平成２７年度学校力向上に関する総合実践事業実践指定校の取組網走市立網走小学校「学校力」とは  個々の教員の力に過度に依存しないチーム力  学校が一体となった組織的な力が生む教育力「学校力向上に関する総合実践事業」のねらい 包括的な学校改善の推進 将来のスクールリーダーの輩出学校力向上のキーワード共通一貫徹底？継続？  校内の優れた取組を学校全体で共有する  共有した事例を学校全体で徹底・継続する共通・一貫・徹底・継続担任が替わると・・・ ○○くんが△△を持ってきています。持ってきてもいいのですか？前の先生は「いいよ」と言っていたのに・・・。この先生は持ち物に厳しくないから・・・。何マスのノートを買えばいいのですか？共通・一貫・徹底・継続担任が替わると・・・前の先生は細かいところまで丁寧に連絡してくれたのに・・・。担任が替わるとこんなに教え方がちがうの？ ○年生はこうなのに、 □年生は・・・。若い先生だけど大丈夫？シンプルで地味なことを徹底・継続学習規律・学習環境当たり前の価値を共有例えば・・・  学年でノートの規格を統一する  筆箱の中身をそろえる  机上に置くもの、置く場所をそろえる  次の時間の準備をしてから休み時間  学習姿勢、えんぴつの持ち方  道具箱、棚、ロッカー等の整頓の仕方  提出物の出し方などシンプルで地味なことを徹底・継続学習指導・授業改善例えば・・・  研究理論に基づく授業の日常化  全員に確かな思考がある授業  学習課題に正対したまとめ  丁寧な文字で構造的な板書  日常授業を参観される経験の蓄積  年間1000時間の授業で子供を育てる意識などシンプルで地味なことを徹底・継続全教職員で子供を育てる ☆ 複数の教師による学習指導（ＴＴ・ＳＧ指導） ☆ 縦割り班活動 ◎ 清掃活動 ◎ 集会活動シンプルで地味なことを徹底・継続継続した取組 ☆ 子ども・教師・保護者の三者でつくる「あゆみ」 ◎成績表 ◎子どもたちの学びのあと ◎「めあてカード」（３年生以上） ☆ 生活リズムチェックシート・家庭学習の記録 ◎自分の生活を見直すきっかけ ☆ 長期休業前後のサポート ◎二者面談（３年生以上） ◎学習サポートデーシンプルで地味なことを徹底・継続期限付きの先生も異動してきた先生も子育てと仕事を両立している先生もできるようになったつもりの先生もみんなが憧れるスーパーティーチャーも「最低限これだけは！」という取組を設定し、徹底・継続する「チーム網小」で初任者を育てる専門性のある中堅層教員からの指導２～３年目の教員に指導の機会を与える初任者への指導を通して若手教員を育てる～学校経営への参画意識の高揚～「チーム網小」で初任者を育てる授業を見られる経験の蓄積授業で初任者を育てる！優れた実践を見る経験の蓄積子どもに身に付けさせることは初任者もベテランも同じ！「チーム網小」で初任者を育てるジョブシャドーイング教科指導、学級経営、保護者とのコミュニケーションに優れ、かつ後進の育成に情熱を持つ教員に、初任者を「影」のように密着させ、行動を共にする中で指導方法や仕事術を習得させる「チーム網小」で初任者を育てる授業に関することはスピード感を持って手厚く指導校務分掌に関することは場面毎に担当者が指導「チーム網小」で初任者を育てる相談できる校内研修の充実話せる教えられる「チーム網小」で初任者を育てる ○初任者の授業がない時間に校長、教頭、指導教員、担当者が指導 ○特支担任の初任者は補欠対応で同じ時間に指導実施上の課題は時間の確保指導担当者の計画的な配置リフレクションノートの作成① 研修終了後に作成し、指導教員と管理職がチェック！校内研修用は独自の様式で作成リフレクションノートの作成② シャドーイング用教材研究用研修用実践記録の作成（リフレクション）自己肯定感を高める指導板書の基本月毎・教科毎にシャドーイングの観点を設定ノート指導の基本優れた発問の条件成果作品が壊れない「静かにしてください」と言わなくても整列。成果３～４年目で初任研講師２年目で高学年の担任成果学校評価からマイナス評価が減少！教職員のやる気がＵＰ！子供が「勉強がわかる！」といっています。先生方の健康が心配です・・・。良いこと悪いこと、こまめに電話で報告を受けられるのでとても助かっています。教員だけでなく、事務、用務員さん、みんな温かく感謝の気持ちでいっぱいです。学校全体で取り組んでいることが伝わってくるので嬉しく思っています。成果高学年の９１％が「授業はわかりやすい」前年度との比較・分析した結果をもとに、学級経営交流会（中間反省）における討議の柱を設定し、改善策を協議成果全国全道網走小成果平成２６年度新体力テスト結果（５年）５年握力上体起こし全国以上長座反復シャト体前屈横とびルラン 50ｍ走 (秒) 全道以上立ちｿﾌﾄﾎﾞｰﾙ幅跳び投げ (ｃｍ) (ｍ) (kg) (回) (ｃｍ) (点) （回）網小男 16.75 21.15 35.80 45.65 51.55 9.70 155.30 23.10 全道男 17.33 18.90 32.66 40.16 45.27 9.63 150.58 23.34 全国男 16.55 19.56 32.87 41.61 51.67 9.38 151.70 22.90 網小女 17.73 18.23 38.32 43.91 40.41 9.75 150.36 15.59 全道女 16.79 17.16 36.93 37.63 33.75 9.86 142.95 13.96 全国女 16.09 18.26 37.21 39.36 40.29 9.64 144.76 13.90 成果数値では示せない子供の学びの姿数値に表れる指導の成果指導力向上の実感成果を原動力とした取組の推進シンプルで地味なことを徹底・継続学校力の向上子供たちの確かな成長指導力向上の実感保護者からの信頼成果を原動力とした取組の推進課題徹底・確認 落ち着いた環境づくり → 机上、ロッカー、掲示物、規律 授業改善 → 板書、時間配分、授業スタイルの構築、効果的なペア学習、きめ細かな指導・・・ 共通・一貫・徹底・継続 → そろえるところは徹底して管内ではがんばっている方かもしれないけれど… 網走小の先生方の当たり前教員として・社会人としての意識の高さ □電話に出るときに名前を伝えている。 □全員が同じ様式の名刺を持っている。 □来客に丁寧に対応している。 □「お手すきの先生」との声かけにみんなが動く。 □協働にかかわることを優先している。 □Ｔ(時)Ｐ(場所)Ｏ(場合)に応じた服装をしている。 □提出物を早めに出す。〆切日＝提出日ではない。みんながやっていると当たり前になるそれが子供の範となるなぜ今の網走小があるのか教務部、研修部、生徒指導部の主任、部長が機能～日常からの連絡・調整、指導・助言。９年間続く公開研究会～４月から適度な緊張感を持った教育活動の継続。脈々と続く職員室の風土～自分たちが学校を変える。せっかくやるならば。範となる（目標となる）先輩教員の存在～あの先生のようになりたい。あの先生が言うならば。切磋琢磨できる同僚～刺激を与え合い、受け合い資質能力が向上