聴覚障害幼児における絵本の挿絵の理解に関する研究 栗俣 理恵 Ⅰ 問題と目的 らかにした。本研究の目視特徴は、「全体の読み 聴覚障害児に絵本の読み聞かせを行う時に、絵 時間」、 「挿絵の目視回数」、 「5 秒間のうち 3 回以 本や本に対する関心が薄い、想像力を働かせるこ 上挿絵を目視した反復目視」「挿絵、読み手、そ との困難などの様々な問題がある。絵本の内容を の他の目視時間」、 「挿絵、読み手、その他の目視 理解するためには読み手の話の内容や挿絵から した割合（目視率）」を示したものとする。 の情報を解釈する必要がある。絵本の読み聞かせ Ⅲ 実験２ 時、聴覚障害幼児は、健聴幼児とは異なった方法 １ 目的 で絵本の挿絵を見ているため、上記のような課題 挿絵の理解テストを使って短時間、長時間の 2 があるのではないかと考える。しかし、聴覚障害 つの条件で挿絵を見たときの理解力を明らかに 幼児を対象とした絵本の読み聞かせに関する研 する。 究があまりされていない。 ２ 対象幼児 本研究で、聴覚障害幼児は絵本の読み聞かせを 健聴幼児 10 名と、聾学校幼稚部に在籍する、 するときの挿絵の目視特徴、挿絵の理解を明らか 聴覚以外に障害がない幼児のうち、日常会話で口 にし、絵本の読み聞かせを行う時の絵本の挿絵の 話を主に使っている聴覚障害幼児 10 名、日常会 提示の仕方を検討することを目的とする。 話で手話を主に使っている聴覚障害幼児 10 名を Ⅱ 実験１ 分析対象とした。対象幼児年齢は 5 歳 4 カ月から １ 目的 6 歳児 3 カ月である。その中から 5 名ずつ、Ⅰと 絵本の読み聞かせ場面から挿絵の目視特徴や 全体の様子を明らかにする。 ２ Ⅱの 2 グループに分けた。 ３ 対象幼児 方法 短時間で挿絵を目視したときの理解を明らか 健聴幼児 6 名と、聾学校幼稚部に在籍する、聴 にするために、三森（2002）の挿絵の分析力を高 覚以外に障害がない幼児のうち、日常会話で口話 めるテキストを参考に挿絵の理解テストを作成し を主に使っている聴覚障害幼児 6 名、日常会話で た。まず、Ⅰグループに短時間（1 秒～2 秒間）、 手話を主に使っている聴覚障害幼児 6 名を分析対 Ⅱグループは長時間（10 秒間）の 2 つの条件で、 象とした。対象幼児年齢は 5 歳 4 か月から 6 歳児 理解テストの質問絵カードを提示した。その絵カ 3 か月である。 ードを提示した後、テーマ、場所、季節、天気、 ３ 時間の中から 1 つ質問を行い、4 つの回答絵カー 方法 健聴幼児に音声言語で、日常生活で口話を主に ドから正しいカードを選択して貰った。 使用する聴覚障害幼児には口話で、手話を主に使 挿絵の理解テストの結果から短時間、長時間で 用する聴覚障害幼児には手話を用いて、「ちいさ 挿絵を見た時の正答率、挿絵を目視した時、理解 なひつじフリスカ」の絵本の読み聞かせを個別に できた部分の比較を行った。 行っている場面を、2 台のビデオカメラで全体の Ⅳ 結果と考察 様子と幼児の目線を撮った。読み手は、対象幼児 １ 実験１について の幼稚園、または聾学校幼稚部の先生に依頼した。 そのビデオを分析し、目視特徴や全体の様子を明 図 1 に絵本の読み聞かせの平均時間を示した。 健聴グループは 260.2 秒、口話グループは 347.0 秒、手話グループは 573.7 秒であった。健聴幼児 る。平均目視回数の中から、反復目視は何回行っ よりも、聴覚障害幼児に絵本を読み聞かせた時の たかを算出した結果、健聴グループの挿絵の目視 方が、時間がかかることが明らかになった。口話 回数 9.3 回のうち、反復読みは見られなかった。 で絵本を読み聞かせる時は、口を大きくあけて、 口話グループの挿絵の目視回数 50 回のうち、5.3 絵本の内容をゆっくり読むため、手話で絵本の読 回反復読みを行っていたことが明らかになった。 み聞かせを実施した時は、手話表現に挿絵の情報 1 つの反復読みを 3 回として、挿絵の平均目視回 を含めて話すため、時間がかかったのではないか 数 50 回のうちに何割で反復読みを行うか算出し と考える。例えば、「大きな木の下で本を読む。」 たところ、31.8％挿絵と読み手を 3 往復、反復目 という文に対して、絵本の挿絵の情報を取り入れ 視していることが明らかになった。手話グループ た手話で表すと「大きな木の（木＋大きい＋緑の 81.3 回のうち、10 回反復読みをし、挿絵の平均 葉＋生い茂っている）下で（地面＋すわる＋寄り 目視回数のうち、36.9％反復読みを行っていたこ かかる）本を読む（本を出す＋本のページをめく とが分かった。聴覚障害幼児は、挿絵を目視する る。 ） 」と表現する場合がある。全体の様子をビデ 時に何回も挿絵と読み手を繰り返して目視するパ オ分析した結果、口話、手話グループに挿絵の方 ターンがあることが分かった。 図 4 に挿絵、読み手、その他の平均目視率を示 に近づく、後ろの方を振り向く幼児が見られたこ とも 1 つの要因と考える。 した。健聴、口話、手話グループの挿絵と先生の 図 2 に、目視回数 1 回の平均時間を示した。読 目視率の平均を比較した結果、健聴グループは、 み手から挿絵を１回見た時に何秒間かかるかを算 ほとんど挿絵を目視していることが明らかになっ 出した結果、健聴グループは、目視回数 1 回につ た。口話グループは、対象幼児の平均目視率は読 き 26.9 秒間、口話グループは 3.9 秒間、口話グル み手と挿絵と同じぐらいの割合になった。対象幼 ープは 2.0 秒間、目視していることが明らかにな 児の目視率を 1 人ずつ分析したところ、挿絵を多 った。健聴グループは、挿絵を見ながら読み手の く見る人、読み手を多く見る人、挿絵と読み手と 話を聞いているために、挿絵を 1 回見た時の時間 同じぐらい見る人 3 つのパターンがあることが明 は長いと考えられる。手話と口話は、挿絵を見た らかになった。手話グループは、読み手の方を多 らすぐ、読み手の方を目視することが分かった。 く目視していることが明らかになった。 図 3 に、健聴、口話、手話グループの反復目視 ２ 実験２について を示した。反復目視とは 5 秒間のうち、読み手と 図 5 に理解テストの平均正答率を示した。Ⅰは 挿絵を 3 往復したものを 1 回とし、読み手と挿絵 1～2 秒間で目視した時の正答率、Ⅱは 10 秒間で の方を繰り返して目視した回数を表したものであ 秒 40 秒 800 26.9 573.7 20 400 260.2 347.0 3.9 2.0 0 0 健聴 図１ 口話 絵本の平均読み時間 手話 健聴 口話 手話 図 2 目視回数 1 回における平均時間 表１ 健聴 目視した時の正答率を表示した。健聴グループは 理解した項目 短時間（1～2 秒間） 長時間（10 秒間） 季節 テーマ、場所、 天気、時間 口話 テーマ、場所、季節、 もに 92％、手話グループのⅠは 80％、Ⅱは 86％ であった。健聴グループは、短時間の目視では理 解できない挿絵があることが分かった。口話グル 天気 ープはⅠとⅡの差がないことにより、短時間でも 時間 手話 Ⅰが 76％、Ⅱが 90％、口話グループのⅠとⅡと テーマ、場所、天気、 挿絵の内容を理解できるのではないかと示唆され 季節 た。手話グループは、ⅠよりⅡの方が理解した平 時間 均正答率は高いが、ⅠとⅡの差があまり見られな いことから、短時間の目視でも挿絵の内容を理解 ％ 40 31.8 36.9 できることが分かった。 表 1 に、短、長時間で挿絵を目視して理解でき た問題をテーマ、場所、天気、季節、時間とカテ 20 0 ゴリーに分けて分析をした結果を表した。その結 果、短時間で理解したカテゴリーは、健聴グルー 0 プは季節、口話グループはテーマ、場所、季節、 健聴 図３ 口話 反復目視の割合 手話 手話グループはテーマ、場所、天気、時間であっ た。短時間ですべてのカテゴリーを理解できたグ ループは見られなかった。 健聴幼児は、短時間の目視に慣れていないのに 対し、聴覚障害幼児は、短時間で絵本を目視する 機会が多いために、短時間で目視しても理解でき たと思われる。しかし、短時間で挿絵を見ただけ では、すべてのカテゴリーを理解できるとは限ら ないため、絵本の読み聞かせ時に挿絵を見る時間 を長めに設けることが望ましい。 Ⅴ 絵本の提示の仕方 聴覚障害幼児に絵本の読み聞かせをする時、絵 図 4 挿絵、読み手、その他の目視率 本の提示の仕方について検討した。聴覚障害幼児 に絵本を読み聞かせる時は挿絵を見せる時間を設 けることが必要だと思われる。注目してほしい挿 絵のところを指差しながら話す、絵本のページを めくったときに少し間を置いて、幼児が挿絵を見 たことを確認してから語り始めることが望ましい。 文献 三森ゆりか（2002）絵本で育てる情報分析力.一声社. 図 5 理解テストの平均正答率
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