描画活動を通した認知発達プロセスの探求 ―物体色の認知と重力方向の認知について― 佐々木宏之（新潟中央短期大学） キーワード： 貼り絵 描画 認知発達 物体色 保育における製作活動は、子どもの表現力や手先の 発達を促す一方で、子どもの発達を確認する機会を提 供する。本報告では、実習中の製作活動を通して、本 学学生が子どもの認知発達を研究した成果を報告する。 物体色の認知について 生後数か月の乳児でも色を識別する能力はあるが、 色という概念を理解し、物と関連づけるようになるの は幼児期まで待たなければならない。例えば、物の典 型色（苺は赤い）を同定する能力は 4 歳頃獲得される と言われている。そこで本研究では、この能力とは対 照的に、色から典型的な物（赤いのは苺）を連想する 能力を調べ、色のイメージの発達について検討した。 手続き： 10 色の折り紙から一枚自由に選ばせた後、 子どもたちに「黒いクレヨンで描きたい物を描いて、 ちぎった折り紙を貼って色をつける」 よう説明した （物 連想課題） 。比較条件はこの順序とは逆に、黒いクレヨ ンで自由に絵を描かせた後、 「折り紙を一枚選んで、ち ぎって貼って色をつける」 よう説明した （色連想課題） 。 どちらの条件も典型色については説明せず、色使いは 子どもの自由な発想に委ねた。作品が完成した子ども に何を描いたのか尋ね、その回答を記録した。 対象児： 物連想課題は 3 歳児クラス 44 名（平均月齢 49 ヶ月） 、4 歳児クラス 48 名（平均月齢 61 か月） 、5 歳児クラス 34 名（平均月齢 73 か月） 、色連想課題は 3 歳児クラス 45 名（平均月齢 50 ヶ月）が参加した。 結 果 子どもが描いた絵を典型色の適合性に基づいて分 類した。典型色を持つ物が描かれ、その典型色が貼ら れた絵（赤い苺）を「適合」 、典型色以外の色が貼られ た絵（青い苺）を「不適合」と分類し、典型色を持た ない物の絵（緑の車）を「中立」と分類した（下表） 。 その結果、物連想課題の年齢比較から、4 歳児クラ スになると多くの子どもが色から物を連想できること が明らかとなった（χ2(4,n=124)=47.25,p<.001）。3 歳児クラスの物連想と色連想の比較では、両条件に差 適合 不適合 中立 色連想課題 3 歳児クラス 9 (0.21) 18 (0.42) 16 (0.37) 物連想課題 3 歳児クラス 8 (0.19) 15 (0.36) 19 (0.45) 4 歳児クラス 32 (0.67) 9 (0.19) 7 (0.15) 5 歳児クラス 32 (0.94) 2 (0.06) 0 (0.00) ＊括弧内の数値は比率を示す。 重力方向 はなく（χ2(2,n=85)=0.57,p=.75） 、物から色の連想と 色から物の連想が同時に発達することが示唆された。 重力方向の認知について 子どもの描画では、物の形を秩序立てて描くように なると、物の位置関係も表現できるようになる。例え ば、両目だけ描かれた不完全な顔の絵から体全体の絵 を完成させる課題では、体の空間的な配置と頭部の向 きを矛盾なく描く様子が見られる。 そこで本研究では、 屋根や壁だけ示された家の絵を完成させる課題を用い て、重力方向の認知の発達について検討した。 調査 1： 向きの異なる三つの三角形を屋根に見立て て家の絵を描くとき、重力方向がどのように表現され るか確認するため、9 月の実習において 5 歳児クラス （11 名）で製作活動を行った。その結果、10 名が重力 方向ではなく、家の形の整合性に従って家を描き（左 図） 、1 名だけが重力方向に従って家を描いた（右図） 。 調査 2： 一つだけ向きが傾いた三つの正方形を家の 壁に見立てて家の絵を描くとき、三角形屋根がどのよ うに貼られ、重力方向がどのように表現されるか検討 した。調査は 10 月の実習において 5 歳児クラス（17 名）の製作活動で行った。その結果、12 名は家の形の 整合性に従って傾いた家を描いたが、2 名は家が傾い た理由を風で飛ばされた様子で表現し（左図） 、3 名は 屋根の向きを揃えて重力方向を表現した（右図） 。 結 論 本研究の結果は、保育における製作活動が子ども一 人ひとりの発達の確認に留まらず、未だ明らかにされ ていない認知発達プロセスの解明にも寄与する可能性 を示唆している。
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