7 月 13 日(金) 校内研究会単元名：第 2 学年「スイミー」授業者：瀧島恭子講師：河西泰道先生「だいたい A 子ちゃんのところくらい。」B 雄は A 子の座っている辺りを指で指しながらマグロの大きさについて説明した。国語科「スイミー」の学習に入る前に、葛西臨海公園で実際のマグロを見た子どもたち。物語に出てくるマグロの大きさや速さのイメージを共有しながら、スイミーやその仲間達が襲われた時の様子を考えた。文章を拡大したものを黒板に貼り、その下に、例えば「まぐろがつっこんできた」と、まず主語と述語をはっきりさせてから「どのように…」ということを考えていった。このことで、「すごいはやさで」「ミサイルみたいに」というようなマグロの様子を表す発言が出てきた。さらに、C 太は教室の隅から勢いよく走って「ミサイルみたいにつっこんできた」マグロの様子を動作化して説明した。この様子を見て、「こわそう」、「強そう」といった発言があり、その場面の様子を捉えていくことができた。「にげたのはスイミーだけ」そのときのスイミーの気持ちを考えた。「変身！」のかけ声とともに、「スイミーなりきりグッズ」を身につけてスイミーになりきる子どもたち。ワークシートの吹き出しに、黙々とその時の気持ちを書き込んでいた。吹き出しやなりきりグッズを用いることによって、「寂しかった、とてもかなしかったこわかった…」ひとりぼっちになってしまったスイミーの気持ちをより深く感じ取ることができたようだ。今回、文章や挿絵を拡大したもの、なりきりグッズ、吹き出し、動作化など、具体化・視覚化した教材・教具を用いて学習を進めてきた。このことによって、子どもたちは場面の様子をイメージしやすく、そこから登場人物の気持ちを自分なりの理由をもって考えていくことができた。低学年における子どもの読みを広げるために効果的であったと考える。協議会では、短冊に参観者それぞれの見取りを記入し、活用した。このことにより、焦点化しながら協議を進めていくことができた。「文字がもう少し読み取れるとよい。」「カテゴリー分けをした方がより焦点化しやすい。」という課題も見つかったので、次の研究授業に活かしたい。講師：河西泰道先生から・教師がまずしっかり考えることが必要。そこから、子どもに考えさせることの価値が生まれる。・「こわい」、「さびしい」、「かなしい」ということを自分の言葉で書かせる。海を泳ぐスイミーの気持ちについて、挿絵を読むと色々な事が分かる。・学習とは、「自分の考え→学び合う交流→自分の考えに戻る」サイクルが大事。・「スイミーになろう」がめあてとなると、授業すべてがこのようになってしまうので改善が必要。・対話のある授業。対話のあり方を教えて、考えさせる必要がある。キャッチボール型の対話を例示し、行えるようにする。低学年は感想を言い合う、中学年は意見を言い合う、高学年はアドバイスし合う。学び合い。