第３学年 国語科学習指導案 指導者 鬼頭 衛 １ 学年 第３学年 ２組 ３５名 （男子１７名，女子１７名 計３４名） ２ 日時 平成２７年５月２８日（木）第５校時 ３ 単元名 国語じてんのつかい方を知ろう ４ 単元について 児童観 単元観 ○児童は，毎日の課題の日記・作文でほぼ全員が１２０ 字以上の文章を書くことができており，３割の児童は， ４００字以上毎日書いている。しかし，１割の児童が 「てにをは」が習得されておらず，２割の児童が原稿 用紙で書き方など基礎的な事項が身についていない。 ○「書くこと」に関する意識調査では， 「作文が好き」と 答えた児童が６１％であった。また， 「作文が今より書 けるようになりたい」と思っている児童が９１％であ った。その反対に， 「作文が得意ではない」と考えてい る児童が５４％であった。また， 「作文で困る」時があ ると答えた児童が６４％で，困ることで一番多かった のは， 「書く内容が思い浮かばない」であった。 ○本単元は， 「国語辞典の使い方」の学習の発展とし て国語辞典で集めた言葉を使って文章を作る学習で ある。モデルになる作文を紹介し，スモールステッ プで文章を完成させ，最後には自分で考えて書くよ うになっている。文章を書くことに苦手意識のある 児童もモデルを参考に楽しみながら書くことができ る。 指導観 こと 指導に当たっては，次の４点に留意する。 ① 国語辞典を引くのに慣れるために，辞書引き競争をしたり，教科書の語句を調べたりする。 ② 「あ」から始まる言葉をノートに箇条書きさせる。時間は十分とする。 ③ 「あ」から始まる言葉を使った「あ」作文をスモールステップで作り，完成した文章は，隣同士で交流させた り，発表させたりして，児童がお互いに意見を述べ合えるようにする。 ④ 「あ」以外の言葉でも作文を作る。 （ 「い」作文， 「う」作文など） 単元の重点目標 ○国語辞典に興味を持ってその必要性に気づき，活用 しようとしている。 （国語への関心・意欲・態度） ◎国語辞典を使って，伝えたい意味に合った漢字や言 葉を選んで書くことができる。 （書くこと オ） ◎書いたものを発表しあい，作品のよさについて意見 を述べ合うことができる。 （書くこと カ） ○国語辞典の仕組みと使い方を理解することができ る。 （伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 （イ（カ） ） 単元の主な評価規準 ・国語辞典に興味を持ってその必要性に気づき，活用し ようとしている。 ・国語辞典を使って，伝えたい意味に合った漢字や言葉 を選んで書いている。 ・書いたものを発表しあい，作品のよさについて意見を 述べ合っている。 ・国語辞典の仕組みと使い方を理解している。 ５ 研究主題にかかわって 【進んで表現するために】 ○題材選びの場面 ・ 「あ」のつく言葉を国語辞典を使って，できるだけたくさんノートに箇条書きする。 ○構成の場面 ・集めた情報の中から自分が伝えたい言葉を選び,構成を考える。 ○書く場面 ・モデル作文を参考に，集めた言葉を使って楽しい文章を書く。 【仲間とともに学ぶために】 ・友達の作品を読み合い，互いの作品と学習に向かう意欲や態度を認め合う。 (自己存在感) （自己決定） （自己決定） （共感的人間関係） ６ 単元構想図 付いた力の確認と定着をめざした 発展 「 」作文を書こう 付いた力を活用する場 ～みんなの自信作で学級文集を作る～ ＜付けたい力＞ 国語辞典の引き方を習得し，モデル作文の面白さと良さを 国語辞典を使って「あ」作文を書こう。 感じ，楽しみながら文章を書く力。 「あ」から始まる言葉を国語辞典で集め，その言葉を使って楽しい文 章を書く。 言葉の面白さを感じ，同じ語で始まる言葉を使 って文章を書く。 単元の終わりにこうあってほしいという児童の姿 「あ」で始まる言葉を使って，モデル作文を参考に 「あ」作文を書く。 単元の中で繰り返される児童の学習活動 ① 題材→「あ」から始まる言葉をノートに箇条書きする。 ② 構成→「あ」から始まる言葉を使って意味の通じる文章 を考える。 指導者が意識して教えるべきこと ③ 書く→モデル作文を参考に楽しんで文章を書く。 ④ 交流→活動報告の内容が明確に伝わるという観点で，お 互いの作品を話し合う。 この単元に入る前にしておくこと ・実態把握（書くことに関するアンケート） ・国語辞典の基本的な使い方の理解。 ７ 単元指導計画（全 ４時間） 次 (時) 学習内容 評 価 関 ○辞書引き競争をする。 ○ ・教師が黒板に書いた言葉を国語辞典 一 でできるだけ早く引く。 ① （２） ・黒板に書いた言葉を見て，国語辞典の 言葉の並びに気づく。 ① 書 言 評 価 規 準（方法） 工夫 ○ ・国語辞典に興味を持ってその必要 ・国語辞典の言葉の 性に気づき， 活用しようとしている 並びに気づけるよ （行動観察） う言葉を板書す る。 ○「あ」作文を書く。 ・ 「あ」のつく言葉をノートに箇条書きす る。 二 ・モデル作文を参考に「あ」作文を書 く。 ① （２） 〈本時 ３／４時間〉 ◎ ○「 」作文を書く。 ・ 「あ」以外のつく言葉を集め， 「 」作文 を書く。 ① ◎ ○ ○ ・ 国語辞典を使って，伝えたい意味 に合った漢字や言葉を選んで書い ている。 （発表・ノート） ・書いたものを発表しあい，作品のよ さについて意見を述べ合っている。 （発表・行動観察） ・国語辞典を使って，伝えたい意味に 合った漢字や言葉を選んで書いて いる。 （発表・ノート） ・書いたものを発表しあい，作品のよ さについて意見を述べ合っている。 （発表・行動観察） ・モデル作文を紹介 し，スモールステ ップで文章を書 かせる。 ・「あ」作文を参考 「 」作文を書か せる。 ８ 本時の展開（本時 ３／４時） （１）本時の目標 ・ 「あ」から始まる言葉を国語辞典を使って集め，楽しい「あ」作文を作ることができる。 （２）準備物 モデル作文プリント，電子ボード画面 （３）学習の展開 学習活動 つ か む （ ５ 分 ） 考 え る （ １ ０ 分 ） 指導上の留意点 評価規準（方法） 生徒指導の三機能 １ 本時のめあてを確かめる。 「あ」から始まる言葉を使って「あ」作文を作ろう ２ 「あ」から始まる言葉を国語辞典を使 ・国語辞典を使っている児童を大いにほめ って集める。 る。 ○「あ」から始まる言葉を集めます。 ・ 「あ」から始まる言葉が１０個書けた児童 ノートに箇条書きしなさい。 に黒板に１個書かせる。 ・ 「あ」がつく言葉，いっぱいあるな。 ・数を確認し，たくさん書いている児童を ・あか，あお，あいいろ，あかむらさき 大いにほめる。 など色もあるね。 ・ 「あの」や「あれ」もいいのかな。 ＜自己存在感＞ ・発言の場を作り，お 互いの発言を聞き 合い,友達の意見を 参考にしようとす る雰囲気を作る。 ◎国語辞典を使って， ３ モデル作文を参考に 「あ」 作文を書く。 ・モデル作文を配り，教師が範読する。 伝えたい意味に合 ○「あ」作文を書きます。 ・一文書けたら持ってこさせる。 った漢字や言葉を モデル作文のような， 「あ」がたくさ ・二文，三文と増やしていき，文章を完成 選んで書いている。 ん入る作文にします。 させる。 （ノート・発表） 書 く （ １ ５ 分 ） ○「活動内容」と「活動して感じたこと」を 書いている。 ○どんな活動をしているかが分かる。 （内 容・資料） ○中心となる事柄の配置・配分・見出し・資 料が適している。 Ａ…国語辞典を使って，意味を考えて言 葉を選び楽しい文章を書いている。 Ｂ…国語辞典を使って，伝えたい意味に 合った言葉を選んで書いている。 Ｃ…国語辞典を使って言葉をノートに 書き，モデルを参考に書いている。 （Ｃの子への手立て） モデルを読んで，スモールステップで 書かせる。 ＜自己決定＞ ・集めた情報の 中から自分が 伝えたい言葉 を選び,構成を 考える。 ４ できた作品を交流する。 ○隣近所の人とノートを交換します。 深 め る （ １ ０ 分 ） ま と め る 交流の観点 ○「あ」から始まる言葉を使って書いてい る。 ○伝えたいことがよくわかる。 ○面白い，楽しい文章になっている。 ☆ペアトーク（またはグループ） 交流の観点に沿って，交流をさせる。 ・友達の文章を評定させる。 ・お勧め作品は発表させる。 ＜共感的人間関係＞ ・友達の作品を読 み合い，互いの 作品と学習に向 かう意欲や態度 を認め合う。 ５ 本時のふりかえりをする。 ・次時の活動を伝え，見通しをもたせる。 ○次の時間は， 「あ」以外から始まる言 葉を集めて作文を書きます。 （ ５ 分 ） ９ 板書計画 ③ ② ① 「 面 伝 あ 白 え 」 い た か ， い ら 楽 こ 始 し と ま い が る 文 よ 言 章 く 葉 に わ を な か 使 っ る っ て 。 て 書 い る い 。 て い る 。 友 達 の 作 文 を み る ポ イ ン ト ・・・・・・・・ あ め だ ま ・・・ あああ るおか く 「 あ 」 か ら 始 ま る 言 葉 「 あ 」 か ら 始 ま る 言 葉 を 使 っ た ， 「 あ 」 作 文 国 語 じ て ん の つ か い 方 を 知 ろ う
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