（研究テーマ）言葉を大切にして、楽しんで文学作品を読み味わう生徒の育成 ―２年生「新しい短歌のために」の実践を通して― 北里中学校三輪友利恵本実践は、言葉を手がかりに文学作品の心情や情景を楽しんで考えられる生徒の育成を目指したものである。短い言葉で心情や情景が表現されている短歌を用い、言葉から読みを深める活動を行った。短歌の中にあるキーワードに注目させ、グループでの聴き合いを有効に活用することで、生徒たちは意欲的に考えを深めることができた。文学作品を読む最初の段階として短歌を用いることは生徒の意欲を喚起するのに有効な手立てであった。（研究テーマ）言葉を大切にして、楽しんで文学作品を読み味わう生徒の育成 ―２年生「新しい短歌のために」の実践を通して― 北里中学校１三輪友利恵テーマ設定の理由国語の学習に関して、生徒たちは、文法などの答えが明確になる単元には意欲的に取り組むことができる。しかし、文学作品を読むことには、あまり意欲的でなく、特に情景描写などから登場人物や作者の心情を考えることを苦手とする生徒が多い。また、教科書に掲載されている物語文の多くが長編作品であるため、文章量の多さだけで意欲をなくしてしまう生徒も少なくない。また、生徒に語彙が少ないため、言葉を正しく理解できないことや、考えをうまく言葉にできないことから、自分の中で漠然と考えるだけで終わってしまうことも多い。そこで、文章中の「言葉」に注目し、言葉を手がかりにして情景や心情を考えられる生徒、そして、それを楽しいと感じられる生徒を育てたいと考え、テーマを設定した。２研究のねらい文学作品を学習する最初の段階として短歌を取り上げ、キーワードを手がかりに心情や情景を豊かに想像する学習を通して、他の文学作品を読み味わう楽しさにつなげたい。３研究の仮説 ① 文学作品を学習する最初の段階として、内容の把握が容易な短歌を取り上げることで、情景や心情を想像する楽しさに気づくことができるのではないか。 ② キーワードを基に詠われた作者の思いや情景を豊かに想像する学習を行えば、言葉を大切にして文学作品を読み味わう楽しさに気づくことができるのではないか。 ③ ４人グループや全体での話し合いを積極的に取り入れ、自分の考えを仲間に伝えたり、お互いの意見を聴き合ったりする活動を行うことで、自分とは違う考えに触れたり、自分の考えをより深めたりすることができ、物語文を読み味わおうとする意欲化が図れるのではないか。４研究の手立て（１）文学作品を学習する最初の段階として、短歌を取り上げる。短歌は３１音という短い言葉で情景や心情を切り取るものであると考える。短い言葉で端的に表現されているため、一読して大意をつかむことができる。そのため、長文が苦手な生徒でも読みやすいのではないか。短歌は短く、簡単に思える言葉の中に、作者の深い思いを込めてある作品が多く、読みを深めることの楽しさに気づかせるのに最適であり、他の文学作品への興味関心を高めることも期待できると考えた。（２）キーワードを基にして心情や情景を想像して読み味わう。短歌の中には、作者の心情や情景を読み取る上でのキーワードがあり、比較的それが見いだしやすい。そして、その言葉を基にして心情や情景を深くまで考えることで、文章を読み味わう楽しさの一端を感じることができるのではないかと考えた。（３）４人グループや全体での話し合いによってお互いの意見を積極的に聴き合うようにする。文章を読み取るとき、語彙の少なさから、考えをうまく表現できない生徒、考えただけで満足してしまう生徒が多い。そのため、４人グループや全体での聴き合いを授業に積極的に取り入れる。仲間の考えを聴き、自分の考えと比べれば、共感したり、意見が対立したりする。そこから、より考えが深まる体験をさせることができるのではないか。今回は近代短歌を教材にすることで、容易に自分の考えをもつことができると考えられる。それゆえ、グループでの聴き合いも活発になるのではないか。そして、この体験から生徒たちは文章を読み味わう楽しさを感じ、より長い物語文などを読もうという意欲につなげられるのではないかと考えた。５研究の計画平成２４年度の２年生と平成２６年度の２年生を対象に、以下の単元構成で授業を行った。単元６豊かな言葉「新しい短歌のために」（４時間完了）第１次短歌について知り、短歌を読み味わう。第１時短歌の基本的な知識を理解する。第２時短歌を読み味わう。第２次実際に短歌を作る第３時表現したい気持ちや情景を文章にする。第４時短歌のリズムにまとめ、作品を発表し合う。研究の実際（１）平成２４年度７月の授業実践 ① 短歌の選定短歌の授業を行う上で、以下の２首を教材に選ぶことにした。第１時第２時「向日葵は金の油を身に浴びてゆらりと高し日のちひささよ」前田夕暮「深々と人間笑ふ声すなり谷一面の白百合の花」北原白秋生徒たちはこの単元で初めて短歌を学習する。教材として、生徒が見たことがあると思われる情景を描いた短歌を選ぶことにした。言葉から情景をイメージしやすく、短歌を読み味わうことを楽しいと感じさせ、他の作品も読みたいと思わせることができると考えたからである。短歌には、心情を中心に表現したものや恋愛を詠ったものも数多くあるが、生徒の興味が拡散して、言葉から離れたり、自分の経験と重ねすぎたりして、根拠のある読みができなくなる恐れがあるので、短歌との出会いの教材としては、情景を中心に詠まれているこの２首が最適であると判断した。第１時は、一読して情景が想像しやすいものとした。ほとんどの生徒が、「夏の日差しを浴びて、向日葵が元気に咲き誇っている」という情景を想像でき、「金の油」が何の比喩なのかを考えたり、「日のちひささ」から、向日葵が大輪の花を咲かせているという情景を思い描いたりできると考えた。第２時の最初の読みで生徒は「谷一面に咲く白百合の花を見て、人間が笑っている」と考えると思われる。しかし、「声すなり」は「声がするようだ」と読むことが分かれば、擬人法が用いられていることに気付き、笑っているのは人間ではなく百合だという読みができるはずである。言葉に注目して読むことで、最初とは違う考えに辿り着き、面白さを感じることができるのではないか。また、なぜ百合が人間を笑っているように見えるのかを考えることで、情景だけではなく、作者の心情にまで迫ることができるのではないかと考えた。 ② 授業の実際ア第１時今回は、初めて短歌について学習する場面であるため、まずは短歌の基礎的な事項を説明した。また、短歌は作者が感動した情景や強い心の動きを言葉で切り取ったものだということを伝え、これから学習する短歌では、作者のどんな感動が切り取られているのかを考えていくことを確認した。それを意識し、生徒たちは「金の油」が何の比喩であるかを考え、様々な考えをもつことができた。また、「ゆらりと高し日のちひささよ」から、大輪の向日葵が日を浴びて元気に咲いている情景を考えることができた。短歌を扱う第１時として、十分に興味を持たせることができた。イ第２時前時では主に言葉を根拠として情景を考えることができたので、今回は情景だけでなく、作者がどんな心情を込めたのかにまで踏み込んで考えさせたいと考え、授業を行った。まず、音読をして４人グループでこの短歌にはどのような情景や心情が切り取られているのかを考えさせた。多くのグループが「深々」、「すなり」の意味が分からず、辞書を引いたり、あれこれ想像したりしていた。しかし、明確な答えは出ず、言葉の意味を考えることに終始しているようだった。また、意味の分かる部分から考えているグループも、百合の花が咲いているのを見て、人が笑っているという考えで納得し合っていた。全体での聴き合いでは、まず生徒の疑問を出させた。すると、半数程度の生徒が挙手をし、授業記録のＣ１、２のように、多授業記録１回目の全体での聴き合いＴ：疑問に思ったことはありますか？（半数程度の生徒が挙手する）Ｃ１：「声すなり」の「すなり」の意味が分かりませんでした。Ｃ２：「深々と」がどんな様子かわからなかったです。くの生徒から疑問が出た。そこで、「声すなり」の意味を伝えた上で、再度４人グループで聴き合わせた。言葉の意味が分かったので、１回目よりも内容に踏み込んだ話し合いができた。２回目の全体での聴き合いでは、Ｃ１の意見をきっかけに、授業記録ＴＣ４、５のように同じような読２回目の全体での聴き合い：どんなことを考えましたか？Ｃ１：この短歌を下の「谷一面の白百合の花」のところから読むと、「谷一面の白百合の花が人間笑みをした生徒が増えていった。う声がするように見える・・・と考えられる。最初に一面に白百合が咲いていＣ４：作者には、白百合の花が、人間が笑っているる風景の写真や、実物の百合のＴように見えたんじゃないかな。：他の人はどう思う？花を見せていたため、Ｃ６、７Ｃ５：自分も、谷一面の白百合の花が笑っていたんのように、写真や実物と言葉をＣ６：写真を見ると、谷一面に咲いている百合を見照らし合わせ、情景を考える意見も出てきた。その考えを聴き、じゃないかと思う。渡せるのは、谷の上からとは限らず、同じ目線でも見える。「すなり」がするようだって意味で、さっき先生が持っていた百合の花がゆれて音を立てていたから、風が吹いてそういう音が、百多くの生徒が感心したり、頷いたりする反応を見せた。その中で、Ｃ８のように、仲間の考え合の中にいる作者には百合が笑っているように聞こえたんじゃないかな。（すごい、というざわめき）Ｃ７：私もそう思って、百合の花の形が開いているみたいだから、それが口みたいに見えたんだとを聞いたことによって自分の考えが変わったという生徒が増え思う。Ｃ８：最初は人が笑っていると思ったけど、みんなの意見を聴いていたら、笑っているのは百合だと思った。た。言葉の意味が一つ分かったことで、１回目よりも明らかに授業記録深い読みをすることができた。Ｔここから、百合が何を笑ってど、百合は何を笑っているのかな？んじゃないかなと思います。Ｔた。それを受けて、Ｃ１０～１２のように、百合の姿に映した：百合が笑っているという意見が多かったけれＣ９：「人間が」じゃなくて、「人間を」笑っているいたのかという心情についての発問をすると、Ｃ９の意見が出２回目の全体での聴き合い：どういうこと？Ｃ９：百合が人間のことを笑っている。Ｃ１０：人間をバカにしているような笑いだと思う。Ｃ１１：百合が人間を笑っていることになるから、バカにしているんだと思う。Ｃ１２：人間のことを嫌っているんだと思う。作者の心情に迫る考えを引き出（終了のチャイム）すことができた。 ③ 授業の考察第 2 時の短歌は、難しい言葉が含まれているが、敢えて正確な言葉の意味を理解できていないままグループで考えさせてみた。そうすることで、生徒から自然に「わからない」という声があがり、「声すなり」というキーワードに注目させることができた。「声すなり」の意味を伝えた後は、予想通り、より言葉に注目して読みを深めることができた。２回目の全体の聴き合いでは、「笑っているのは人ではなく百合ではないか」という意見を聴き、自分の考えと比較したり、根拠を聞いたりして、「百合が笑っているようだ」という方向に考えが変わっていく生徒が増えていった。しかし、言葉の意味を理解させ、キーワードに注目させるまで時間がかかり過ぎたため、「百合が何を笑っているのか」というこの短歌に込められた心情を考える時間を十分にとることができなかった。（２）平成２６年度６月の授業実践 ① 短歌の選定第１時「海を知らぬ少女の前に麦藁帽のわれは両手を広げていたり」寺山修司第２時「思い出の一つのようでそのままにしておく麦わら帽子のへこみ」俵万智（１）の実践では、生徒たちは言葉に注目して情景を考えることができたが、言葉が難しく、短歌の意味をつかむことに時間がかかり、心情を考える時間が少なかった。今回は心情を読み取る時間を長くし、より深く考えさせたいと考えた。そのためには、情景を考える時間をできるだけ短くすることが必要である。そこで、言葉から情景を考えることが容易で、言葉を根拠に豊かに読みを広げていける短歌としてこの２首を教材として選んだ。第１時の短歌は、情景だけでなく、「われ」がなぜ両手を広げているのか、この場所がどこかを考えることで心情を様々に想像することができる。「海」という言葉から、生徒たちはこの場所を海だと考えがちだが、「海を知らぬ少女」から、少女は海を見たことがないことに気づき、ここが海でないことが分かる。そういったことから、われがどんな思いで両手を広げているのかという心情に迫っていけると考える。また、「寺山修司少女詩集」の「海を見せる」にこの短歌を作った背景が書かれているので、それを読むことにより、自分の考えとの共通点や違いに驚き、短歌を読み味わう楽しさを感じられるのではないかとも考えた。第２時の短歌は平易な言葉で、どこにでもあるような光景を描いた作品である。だからこそ、そこに込められた情景を考えやすい。一読すると、「麦わら帽子がへこんだことを夏の思い出の一つとしてとっておきたい」と読み取れるが、「ようで」に注目することで、「麦わら帽子がへこんだことが思い出ではなく、麦わら帽子のへこみも、夏に体験した思い出の中の一つとして大切にしたい」という作者の思いを感じることができるのではないか。また、それが作者にとってどんな思い出だったのかまで考えを広げることで、さらに深い読みができるのではないかと考えた。この短歌は情景がわかりやすく、言葉も容易で理解しやすいため、作者の心情をより幅広く考えることができると考えた。 ② 授業の実際ア第１時（１）の取り組み同様、短歌の説明を行った後、音読をし、４人グループでどんな思いが込められているのかを考えさせた。生徒たちは「麦わら帽子をかぶっている人が海を知らない少女の前で両手を広げている」という情景を想像できていたようだった。全体の聴き合いでは、「われ」が人か帽子かという対立が起きた。しかし、「前に」や「いたり」という言葉から、帽子ではなく人だという考えにまとまっていった。そこで、「われ」がなぜ両手を広げていたのかを、再度グループで考えさせた。生徒たちは声に出して読みながら様々な考えを伝え合うことができた。全体では、この短歌が詠まれた場所によって、両手を広げている理由が変わることから、場所を考えることに焦点が置かれた。すると、「ここは海だ」という意見と、「海でない場所だ」という意見に分かれた。繰り返し音読をし、考えていくうちに、「『海を知らぬ』だから、ここが海で、海を見てしまったら、海を知ったことになる」という意見が出た。すると、それまで海で詠まれた短歌だと思っていた生徒も納得し、この場所は海でないと考えるようになった。そして、「海を見たことがない少女に、海の大きさを伝えるためにわれが両手を広げている」という考えになっていった。最後に、「寺山修二少女詩集」の「海を見せる」を読み、自分の考えと近いことを喜んだり、考えていた以上の背景があることに驚いたりしていた。生徒たちは短歌に多くの心情が込められていると知り、十分に面白さを感じることができた。イ第２時最初に音読をし、４人グループでどんな思いが切り取られているのかを聴き合わせた。この短歌は平易な言葉で表されているため、情景が想像しやすく、どのグループも「麦わら帽子がへこんでいるのを見て詠んだ短歌である」という場面を想像することができた。しかし、情景を想像したことで満足してしまったのか、言葉から心情を考えることができずにいる生徒もいた。全体では、グループで互いの考えを聴き合った後の自分の考えを発表した。１回目の授業記録Ｃ２～４の発言のように、生徒たちは言葉から離れ、自由に想像し始めた。これは、短歌の世界が生徒の生活体験や、テレビ等で描かれている世界に近いためと考えられる。理由を尋ねても根拠を挙げ授業記録１回目の全体での聴き合いＣ１：帽子を落としてしまって、へこんで、それも思い出だからそのままにしておく。Ｃ２：麦わら帽子ということは、季節は夏。夏にたくさん遊んで、何かあって帽子がへこんで、それを見て「夏休み楽しかったなあ」と思っている。Ｃ３：夏休みに、友達と遊んでいたら帽子が飛んでいってしまって、石にぶつかってへこんだ。それも楽しかったなぁという感じ。Ｃ４：麦わら帽子は彼氏からもらったもので、俵さんの彼氏が病気になって、最後に頭をポンってしたあとのへこみかなぁＣ５：「へこみ」にそんなに思い出があるわけではない。帽子が勝手にへこんだけれど、思い出がへこみにあったかのようにそのままにしておいた。Ｔ：どの言葉からそう思ったの？Ｃ５：「思い出の一つのようで」ってことは、思い出じゃないけど、思い出の一つのようということだと思う。Ｔ：今の意見を聞いてどう思いましたか？Ｃ６：思い出の一つかもしれないし、一つじゃないかもしれないと思いました。Ｃ７：麦わら帽子のへこみには、思い出はないけれど、へこんでいるということは、自分が使ってきたという証拠なのかな。て説明ができなかったことからもそれが分かる。そんな中、Ｃ５が「ようで」という言葉を根拠にした考えを出した。この意見をどう思うのかを全体に投げかけたところ、Ｃ６、７のような意見が出始めた。「ようで」をキーワードとして考えることは、最初から意図していたことであり、それを生徒たちから引き出せたことで、全体に揺さぶりをかけられたと思う。ここでグループに戻すことで、より深く読むことができるのではないかと考え、再度４人グループで聴き合わせた。グループでも生徒たちは「ようで」を中心とした言葉に注目し、帽子のへこみや、その原因となる出来事が思い出なのかを考えていた。２度目の全体での聴き授業記録２回目の全体での聴き合いＣ８：毎日ずっと使っていて、麦わら帽子が欠かせないも合いでは、それまでとは違い、Ｃ１０～１５の意見など、明らかに「ようで」を根拠として作者ののになっていた。だからへこんでも手放せない。Ｃ９：夏にたくさん使っていて、何かがあってへこんでしまった。そのときは気にしなかったけど、今思うと思い出のような気がするからとっておく。Ｃ１０：思い出は形じゃないけど、へこみは形になっている。Ｔ：他の人はどう思いますか？心情を深くまで考えた意見が増えていった。最初はＣ２、３のような読みをする生徒が多かったが、Ｃ１１：へこみは簡単に作れるし、すぐに直せるけれど、思い出の一つのようだからそのままにする。Ｃ１２：「一つのようで」ということは、小さなこと。押し入れを整理しているときに、帽子が出てきて、それを見て思い出があったかなぁ、なかったかなぁと思っている。平易な言葉で書かれた短歌を用いることで、「ようで」に注目させることで、Ｃ１３：「ようで」というのは「思い出みたい」ということだと思った。何でへこんだのか分からないけれど、思い出みたいにとどめておきたかったのかな。Ｃ１４：「ようで」があるから、へこみは思い出ではないけれど、思い出に限りなく近いこちらの意図通り、作者もの。へこんでいることが思い出の一つの心情に迫る深い読みがＣ１５：思い出の一つじゃないけど･･･ということは、小ではないけれど、そう思えるさなこと。そのときはどうでもいいようなことだけできた。ウ授業の考察ど、しばらくすると思い出すなぁ・・・ということかな。自分の中では大切なもの。（２）の実践では、（１）の実践の反省から、平易な言葉で書かれ、情景を想像しやすい短歌を選んだ。生徒たちは予想通り、一読して大意を読み取っていた。初めは詠まれている情景を漠然と想像するだけで、言葉を根拠としない想像をしている者が多かった。しかし、一人の発言をきっかけに、「ようで」がキーワードであることに気づき、その言葉を手がかりにすることから、作者の心情を考えていくことができた。言葉に注目し、じっくりその言葉の持つ意味を考えることや、仲間の意見を聴き、自分の意見と照らし合わせ、新しい考えに触れることで、最初に漠然と感じたり、考えたりしたものが、より鮮明で深いものになっていく「喜び」を感じさせることができたのではないかと考える。右は、ある生徒がワークシートに書いた内容である。Ａが最初に考えたことを書いたもので、Ｂ、Ｃはグループで聴き合った後に書いたものである。ここから、グループで考えを聴き合うことで、読生徒のワークシートからＡ麦わら帽子のへこみも１つの思い出だから、直すのはもったいないからそのままにしておく。Ｂ夏に使った良い思い出も、悪い思い出も詰まった麦わら帽子を見て、しみじみと思い出に浸る。Ｃへこみ自体はそんなに大きな思い出じゃないんだけど、そのへこみも１つの夏の思い出のように思えて、そのままにしてある。みが変わっていることがわかる。生徒たちは短歌の言葉を根拠にして考え、仲間の意見を聴き合うことで、短歌に詠まれた情景だけでなく、作者の心情にまで深く踏み込んで考えようとしていたといえる。また、生徒のふり返りでは、ＡやＢのように、仲間の意見を聴き合う中で違う考えに触れ、考えが広がっていくことに喜びや満足感を感じている記述が多く見られた。最初の考えで満足させてしまったら、このような気持ちを味わわせることはできない。教師側が教材を精選し、意図を持って授業に取り組むことで、生徒たちに「文章を読み味わう楽しさ」の一端を感じさせることができたよ生徒のふり返りＡ友達の話を聴いて、文をもっと読み深めていくと『～のようで』という言葉で思い出ではないけれど、思い出のようということに気づいた。仲間の話・意見を聞いて考え直せたりできてとてもよい授業だった。Ｂみんなの意見にあーそうかと納得するようなものばかりだけど考えていくとこれを書いた人がどんな気持ちかがわからないから、どんなことも考えられておもしろかった。Ｃよく読んで、声に出して言葉の一つ一つの意味まで考えてみると、思い出のようでのところとかすごく深くて難しい短歌だと思いました。Ｄ短い文にこんなに思いがこめられているんだなぁと思いました。Ｅもっと他の短歌もみてみたいと思いました。うに思う。また、ＣやＤなど、言葉を手がかりにして読み深めることの難しさや、言葉に込められている思いの深さに驚く記述も見られた。ここからも、前述した「文学作品を読み味わう楽しさ」を感じることができ、さらにＥのように、他の短歌に対する意欲が生まれ、もっと他の文学作品を読んでみたいという意欲を生むきっかけ作りになったのではないかと考えることができる。７結果と考察この二つの実践から、生徒たちは短い言葉で表現された短歌という文学作品を読み味わう中で、言葉を手がかりにして情景や心情を深く考えることができ、そこに楽しさを感じることができた。文学作品を読むことへの苦手意識がある生徒も、短い言葉で書いてある短歌なら、抵抗なく言葉を大切にして作品を読み味わうことができたように思う。そういう意味で文学作品を読み味わう最初の段階として短歌を取り上げることは生徒の意欲を喚起するのに有効な手立てであることが分かった。また、一つ一つの言葉を大切にすることでキーワードを見つけ、それを基に作者の心情や情景を豊かに想像して考えることができ、短歌を楽しんで読み味わうことができた。これは、他の文学作品を読み味わう楽しさにもつながると考えられる。４人グループや全体で仲間の意見を聴き合うことは、最初は思いつかなかった考えに出会ったり、自分の考えを見直すきっかけになったりした。このような活動には、生徒一人一人の考えをより深めていき、楽しいと感じられる効果があることが分かった。「ほかの短歌を読んでみたい」という意欲をもつ生徒もおり、作品を読み味わうことの楽しさを感じ、もっと読みたいという意欲を持たせることができたように思う。物語文などの文学作品などで、言葉に注目して読み味わう楽しさを味わわせるためには、教材の与え方や学習課題、グループの使い方など、まだまだ改善していかなくてはいけないことは多い。しかし、今回持たせることができた文学作品に対する意欲は、是非次につなげていきたいと考えている。８今後の課題今後の課題として、生徒の語彙力が低いという点が挙げられる。今回の取り組みで言葉から根拠を得て自分の考えを表現することや、仲間と意見を聴き合って、意欲的に作品を読むことはできた。しかし、登場する言葉の意味を正しく理解することや、様々な言葉で自分の考えを適切に表現することは不十分な生徒もいた。言葉の意味が分からないことで、作者の意図に気がつけなかったり、自分の考えを正確に伝えたりできないと、せっかく意欲を持って取り組んでも、そのもどかしさから意欲が低下してしまう恐れがある。言葉に注目して文学作品を読み味わうだけでなく、注目した言葉を自分のものとして活用し、表現の幅を広げていけるよう指導していきたい。参考文献「寺山修司少女詩集」（寺山修司著角川書店昭和５６年１月）