より良い英語教育を考える会１１月例会 場所：JR京都駅前キャンパスプラザ京都６階 京都外国語大学サテライト教室 日時：１１月２２日(日)１０：００～１７：１０ 参加費：５００円 ①「 アウトプットの力を養成するために 」 近藤嘉宏（京都外国語大学） ②「 ICTを活用したラウンド制指導〜音読からアウト プットへつなげる指導法〜」 平塚道生（奈良市立若草中学校） ③「英語科におけるアクティブ・ラーニング大研究」 溝畑保之（大阪府立鳳高等学校） 案内送付ご希望の方は 鈴木寿一 [email protected] 音読指導のポイントと問題点 音読指導の手法 と 自己診断テストによる音読指導改善 京都外国語大学 鈴木寿一 [email protected] 授業を自分で改善するためのツール 「英語授業自己診断テスト」で 明日から授業改善 音読指導編（抜粋） 「英語授業自己診断テスト」の目的 授業で行っていることの明確化 ↓ 自分の授業の長短所を把握・自己評価 ↓ 授業改善 ↓ どれだけ進歩しているかのチェック 「英語授業自己診断テスト」の内容 実際に授業で行っているかいないかを問うもの 回収資料をご用意ください ①～⑩について、 ご自身の授業に、 当てはまる： ２ どちらかと言えば当てはまる： １ 当てはまらない： ０ を（ ）の真ん中より右にご記入ください。 音読指導自己診断テスト（抜粋） ①（ ②（ ③（ ④（ ⑤（ ）本時の新教材の内容理解の前に音読 させている。 ）本時の新教材の内容理解後に音読させ ている。 ）前の時間の復習として、次の時間に音読 させている。 ）復習として、１つの課が終わった段階で 音読させている。 ）学習済みの課や前の学年で学習した 教科書本文を帯学習として授業の最初に 音読させている。 ⑥（ ⑦（ ⑧（ ⑨（ ⑩（ 回） 本時と次の時間における復習も含めて 教科書本文を音読させている回数 種類）音読指導で用いている手法の種類 回）モデルなしで、生徒各自あるいはペアで 音読させるまでに、モデルを与えて音読 させている回数 ） 新出文法事項や重要表現が含まれた 文は、必要な説明後、多様な方法で何 度も音読させている。 ） 本文の音読指導をしたあと、その日の 授業または次の授業で、何らかのアウト プット活動を行っている。 ［２］ この音読指導は、 正しい ？ 間違っている？ ①から⑩の指導について、正しいか、間違って いるかをご判断ください。 正しい： R 間違っている： W を（ ）内にご記入ください。 ①（ ）音読指導手順 コーラス・リーディング Listen & repeat ↓ バズ・リーディング（四方読み） またはペア・リーディング ↓ 指名読み（個人またはペア） ②（ ）Read and look up ①(一斉練習) T： 音読する。 Ss: 黙読する。 T： Look up. Ss：黙読した英語を言う。 ③（ ）Read and look up 一斉練習② T: Read.（指示する） Ss: 黙読 T： Look up.（指示する） Ss： 黙読した英語を言う。 ④（ ）Read and look up 一斉練習③ T: 日本語で意味を言って、Read.と指示する。 Ss: Tが言った日本語に該当するところまで黙読 T： Look up.（指示する） Ss： 黙読した英語を言う。 ⑤（ ）ペアワークによる練習① Read and look up （生徒が自力で音読できるようになっている場合） S1: どこまでRead and look up するか指示する S2: 指示されたところまで黙読 S1： Look up.（指示する） S2： 黙読した英語を言う。 S1: S2の英語をよく聴いて、間違いがないか チェックする。間違っていれば、指摘して、 もう一度させる ⑥（ ）ペアワークによる練習② Read and look up （生徒が自力で音読できるようになっている場合） S1: 黙読して（分量は自分で決める。ただし、 最小の意味単位くずさないで）、言えるように なったと思ったら、顔を上げて言う。 S2： S1の英語をよく聴いて、間違いがないか チェックする。間違っていれば、指摘して もう一度させる。 ⑦（ ）ペアワークによる練習③ Listen and repeat、パラレル・リーディング、 シャドーイング S1： 英文を音読する。 S2： S1が音読した英文をあとについてまねる （or 同時に英文を見ながら音読する or 英文を見ないでシャドーイングする）。 ⑧（ ）音読指導後の指導① 音読指導 ↓ True or False Quiz （口頭またはプリントで、教科書は開いて） ⑨（ ）音読指導後の指導② 音読指導 ↓ True or False Quiz （プリントで、教科書は開いて） ↓ Trueの場合は教科書の通りに書き直させる。 Falseの場合は正しい文に書き直させる。 ⑩（ ）音読指導後の指導③ 音読指導 ↓ Tが英問を言い、生徒を指名して、 指名された生徒が答える （教科書は開いて） ［１］音読の目的と必要度 活動の種類 活動の必要度 母国語 外国語 母国語 外国語 音声と文字を結びつける Ｌ 内容を理解する Ｃ 他人に聞かせ、理解させる Ｃ 語彙・文法などを内在化する － Ｌ Ｃ Ｃ Ｌ △ △ △ × ◎ ○ ○ ◎ （注） 活動の種類： L 学習 C コミュニケ－ション －行なわれない 活動の必要度： ◎必須 ○ 必要 △ あまり必要でない × 不要 音読が外国語学習に不可欠である理由 ①文章理解には単語認知処理が高速に行われる ことが不可欠で、音読が (1) 単語認知処理を高速化 (2) スペリングと発音の結びつきを強化 (3) 語彙や文法の内在化 (4) 文章理解処理を高速化 (1)～(4)の結果、 文章理解力と発表能力の基礎ができあがる。 音読が外国語学習に不可欠である理由 ②人間は文を書くとき、頭の中でその文を音声化 している。 音読を十分に行い語彙や文法が内在化できて いないと、話せないだけでなく、文も書けない。 ③言語体系が母語と英語とでは全く異なり、英語 との接触時間（授業時間数）が少ない日本人が外 国語として英語を習得するには、音読は重要なイ インテイク源となる。 ［３］音読の効果 ・ 大量に音読すると、語の認知速度が速くなり、 理解を伴った黙読速度が速くなる。 ・英語力（語い力、文法力、４技能）が向上する。 →入試でも高得点が取れる 使える英語力が身につく ［４］ 各種音読指導法 A. バックワード・イチゴ読み • 通常は省略可。生徒の学力が低く，自力で１語 ずつでも音読できない場合に，教師が英文を後 ろから前へ，１度に音読する語数を１～２語ず つ増やしながら音読する手法。 指導手順 ①T : 教師が文の最後の１語を（板書しながら）音 読する。 ②Ss: 教師が音読した語を全員で音読する。 ③T : 教師が文の最後から２つ目の語を（板書し ながら）２語を音読する。 ④Ss: 教師が音読した語群を全員で音読する。 （以下，１つの文を音読し終わるまで続ける。） B. リッスン・アンド・リピート 方法：英文を見ながら、教師またはCDによる朗読 のあとについてまねて読む。 欠点：生徒が本当に英文を音声化できているか どうかわからない。オウム返しに音声のみ 再生しているだけかもしれない。 C: リード・アラウド・リッスン・アンド・リピート 方法：①T:日本語を言う ②Ss: それに該当する英語を朗読する ③T: モデル提示 ④Ss: まねて言う。 特長：意味を考えながら音読させ、さらにきちんと音読 できるか（どの単語が読めないか）を生徒自身 も教師も把握できる。 留意点：1. 生徒の状況に応じて、句単位 → 節 →文 単位 とだんだん広げていく。 2. 言わせる単位（長さ）は、最小の句、2つま たはそれ以上の句や節、文など変化させる。 D. パラレル・リ－ディング（オ－バ－ラッピング） 方法：モデルの音声にかぶせるように英文を見なが ら音読する。 留意点：1. 句や節単位に短いポ－ズを入れてやると 遅れた生徒が追いつくことができる。 2. 原則として３回行い、ポーズを徐々に短 くしてCDの朗読に近づける。 3. ペア・ワークで行う場合 S1が教師またはCDの朗読を聴いてパラ レル・リーディングを行い、S２はそれを 聴いて誤った箇所に下線を引く。 終われば交代。 E. 鉛筆置きパラレル・リ－ディング（オ－バ－ ラッピング） 方法：英文の上に縦あるいは斜めに鉛筆やペン を置いて、モデルの音声にかぶせるように 英文を見ながら音読する。 留意点： シャドーイングがうまくいかないとき、 あるいはうまくいかないことがわかって いるときに行う。 再生単語数による比較 回数 1 2 オーバーラッピ ング ＋ シャドーイング 75 オーバーラッン ング ＋ 鉛筆置きオー バーラッピング ＋ シャドーイング 72 3 4 5 83 90 93 80 89 79 6 7 8 62 69 74 76 87 76 83 88 F. シャドーイング 方法：T: 句や節単位に短いポ－ズ入れながら英文を 朗読する。 Ss: 英文を見ないで聞こえてきたモデルとほぼ 同時に(実際は少し遅れて)英文を再生する。 留意点 ①句単位ポ－ズ→ 節単位ポ－ズ → 自然なポ－ズ 句や節単位に短いポ－ズを入れて読むと、 遅れた生徒も追いつくことができる。 ②原則として３回行い、ポーズを徐々に短くしてCD の朗読に近づける。 １回目でできない場合は、鉛筆置きパラレル・ リーディング（オーバーラッピング）を行う。 ③ペアワークで行う場合 S1が教師またはCDの朗読を聴いてシャドーイン グし、S２はそれを聴いて誤った箇所に下線を引く。 終われば交代。 G. リード・アンド・ルック・アップ 方法１：教師主導 T: 教師が日本語を言う（または、どこまで黙読する かを指定する）。Read.と指示する： Ss: 日本語に該当する箇所（または指定された箇所） まで、頭の中で音読する T:（頭の中でゆっくり2回ぐらい繰り返した後）Look up (and say).と指示する。 Ss: 顔を上げて、該当する英語を声に出して言う。 T: モデルを示す。 Ss: Tの英語をまねて言う。 方法２： ペア・ワ－ク S1: (自分で決めた)句・節・文の終わりまで、頭の 中で繰り返し音読する。声に出す用意ができた ら顔を上げて声に出して言う。 S2: S1の英語をよく聴いて、間違っていたら指摘し て、もう一度させる。 （最後まで終わっても、制限時間内は練習を続け させる。その後、役割交代） 特長： 生徒の個人差（一気に黙読して言う分量と 反応時間）に対応可能 H. Read, look-up (or look-down or look-way), say, write, check and correct Read and look-up の発展版。 必要事項の板書の書写作業の代わりとして有効 宿題で教科書本文を書き写すより効果的。 ①板書された英文または印刷された英文を黙読し たあと、英文を見ずに声を出して英文を再生する。 ②声に出して言った英文を何も見ないで書く。 ③書いた英文を元の英文と比較して、誤りを修正す る。 ④間違っていたら、①～③を繰り返す。 I. 鉛筆置き音読 鉛筆等を英文の上に縦または斜めに置いた状態で 音読させる。生徒は見えなくなった箇所を補いながら 音読する。印刷不要で、鉛筆の本数や位置を変えれ ば、いろいろな語が見えなくなる。 留意点 ①２本ぐらいからスタートさせ、２回目は鉛筆の位置 をずらすか、さらに鉛筆の本数を増やす。 ② ペアワークで行う。一方が空所のある英文を音読 し、もう一方がチェックし、間違っていれば教えて、 その文の最初に戻ってやり直させる。 ③制限時間内は練習を続けさせる。制限時間が済 んだら役割交代。 J. 日英通訳演習 日本語を英語に直して即座に言う練習。 方法１：一斉 教師主導型 T: 教科書の英文の日本語訳を言う。 Ss:日本誤訳にあたる英語を言う。 T：モデルを示す。 Ss: モデルをまねる。 留意点：1. 生徒の状況に応じて、句単位 → 節 → 文 単位へとだんだん広げていく。 2. 生徒が英文を言ったあと必ず、教師がモデ ルを示し、生徒にあとについて言わせる。 方法２： ペア・ワ－クによる日英通訳演習 ①S1：日本語を言う ②S2：S1が言った日本語を英語に直す ③S1: 正しい英語を見ながら、S1が言う英語を チェックし、間違っていたら、正しい英語を 言ってやる ④S2:間違えたら、もう一度言う. ⑤③～④を繰り返す。 ⑥役割交代。 留意点 遅い生徒が確実に終われるぐらいの時間制限を してどれだけ読めたか記録を取って自分自身と競 わせる。 方法３：個人学習１ ①生徒各自が日本語だけを見て、英語に直して言う ②英文を見て、自分の言った英文が正しかったかど うか確認する。 方法３：個人学習１ ①生徒各自が日本語だけを見て、英語に直して言う ②英文を見て、自分の言った英文が正しかったかど うか確認する。 方法４：個人学習２ ①生徒各自が日本語だけを見て、英語に直して言う。 ②言った英文を書く ③英文を見て、自分が書いた英文と比較し、赤ペン で加筆修正する。 ④①～③を繰り返す。 K. And Then There Were None ・英文を前から順に隠して（板書された英文の場合は、 消して）行きながら、音読させる。 ・基本例文などを暗唱させるのに効果的。 指導手順 ①T：覚えさせたい英文を板書する。英文を音読する。 ②Ss: 板書された英文を音読する。 ③T: １～２語消す。 ④Ss: 消えた語も含めての最初から音読する。 （以下同様。最後に単語が全部見えなくなるまで行う。 その後、ノ－トにその文を書かせてから、自己添削 させる。） L. オーラル・インタープリテーション • 読んだ文章を読み手がどのように解釈したかを 朗読によって聞き手に伝える。 • 必要に応じて、感情を込め、ピッチや速度を変え、 意味的に重要な語句は強く発音する。音声だけ でなく、体の動き、顔の表情などで文章の意味を 表現する。 M. 変化をつけるための音読 スピード・リーディング・アラウド ・できるだけ速く音読する練習 特長：１．基本例文など暗唱させたいときに有効。 ２．１－２分の短時間でできる。 ３．気分転換にも効果的。 留意点：１．発音がむちゃくちゃにならないように注意 する。早口で言わせる必要はない。 ２．制限時間を決めて、その間に何回音読で きるか（あるいは、何回目のどこまで読め るか）を毎回記録しておく。 制限時間を決めて、その間に何回音読できる か（あるいは、何回目のどこまで読めるか）を 記録させる。 留意点 ①短文の場合は10～20秒程度を３回ぐらいず つチャレンジさせる。このとき、１回目は設定 した制限時間の10％短くして、、２回目は制 限時間通り、３回目は設定した制限時間の 10％長くして、ストップをかける。生徒には決 してこのことは言わない。 ②音読できた回数を記録させておく。 ③まとまった英文の場合は、教師がゆっくり読 んで２回ぐらい読める長さの時間に設定する. ④日を置いて行う方が効果的。授業前の最初 の３分間の既習の課の音読に適している。 N. 変化をつけるための音読２：「一気読み」 • ３回深呼吸して４回目に息を止めて、息が続 く限り音読する。 留意点 一息でどこまで音読できるかを記録する。 ３回ぐらい行うと良い。 O. 変化をつけるための音読３：「追っかけ読み」 • ペア・ワ－クで行う。Ａが１文読み終わったら、 Ｂが最初から読み始め、Ａに追いつくように速 く読む。Ａは追いつかれないように速く読む。 ［５］現在の音読指導の問題点 １．音読指導に時間が割かれていない。 原因：①説明のし過ぎ ②生徒の学力よりもレベルの高い教科書 の使用（高校の場合） ２．儀式的、無目的に行われていることが多い。 ３．授業内の音読指導の位置が間違っている。 ４. 音読指導が「終着駅」になっていることが多い。 ［５］現在の音読指導の問題点 ５．限られた手法しか使われていないことが多い。 ６．模倣中心で、自分で文を音声化できるようになる までトレ－ニングされていない。その結果、モデル があれば音読できるが、モデルがないとうまく音 読できない。 ７．十分にモデルに触れない内に、生徒同士または 個人で音読させている。（誤った「学習者中心」） ［６］音読指導を行う際の留意点 ① 明確な目的を持たせて行う。 ② 目的に応じた適切な手法を用いる。 ③ 適切な順序で行う。学習者への負荷を段階的 に高める。 ④ 多様な方法で行う。 ⑤ 音読させる前に十分に聴かせる。 ⑥ 英文の内容や文構造を理解させてから行う。 ［６］音読指導を行う際の留意点 ⑦ 内容理解後だけでなく、復習の段階でも行う。 ⑧ 音読をアウトプット活動(学習した英文の重要語 句の空所補充、英問英答、口頭和文英訳、サマ リー作成、自分の意見発表ほか)に結びつける。 ⑨ 時間（日）を置いて繰り返し行う。 ⑩ 意味、状況を思い浮かべながら音読させる。 ⑪ 聴き手を意識して内容が伝わるよう音読させる。 ⑫ 進歩が分かるように記録を残させる。 音読指導自己診断テスト（抜粋） ①（ － ）本時の新教材の内容理解の前に音読 させている。 ②（ ＋ ）本時の新教材の内容理解後に音読させ ている。 ③（ ＋ ）前の時間の復習として、次の時間に音読 させている。 ④（ ＋ ）復習として、１つの課が終わった段階で 音読させている。 ⑤（ ＋ ）学習済みの課や前の学年で学習した 教科書本文を帯学習として授業の最初に 音読させている。 ⑥（ ＋ 回） 本時と次の時間における復習も含めて 教科書本文を音読させている回数 ⑦（ ＋ 種類）音読指導で用いている手法の種類 ⑧（ ＋ 回）モデルなしで、生徒各自あるいはペアで 音読させるまでに、モデルを与えて音読 させている回数 ⑨（ ＋ ） 新出文法事項や重要表現が含まれた 文は、必要な説明後、多様な方法で何 度も音読させている。 ⑩（ ＋ ） 本文の音読指導をしたあと、その日の 授業または次の授業で、何らかのアウト プット活動を行っている。 ［２］ この音読指導は、 正しい ？ 間違っている？ ①から⑩の指導について、正しいか、 間違っているかをご判断ください。 正しい： R 間違っている： W を（ ）内にご記入ください。 ①（ W ）音読指導手順 コーラス・リーディング Listen & repeat ↓ バズ・リーディング（四方読み）またはペア・リーディング ↓ 指名読み（個人またはペア） ①Listen & repeatはオウム返しになっている可能 性がある。 ②２、３回のListen & repeatでは音読できるように ならないので、バズ・リーディングでまともな音読 はできない。時間の無駄！ 対策 C. Read aloud, Listen and repeat D. パラレル・リーディング E. 鉛筆置きパラレル・リーディング、 F.シャドーイング G. Read & look-up （Look up & say） などの、モデルを提示する手法で練習を大量 に行ってから、バズ・リーディングを行う ②（ W ）Read and look up ①(一斉練習) T： 音読する。 Ss: Tの音読を聴きながら黙読する。 T： Look up. Ss：黙読した英語を言う。 ほぼ、Listen & repeatになってしまっている。 ③（ W ）Read and look up 一斉練習② T: Read.（指示する） Ss: 黙読 T： Look up.（指示する） Ss： 黙読した英語を言う。 ①生徒は意味を考えずに黙読し、英語を言う 可能性がある。 ③（ W ）Read and look up 一斉練習② T: Read.（指示する） Ss: 黙読 T： Look up.（指示する） Ss： 黙読した英語を言う。 ここで終わっている ②生徒は正しく言えているとは限らない。 教師のモデルを聴かせて、まねて言わせる必要 がある。 ④（ W ）Read and look up 一斉練習③ T: 日本語で意味を言って、Read.と指示する。 Ss: Tが言った日本語に該当するところまで黙読 T： Look up.（指示する） Ss： 黙読した英語を言う。 ここで終わっている ②生徒は正しく言えているとは限らない。 発音できない生徒はできないままになる。教師主 導型では、生徒に発音させたら、必ずモデルを示 して、後について言わせる。 ④－２（ R ）Read and look up 一斉練習③ T: 日本語で意味を言って、Read.と指示する。 Ss: Tが言った日本語に該当するところまで黙読 T： Look up.（指示する） Ss： 黙読した英語を言う。 T: モデルを提示する Ss: 提示されたモデルをまねて言う ⑤（ W ）ペアワークによる練習① Read and look up （生徒が自力で音読できるようになっている場合） S1: どこまでRead and look up するか指示する S2: 指示されたところまで黙読 S1： Look up.（指示する） S2： 黙読した英語を言う。 S1: S2の英語をよく聴いて、間違いがないかチェッ クする。間違っていれば、指摘して、もう一度させる ①一気に覚えられるチャンクの長さの個人差に 対応できない。 ⑤（ W ）ペアワークによる練習① Read and look up （生徒が自力で音読できるようになっている場合） S1: どこまでRead and look up するか指示する S2: 指示されたところまで黙読 S1： Look up.（指示する） S2： 黙読した英語を言う。 S1: S2の英語をよく聴いて、間違いがないかチェッ クする。間違っていれば、指摘して、もう一度させる ②同じ長さのチャンクでも、覚えて言えるように なる時間の個人差に対応できない。 ⑥（ R ）ペアワークによる練習② Read and look up （生徒が自力で音読できるようになっている場合） S1: 黙読して（分量は自分で決める。ただし、 最小の意味単位くずさないで）、言えるように なったと思ったら、顔を上げて言う。 S2： S1の英語をよく聴いて、間違いがないか チェックする。間違っていれば、指摘して もう一度させる。 ②一気に覚えられるチャンクの長さと、覚えて 言えるようになる時間の個人差に対応できる。 ⑦（ R or W ）ペアワークによる練習③ Listen and repeat、パラレル・リーディング、 シャドーイング S1： 英文を音読する。 S2： S1が音読した英文をあとについてまねる （or 同時に英文を見ながら音読する or 英文を見ないでシャドーイングする）。 R: 生徒の音読が良い場合 W: 生徒の音読が良くない場合 間違った発音を覚えたり、間違った箇所にポー ズを入れてまねる。 ⑧（ W ）音読指導後の指導① 音読指導 ↓ True or False Quiz （口頭またはプリントで、教科書は開いて） ①音読指導のあとは、理解確認ではなく、何らかの アウトプット・プット活動を行うべき。 ②教科書を開いて行うと、本文とTFQuizのステイト メントと比べるだけの作業になってしまう可能性があ る。 ⑨（ W ）音読指導後の指導② 音読指導 ↓ True or False Quiz （プリントで、教科書は開いて） ↓ Trueの場合は教科書の通りに書き直させる。 Falseの場合は正しい文に書き直させる。 教科書を開いて行うと、本文とTFQuizのステイトメ ントと比べるだけで、単なる書写作業になってしまう 可能性があり、アウトプットの練習にならない。 ⑨－２（ R ）音読指導後の指導② 音読指導 ↓ True or False Quiz （プリントで、教科書は閉じて） ↓ Trueの場合は教科書の通りに書き直させる。 Falseの場合は正しい文に書き直させる。 ⑩（ W ）音読指導後の指導③ 音読指導 ↓ Tが英問を言い、生徒を指名して、 指名された生徒が答える （教科書は開いて） ①教科書を開いてQ&Aを行うと、答えの箇所の音読、 あるいはRead and look up にすぎない練習になる 可能性が高い。 ②音読を通して学習した英語を検索して、組み合わ せて話す練習ができない。 ⑩ー２（ W ）音読指導後の指導③ 音読指導 ↓ Tが英問を言い、生徒を指名して、 指名された生徒が答える （教科書は閉じて） ①練習量が少ない。 ②生徒はいつも答える人。疑問文を話す機会がない。 ⑩－３（ R ）音読指導後の指導③ 音読指導 ↓ ペアで英問英答を行う （教科書は閉じて） 左側に英問、真ん中にチェック欄、右側に英答 が書かれたワークシートを用いる 答える生徒は、質問する生徒に自分のワーク シートを渡して、何も見ないで英問に答える。 質問する生徒はRead & look up で質問し、相手 が間違えたら教える。間違ったところには、下線 を引く。 英問英答ワークシート例 Question ﾁｪ ｯｸ Answer 1 The girl's dream was to be an English teacher Why did she want to be a teacher? Because she wanted to improve English language teaching in Japan. 2 What did the the author want to be in the future? He wanted to be a history teacher. 適切な指導は 生徒の英語力を伸ばします！ 生徒のために適切な指導をしましょう！
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