常永小学校だより 第 3号 ほたるっ子 学校教育目標 ともに学び合い 心豊かにたくましく生きる子どもの育成 『かしこい子』 『やさしい子』 『たくましい子』 コミュニティ・スクール コミュニティ・スクールとは,地域と学校と がより緊密に連携をとることにより,子どもの 健やかな成長を目指していくという取組です。 学校・保護者・地域が持つそれぞれの教育力を 結集し,よりよい教育環境を創っていく仕組み です。今年度から本校でもこの制度を導入しま した。そのことに伴い,この活動の方向性を決 めたり,統括したりする組織として,学校運営 協議会を立ち上げました。 学校運営協議会委員 会長 佐野 統 副会長 今村 大和 委員 小澤 勝己 委員 委員 名執 明美 委員 委員 小澤 久生 委員 委員 山本 靖 委員 委員 佐野 勝彦 委員 委員 志村 隆 委員 委員 小宮山 昇 (敬称略) 保坂 千鶴子 望月 慶介 保坂 正広 谷内 清 柴 茂生 深澤 秀興 6月9日には,第一回学校運営協議会を開催 し , 委 員 の 委 嘱 ,「 昭 和 町 学 校 運 営 協 議 会 会 則 」 の確認,それを受けて「常永小学校学校運営協 議会要綱」が承認されました。 このコミュニティ・スクールの活動には,今 まで行っていたものをそのまま続けて行けば良 いという内容もありますし,新たに取り組んで いく必要のあることもあります。いずれにしま しても,短期間で速効的に成果や結果が現れる ことではありませんから,腰を据えて取り組む こと,苦痛に感じない負担とならない楽しくで きる活動にすること,徐々に広がりや発展性の あるものにすること,そういうことを念頭に置 いて取り組んでいきたいと考えます。これから 始まりですから手探りの部分も多く,うまく転 がるまでには時間もかかると思いますが,2年 前から導入している先達である押原小学校に習 い な が ら ,本 校 ら し い も の を 目 指 し て い き ま す 。 皆様の御理解,御協力をお願いいたします。 平成27年6月24日(水) 発行責任者 校長 志村 隆 不便を学ぶ 6 /4 ~ 5 日 に 5 年 生 の 「 林 間 学 校 」 を 長 野 県 の「 国 立 信 州 高 遠 少 年 自 然 の 家 」で 行 い ま し た 。 出発に先立ち,私はこんな話をしました。 「林間学校」 には,便利な ことは用意し て あ り ま せ ん。山登りを しますが,車 は使わずに, 自分の力で登 ります。泊る 部屋には,いつも皆さんが楽しんでいるテレビ やゲームはありません。どう過ごすかは皆さん 次第です。お昼ご飯を作ります。便利なガスは なく,薪で火を起こして,慣れない包丁も使い ます。このように不便なことばかりです。でも 「不便」は大切なことです。人は「不便」を感 じると不満も言いますが,片方では知恵を出し て何とかそれを克服しようとします。また,仲 間と力を合わせたり,励まし合ったりします。 その,知恵を出して工夫したり,仲間と協力し て困難を乗り越えたりたりすることが,林間学 校の目的だと思います。 果たして,5年 生は,二日間で自 然と向き合い,自 然に対して美しさ を感じたり,畏敬 の念を抱いたり, また友達と 寝食を共に するという ことから仲 間との連帯 感や友愛を 深 め ま し た。 良いことは わからないようにする 先日、こんな光景を目にしました。 朝,子どもたちの登校の様子を見てもどってきた ときのことです。ひとりの女の子が足元に落ちてい たゴミくずを拾いました。その子は,私が見ていたか らそうしたのではなく、当たり前のようにゴミを拾っ たのです。 ま た , 過 日 , 「道 路 を 横 断 で き ず に 困 っ て い る ときに,高学年の児童が,横断を手伝ってくれ た の で , と て も 助 か り ま し た 」と い う 内 容 の 電 話 が学校にありました。 これらのことに出会う度,思い出す言葉があ ります。それが『よいことはわからないように する』という言葉です。 誰から聞いたのか,はっきり覚えていないの ですがこの言葉を私が聞いたのは、小学生の頃 でした。でも、私にはしばらくの間、その意味 が分からずにいたことを今でも強く覚えていま す 。「 良 い こ と を す る 」 と み ん な か ら 「 褒 め ら れ る 」「 褒 め ら れ る 」 と 嬉 し く な っ て , い い 気 持ちになる。だから また「良いことをしたく な る 」 そ し て ま た ,「 良 い こ と を す る 」 と 。 自 分の中ではこんなふうに納得していましたから, 「良いことをわからないようにする」というこ とは当時の私には,不可解なことでした。 確 か に 、 幼 小 の 時 の 育 て 方 は ,「 ほ め て 育 て る 」 と 言 わ れ る と お り ,「 良 い 行 い を ほ め る 」 ということは,本人の行動意欲を高めたり,自 己有用感を植え付けたりするのに効果的で,大 切なことです。 でも,誰にも見られていなくても,誰もほめ てくれなくても「良いこと」ができるというこ と が ど ん な に 上 等 な こ と か 。 逆 に ,「 ほ め ら れ る」からするとか,ほめてもらえないと損だ, なんていう考えは打算的であり,本物ではない ということに気づいていかなくてはならないと 思います。かくいう私もこのことがわかるよう になったのは,大分年をとってからでした。 みんなに見えないところで,みんなが気づか ないうちに,みんなが喜ぶことや幸せになるこ とをする。みんながやりたがらないような,で も誰かがやらなくてはならないそんな良いこと をさりげなくこっそりとやっておく。そういう 生き方というのを,私は美しいと思いますし, そうなれたらいいなと思っています。 今日もきっと私の気づかないところで,常永 小 学 校 の 子 ど も た ち が , あ ち ら こ ち ら で ,「 良 いことをわからないようにやっている」のだと 思います。うれしいことです。 「褒めること」と 「認めること」の違いは 大人の側にしてみれば,この両者の違いは有 っ て 無 い よ う な も の で し ょ う 。「 認 め て あ げ よ う と 思 っ て , 褒 め て い る 」「 褒 め る こ と は , そ のまま認めること」という感覚なのではないで しょうか。そして,多くの子どももそんな感じ で受け止めていることでしょう。とりわけ,年 齢が低いほど,その差は無いに等しいに違いあ りません。 し か し ,「 認 め て も ら い た い 」 と 強 く 思 っ て いる子どもには,そんな大人の言い分は通じな い か も し れ ま せ ん 。 中 に は ,「 褒 め ら れ て も 嬉 しくない」といった子どももでてきたりするの です。一体何が違うのでしょうか。 大人が子どもを「褒める」ときは,一般に大 人の基準で「褒める」ことが多いように思われ ます。大人から見て一定の水準に達したと評価 するのが「褒める」ことだと言えます。逆に言 え ば ,水 準 に 達 し な い 場 合 に は「 頑 張 り な さ い 」 と叱咤激励することはあっても褒めることは稀 でしょう。 そ れ に 対 し て ,子 ど も が「 褒 め て も ら い た い 」 ときというのは,子どもの水準や基準で「褒め られたい」のではないでしょうか。子どもなり のこだわりで努力したり工夫したりしたことを 「認められたい」のです。だから,大人の目か ら 見 た 基 準 に 達 し て い な く て も「 褒 め て ほ し い 」 と考えたり,大人の水準に到達して「褒められ た」場合でさえ,大人の基準とは異なる子ども の基準でも「褒めてほしい」と考えたりするわ けです。だから,自分がさほど努力もしていな い , 自 分 の 功 績 で は な い こ と ,「 み な さ ん , よ く頑張りましたね」と全員を一括りにして褒め られても,さほどうれしくもなく,励みにもな らないのかもしれません。子どもの実際の行動 と向き合うことなく,表面的にお世辞を言った り,ちやほやしたりしても,子どもの「自己有 用感」はおろか「自尊感情」すら高めない可能 性が高いのです。行事に取り組む,学習に取り 組 む 際 な ど に ,子 ど も 自 身 に 目 標 や 工 夫 す る 点 , 努力する点などを考えさせておき,その基準に 沿ってどこまで達成できたかを評価することが 「認める」という行為では重要になります。そ れが「自己有用感」を育むのです。単に良かっ た,悪かったと評価するだけの「褒める」では 「 自 尊 感 情 」 を 育 む こ と は で き て も ,「 自 己 有 用感」を育むことにはなりにくいのです。 『生徒指導リーフ』より 国立教育政策研究所発行
© Copyright 2024 ExpyDoc