での支援 – 治療の方法論と支援の方法論 • 一対一の人間関係と社会性（フロイト先生の憂うつ） – トラブルを避ける方法の学習→トラブルが減る • 不適切な行動を助長している刺激を取り除く – 社会性を育てる練習（ＳＳＴ） • ロールプレイとスモールステップの留意点 支援・指導上の留意点② • 行動のパターン化（不登校による例示） – 勉強→「勉強しない・勉強できない」ことに決めた • 全教科・特定教科がだめ・特定教科はできる – 対人関係→「うまくいかない」ことに決めた • 学級全員とだめ・あの子がいるからだめ – 不登校→「登校しない・できない」ことに決めた • 教室には入らない・特定教科がダメ・保健室なら行く • 行動のパターン化のメカニズム – 現在の状況や観念にこだわる – 過去の事象や観念にこだわる 支援・指導上の留意点③ • パターン化した行動への対処法 – 当事者の言葉を真正面から受け止めない • 受容・反論・励まし・・・・・・・・・・・・・・・・・・・× • 過去や現状への振り返り・・・・・・・・・・・・・× – 折り合いを付けられる場所への状況操作 • 状況操作の手順① – 視点は未来へ（現在・過去×） • 中学生→進路をどうするか（高校選びなど） • 高校生→進路をどうするか（進学か就職か） • ひきこもり青年→どうしたいのか – そのためにいま必要になるのは何か 支援・指導上の留意点④ • 状況操作の手順② – 肯定的フィードバック • 何も考えていない→迷うことは素晴らしい • 何もしてほしくない→慎重さは素晴らしい • 状況操作の手順③ – 当事者のこだわり領域の活用 • • • • （事例）勉強を一切拒否する不登校生徒 特定領域への関心の検索 特定領域を用いた状況操作 進路指導の導入 • ケロリとすることの意味 保護者支援で心がけていること • 保護者の正当性 – 保護者が攻撃的になるとき – 学校の教師に教えてあげたいこと • 保護者支援の留意点 – 愛情という呪縛 • 子どもを虐待する母親の本質にあるもの • 子どもに愛情を感じられないと訴える母親 – 学校の先生対応マニュアル – 子ども支援と保護者支援のチャーミングな関係 まとめ • 効果のある支援とは – 死人のテストに合格していないか • 死人にでもできることは指導の標的にしない • 学習性無気力（無力感）への対応 – 注意欠陥多動性障害のある人 • みんなでできた感動 自分が評価された感動 – 広汎性発達障害のある人 • すごい人と出会った感動 哲学的な感動 • 究極の支援（動機付け） 引用文献・参考文献 • ジェームズ・Ｋ・ルイセリー他編（園山繁樹他訳）、挑 戦的行動の先行子操作、二瓶社、２００１ • レイモンド・Ｇ・ミルテンバーガー著（園山繁樹他訳）、 行動変容法入門、二瓶社、２００６ • ユーナス・ランメロ他著（松見淳子監修・武藤崇他訳）、 臨床行動分析のＡＢＣ、日本評論社、２００９ • 小栗正幸（分担執筆）、少年非行と二次障害、学研の フューマンケアブックス、齊藤万比古編著、発達障害 が引き起こす二次障害へのケアとサポート、 １３２－１４９、学研、２００９ • 小栗正幸、発達障害児の思春期と二次障害予防の シナリオ、ぎょうせい、２０１０年２月発刊予定 おしまい
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