平成 27 年度 北海道小学校長会地区活性化支援事業【実践事例レポート】 １ 報 告 地 区 ：十勝地区 ２ 事例報告学校名 ：鹿追町立瓜幕小学校 ３ 報 告 者 ：校長 小 澤 浩 幸 ４ キ ー ワ ー ド ：幼小中高連携型一貫教育，かかわる力 主体的にかかわる力の育成 １ はじめに 本校は，然別湖を含む広大な自然環境を活かした特色ある教育活動に努め，昭和 63 年度から実施している留学生の受け入れは，少子化と相まって本校にとって欠か せない要素となっています。豊かな自然に触れ，体験し，地域の人たちとの交流を通 しての人間的成長を図っています。また，地元の子どもたちには共に学び，共に体験 する中でふるさと瓜幕のよさを再認識し，他地域・他校の情報を得ることを通して視 野を広げ，やさしさと思いやりをもつ子どもに成長するよう促しています。 さらに，町として進めている幼小中高一貫教育に対しても，本校では「新地球学」 により環境問題に目を向けたり，「地球コミュニケーション」により英語等に親しむ 機会を増やしたりする研究を重点課題に位置付け，子どもたちに「主体的にかかわる 力」を育てる授業づくりの工夫を重ねています。 ２ 研究組織 幼小中高 13 年間を見通し， 「主体的にかかわる力」を育てる授業を創るために次の ような全町をあげての研究体制を整えています。 鹿追町幼小中高一貫教育推進会議 ・小中高等学校長 ・町教委・こども園長 ・各学校ＰＴＡ会長 運営指導委員会 ・学識経験者・道教委・町ＰＴＡ連合会長 事 務 局 ・小中高等学校教頭・町教委 幼小中高一貫教育実行委員会 教 科 地球コミュニケーション 開 ・幼小中高等学校教務主任，研修担当 発 新 連 地 球 学 地 域 連 携 携 同校種・異校種連携 とかち鹿追ジオパーク・ネイチャーセンター・大学・関係機関ほか ３ 身に付けさせたい資質と能力 幼児期から高校までを視野に入れたカリキュラムを開発し，英語を中核に多様なコ ミュニケーション能力の向上を目指しています。また，より汎用性の高い環境教育プ ログラムの構築を目指し，一層の環境リテラシー向上に努めています。グローバル社 会に対応する資質・能力を 主体的にかかわる力 周囲と「主体的にかかわる ○仲間（学級・異学年・異学校） ○教職員 ○家庭 ○地域 ○環境 力」と押さえ，その育成の かんがえる力 う ご く 力 ・理解する力 「 考 動 力 」 ためにはしっかりとした基 かんがえる力 う・表現する力 ご く 力 ・見通す力 ・働きかける力 ・理解する力 礎力を根底に，様々な体験 ・表現する力 体験 体験 ・見つめる力 ・活かす力 ・見通す力 ・働きかける力 や対話などを通して考え， 対話 対話 ・見つめる力 ・活かす力 動くことのできる力である 「考動力」を身に付けさせ 基 礎 力 たいと考えています。 ４ 主な研究内容 (1) 新地球学「然別湖の自然と暮らしのつながり」 ５・６年生はこれまでの学習や体験から，湖の自然 や観光の実態をもとに，今後の町づくりについての提 案と討論を行いました。参観者からは，観光客を呼び 込む視点から多様な考えが出され，自分の思いを伝え 合っているところがよいとの感想をいただきました。 新地球学での学習内容はかべ新聞としてもまとめら れ，管内コンクールに毎年入賞しています。中学校に おける活動にもつながっています。自他の考えを比較 して深めるとともに表現する力を高めています。 (2)地球コミュニケーション ①「プレゼント」 英語によるショートスキット（寸劇）づくりを行い ました。５・６年生と中学１・２年生との連携授業です。中学生はタブレット撮影 をもとに，表現の仕方について適切なアドバイスをしてくれました。みんなが理解 できるように分かりやすく表現する力を高める取組です。 ②「アイヌの人々の言葉と文化」 帯広百年記念館の学芸調査員を招き，クイズや「鹿 笛」づくりにより異なる文化や生活様式への理解を深 めました。自分たちの使っている言葉や文化について 見つめ直すよいきっかけとなりました。 (3)その他の連携授業 ①「わくわくおもちゃランドであそぼう！」（生活科） 「カーレース」「魚釣り」「パラシュート」など，生 活科で作ったおもちゃを使い，小学校１・２年生と保 育所年長児との交流の機会をもちました。学んだこと を活かす力を発揮し，上手に遊ぶコツを教えたり，実 況中継でレースを盛り上げたりして楽しく遊んでもら えるように工夫する姿が見られました。 ②「どんな計算になるのかな」（５年生算数） 「分数のわり算」（６年生算数） 瓜幕中学校に進む２つの小学校の５・６年生が集まっての学習です。テーマ「協 力していっぱい学ぼう！」のとおり，いつもと違う担任やメンバーに緊張しながら も意見交流などの働き掛けを重ね，理解を深めていきました。 ５ おわりに ＥＳＤ（持続可能な開発のための教育）の考え方に基づいた環境教育「新地球学」 について，他教科と関連付けながら系統立てた指導を行うとともに，英語を中核とし た教科「地球コミュニケーション」において，カリキュラムの区切りを１－４－４－ ４にした指導を行うことにより，子どもたちに「主体的にかかわる力」を身に付けさ せようとする研究は始まったばかりですが，確かな手応えを感じています。 さらに，他教科にも異校種・同校種連携授業の機会を広げることで主体的にかかわ る意識が高まり，学校間のスムーズな接続へと結び付いていくものと期待しています。 また，アイヌ文化そのものが自然環境を大切にしているため，道徳や新地球学の要素 を取り入れた学習へと発展する可能性が大きいと考えています。
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