教科名（ 家 庭 ） ○児童の状況 ５年生 ・製作に対する意欲は十分にあるが、基礎的な知識・技能には個人差も あり、作業を繰り返す中で身に付けている段階である。 ・調理実習に対して意欲的に取り組んでいる児童が多い。準備や後片付け も 協 力 し て 行 って い る 。「 切 る 」 作 業 に は個 人 差が 大 きく 見 られ 、 普段 の家庭での取り組みが、経験の差として表れている。学校で経験したこ とを家庭でもやってみようとする児童も多い。 ・自分の生活や家庭生活について見つめ直すことができるが、家庭生活へ の興味・関心は個人差が大きい。 ６年生 ・調理実習や衣服の学習に意欲的に取り組んでいる。 ・ワークシートのまとめに関しては個人差が大きく、時間を必要とする児 童への指導や、早く終わった児童への課題が必要である。 ・「 家 族 の 一 員 と し て の 自 覚 」「 朝 の 時 間 の 大 切 さ 」 に つ い て の 学 習 が 深 まった。家族で過ごす時間を増やすための工夫を考える活動にも意欲的 であった。 ○指導についての課題 ・生活改善に関する授業 これまでの自己の生活を振り返らせ、自分の生活改善に意識的に取り組むこ とができるようにするための指導の工夫が必要である。 ・基礎的・基本的知識・技能の習得 裁縫に関しては、各自の能力差が大きく、個に応じた指導の時間を多く設け る必要がある。調理実習に関しては、班で協力しながら効率よく進められる よう、事前に十分な話し合いをさせる時間を設定する必要がある。 ○授業改善に向けての具体的な方策 ･ワークシートの活用により、自己の生活を視覚的に確認したり、生活を見る 目を養ったり、知識の定着を図ったりする。 ・実習における課題は、各個人の思いも大切にしながら、グループで協力して 取り組めるよう配慮する。 ・実習においてはより具体的にイメージができるよう、学習カードやサンプル 教材・教具を工夫する。 ・児童が共に教え合う場を設け、学び合いを大切にした学習となるように工夫 する。 ・ワークシートを活用し、授業のはじめに学習のめあてをしっかりもたせ、意 欲付けを図り、終わりには、学習事項や反省事項を書くことで自己評価さ せ、次への学習や今後の自己の生活につなげさせる。 ・話し合い活動を通して、自己の生活をよりよくするための工夫や、効率のよ い調理実習を行うための工夫について、友達の考えから自分の考えを広げる 時間をつくる。 ○その他（補充・発展指導計画等） 家庭科は、学校における学習だけでなく、家庭生活での取り組みとの関わり が大きい。衣・食・住に関し、家庭の一員としての仕事の分担、実践におい て、保護者との連携を図っていく。
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