SURE: Shizuoka University REpository http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title Author(s) Citation Issue Date URL Version 教職大学院と学校の研究授業を通した相互の学び合い長崎, 栄三教職大学院・教育委員会・公立小中学校の互恵関係による校内研修向上プログラム『協働校内研修静岡大学-富士市モデル』調査報告書B. p. 10-11 2012-03 http://hdl.handle.net/10297/7296 publisher Rights This document is downloaded at: 2016-02-02T09:40:10Z 教職大学院と学校の研究授業を通した相互の学び合い長崎栄三(教職大学院) 1.自らの問題意識に基づいた教職大学院生の授業づくり教職大学院生は、実習において、自らの問題意識に基づいて授業をつくり分析している。学卒院生(大学学部を出てすぐに大学院に入学した院生)は、自らの教師としての力量を高めるために、現職院生(現職の教員で大学院に入学してきた院生)は、現職教員として抱えた問題点に対処し、そして自らの力量を一層高めようとする。大学院での学びや自己の学びと、実践の課題を照らし合わせながら、実習に取り組んでいる。私が所属する教育方法開発領域の院生は、実習でいろいろな実験授業を試みている。例えば、そのような実験授業として、この 3年間で私が実際に授業を見たり、授業記録を読んだりしたものの一部を挙げると次の通りである。オーフ。ンエンドの問題による授業。解答が複数にある問題場面を用いた授業であり、日本の算数・数学教育で開発された有名な学習指導法である。従来からある「算数・数学の答えは 1 つ」という結果だけを求める考え方を打ち破るようなものであり、実際に子どもたちは多様な答えを出す。このようなオープンエンドの問題による授業を、国語や体育でも行っていた。工作的発聞による授業。理科で物をつくるような発聞をすることで行う授業である。理科では、普通は、原理や法則を「なぜだろう」として追究するが、物をつくる過程を通して原理や法則を自然と考えさせるものである。子どもたちは熱心に天秤を作る中で知らずに法則を考えている。同じような発想で算数・数学の最近の教科書には「問題づくり J が入ってきている。ジグソー学習法による授業。 1時間の授業で「すべての j 子どもが言葉を発する場面を設定する学習法である。言葉を発することが理解につながるとし、エキスパートグツレープ、ジグソーグループ。の 2つのグループ。形態を用いた協調学習の一種である。実際にすべての子どもが発言しているのを見ると感激してしまう。国語、社会、算数、道徳などで試みられている。特別な教育ニーズがある子どもへの対処を考慮した授業。通常学級での特別な支援が必要な子どもへの対処の仕方を考えたものである。通常学級において特別支援教育と教科教育との接点を考えて、子どもが集団での学習に馴染むことと集団での学習に取り組むことの両者を行ったものであり、国語や算数などで試みられている。実生活に基づいた問題設定による授業。子どもが取り組む問題が、子どもの実生活に即したものとなるようにするものである。ともすると、教科の指導内容に流されて子どもの実生活とは関係ない教材を扱いがちであるが、子どもが、学習を自分のものとして欲しいとの願し 1から、多く授業でこのようなことが試みられた。これらの授業には、院生の課題意識として 2つの共通点がある。一つは、子どもが主体的に学習に取り組めるようにしたいということであり、もう一つは、一部の子どもだけではなく「すべての J 子どもを学習に参加させたいということである。いずれも現代の大きな課題である。 -10- 院生は、実習において、これらの試みを文献通りに単に行うのではなく、それぞれの状況に応じた工夫をして、その上で、子どもたちが主体的に学習に取り組んでいたのか、「みんな j が参加していたのか、また、理解を深めたのかなどの検証を行っている。そして、それを可視化しようとしている。そして、 2年次に実習校を中心としてアクションリサーチなどによって行なわれた課題研究の結果は、抄録として蓄積されている。実践から生まれた課題を解決するために理論を学び、その理論を実践を通して新たなものを創り出している。そして、授業そのものの新しい試みとともに、授業の新しい見方も身に付けることになる。 2 連携校と教職大学院の合同の研究授業連携校と教職大学院との合同の研究授業には、連携校の先生方が授業を計画して実施する場合と、教職大学院の院生が授業を計画して実施する場合がある。連携校の先生方が授業を計画して実施する場合には、連携校の先生方が作成した学習指導案等を前もっていただいて大学院の授業で検討を行う。検討は多くの場合学卒院生と現職院生がグループ。になって付築を用いて行い、その結果をもとに全員で授業を観察する視点を設ける。この検討作業自体が学校での授業方法ともなっている。そして、連携校において、実際の授業を観察・記録した後で、またグループ。で、観察結果を可視化することを試みる。そして、これらの結果を持って連携校との合同の反省会に向かう。そして、大学院に戻り、授業でグループ、で O 検討してその後全員で話し合い、分析レポートを作成し、連携校にお送りしている。教職大学院の院生が授業を計画して実施する場合には、まず現職院生が中心となり院生同士で相談しながら授業を計画する。その際、重要なこととして、授業に何か新しいアイディアを盛り込むことである。そして学習指導案の作成と並行して、授業を観察する視点を設ける。その後、現職院生による実験授業、その観察・分析そして連携校との合同の反省会を経て、分析レポートを作成する。そして、授業計画の段階から授業実践を経て反省会そしてレポート作成までを対象として、教職大学院における実習を主題とした研究報告を作成し、可能ならば、関連学会でそれを発表するようにしている。いずれの場合においても、授業の計画や分析の過程で、大学院の教員が適時指導助言に入っている。なお、富士市中央小学校における現職院生による実験授業では、平成 22年度は算数科でのジグソー学習、平成 23年度は理科での工作的発聞が試みられている。このような連携校と教職大学院の合同の研究授業は、双方にとって意義があると思われる。例えば、連携校にとっては、自己の実践を客体化でき、大学院にとっては、実際場面を通した教育研究、すなわち、理論と実践の往還が可能となっている。そして、何よりも、連携校と大学院の相互の学び合いが、可能になっていると思われる。私は、「研究者としての教師」という理想像を持っている。教師は、学習者とともにより高い価値を目指して学び、そして、自らを日々新たにしていけたらと願っている。連携校と教職大学院の合同の研究授業は、そのような場にふさわしいと思う。 -11-