常永小学校だより 第 3号 ほたるっ子 学校教育目標 ともに学び合い 心豊かにたくましく生きる子どもの育成 『かしこい子』 『やさしい子』 『たくましい子』 コミュニティ・スクール コミュニティ・スクールとは，地域と学校と がより緊密に連携をとることにより，子どもの 健やかな成長を目指していくという取組です。 学校・保護者・地域が持つそれぞれの教育力を 結集し，よりよい教育環境を創っていく仕組み です。今年度から本校でもこの制度を導入しま した。そのことに伴い，この活動の方向性を決 めたり，統括したりする組織として，学校運営 協議会を立ち上げました。 学校運営協議会委員 会長 佐野 統 副会長 今村 大和 委員 小澤 勝己 委員 委員 名執 明美 委員 委員 小澤 久生 委員 委員 山本 靖 委員 委員 佐野 勝彦 委員 委員 志村 隆 委員 委員 小宮山 昇 （敬称略） 保坂 千鶴子 望月 慶介 保坂 正広 谷内 清 柴 茂生 深澤 秀興 ６月９日には，第一回学校運営協議会を開催 し ， 委 員 の 委 嘱 ，「 昭 和 町 学 校 運 営 協 議 会 会 則 」 の確認，それを受けて「常永小学校学校運営協 議会要綱」が承認されました。 このコミュニティ・スクールの活動には，今 まで行っていたものをそのまま続けて行けば良 いという内容もありますし，新たに取り組んで いく必要のあることもあります。いずれにしま しても，短期間で速効的に成果や結果が現れる ことではありませんから，腰を据えて取り組む こと，苦痛に感じない負担とならない楽しくで きる活動にすること，徐々に広がりや発展性の あるものにすること，そういうことを念頭に置 いて取り組んでいきたいと考えます。これから 始まりですから手探りの部分も多く，うまく転 がるまでには時間もかかると思いますが，２年 前から導入している先達である押原小学校に習 い な が ら ，本 校 ら し い も の を 目 指 し て い き ま す 。 皆様の御理解，御協力をお願いいたします。 平成２７年６月２４日（水） 発行責任者 校長 志村 隆 不便を学ぶ ６ /４ ～ ５ 日 に ５ 年 生 の 「 林 間 学 校 」 を 長 野 県 の「 国 立 信 州 高 遠 少 年 自 然 の 家 」で 行 い ま し た 。 出発に先立ち，私はこんな話をしました。 「林間学校」 には，便利な ことは用意し て あ り ま せ ん。山登りを しますが，車 は使わずに， 自分の力で登 ります。泊る 部屋には，いつも皆さんが楽しんでいるテレビ やゲームはありません。どう過ごすかは皆さん 次第です。お昼ご飯を作ります。便利なガスは なく，薪で火を起こして，慣れない包丁も使い ます。このように不便なことばかりです。でも 「不便」は大切なことです。人は「不便」を感 じると不満も言いますが，片方では知恵を出し て何とかそれを克服しようとします。また，仲 間と力を合わせたり，励まし合ったりします。 その，知恵を出して工夫したり，仲間と協力し て困難を乗り越えたりたりすることが，林間学 校の目的だと思います。 果たして，５年 生は，二日間で自 然と向き合い，自 然に対して美しさ を感じたり，畏敬 の念を抱いたり， また友達と 寝食を共に するという ことから仲 間との連帯 感や友愛を 深 め ま し た。 良いことは わからないようにする 先日、こんな光景を目にしました。 朝，子どもたちの登校の様子を見てもどってきた ときのことです。ひとりの女の子が足元に落ちてい たゴミくずを拾いました。その子は，私が見ていたか らそうしたのではなく、当たり前のようにゴミを拾っ たのです。 ま た ， 過 日 ， ｢道 路 を 横 断 で き ず に 困 っ て い る ときに，高学年の児童が，横断を手伝ってくれ た の で ， と て も 助 か り ま し た ｣と い う 内 容 の 電 話 が学校にありました。 これらのことに出会う度，思い出す言葉があ ります。それが『よいことはわからないように する』という言葉です。 誰から聞いたのか，はっきり覚えていないの ですがこの言葉を私が聞いたのは、小学生の頃 でした。でも、私にはしばらくの間、その意味 が分からずにいたことを今でも強く覚えていま す 。「 良 い こ と を す る 」 と み ん な か ら 「 褒 め ら れ る 」「 褒 め ら れ る 」 と 嬉 し く な っ て ， い い 気 持ちになる。だから また「良いことをしたく な る 」 そ し て ま た ，「 良 い こ と を す る 」 と 。 自 分の中ではこんなふうに納得していましたから， 「良いことをわからないようにする」というこ とは当時の私には，不可解なことでした。 確 か に 、 幼 小 の 時 の 育 て 方 は ，「 ほ め て 育 て る 」 と 言 わ れ る と お り ，「 良 い 行 い を ほ め る 」 ということは，本人の行動意欲を高めたり，自 己有用感を植え付けたりするのに効果的で，大 切なことです。 でも，誰にも見られていなくても，誰もほめ てくれなくても「良いこと」ができるというこ と が ど ん な に 上 等 な こ と か 。 逆 に ，「 ほ め ら れ る」からするとか，ほめてもらえないと損だ， なんていう考えは打算的であり，本物ではない ということに気づいていかなくてはならないと 思います。かくいう私もこのことがわかるよう になったのは，大分年をとってからでした。 みんなに見えないところで，みんなが気づか ないうちに，みんなが喜ぶことや幸せになるこ とをする。みんながやりたがらないような，で も誰かがやらなくてはならないそんな良いこと をさりげなくこっそりとやっておく。そういう 生き方というのを，私は美しいと思いますし， そうなれたらいいなと思っています。 今日もきっと私の気づかないところで，常永 小 学 校 の 子 ど も た ち が ， あ ち ら こ ち ら で ，「 良 いことをわからないようにやっている」のだと 思います。うれしいことです。 「褒めること」と 「認めること」の違いは 大人の側にしてみれば，この両者の違いは有 っ て 無 い よ う な も の で し ょ う 。「 認 め て あ げ よ う と 思 っ て ， 褒 め て い る 」「 褒 め る こ と は ， そ のまま認めること」という感覚なのではないで しょうか。そして，多くの子どももそんな感じ で受け止めていることでしょう。とりわけ，年 齢が低いほど，その差は無いに等しいに違いあ りません。 し か し ，「 認 め て も ら い た い 」 と 強 く 思 っ て いる子どもには，そんな大人の言い分は通じな い か も し れ ま せ ん 。 中 に は ，「 褒 め ら れ て も 嬉 しくない」といった子どももでてきたりするの です。一体何が違うのでしょうか。 大人が子どもを「褒める」ときは，一般に大 人の基準で「褒める」ことが多いように思われ ます。大人から見て一定の水準に達したと評価 するのが「褒める」ことだと言えます。逆に言 え ば ，水 準 に 達 し な い 場 合 に は「 頑 張 り な さ い 」 と叱咤激励することはあっても褒めることは稀 でしょう。 そ れ に 対 し て ，子 ど も が「 褒 め て も ら い た い 」 ときというのは，子どもの水準や基準で「褒め られたい」のではないでしょうか。子どもなり のこだわりで努力したり工夫したりしたことを 「認められたい」のです。だから，大人の目か ら 見 た 基 準 に 達 し て い な く て も「 褒 め て ほ し い 」 と考えたり，大人の水準に到達して「褒められ た」場合でさえ，大人の基準とは異なる子ども の基準でも「褒めてほしい」と考えたりするわ けです。だから，自分がさほど努力もしていな い ， 自 分 の 功 績 で は な い こ と ，「 み な さ ん ， よ く頑張りましたね」と全員を一括りにして褒め られても，さほどうれしくもなく，励みにもな らないのかもしれません。子どもの実際の行動 と向き合うことなく，表面的にお世辞を言った り，ちやほやしたりしても，子どもの「自己有 用感」はおろか「自尊感情」すら高めない可能 性が高いのです。行事に取り組む，学習に取り 組 む 際 な ど に ，子 ど も 自 身 に 目 標 や 工 夫 す る 点 ， 努力する点などを考えさせておき，その基準に 沿ってどこまで達成できたかを評価することが 「認める」という行為では重要になります。そ れが「自己有用感」を育むのです。単に良かっ た，悪かったと評価するだけの「褒める」では 「 自 尊 感 情 」 を 育 む こ と は で き て も ，「 自 己 有 用感」を育むことにはなりにくいのです。 『生徒指導リーフ』より 国立教育政策研究所発行
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