学校におけるＬＤの気づきと対応の流れ ①担任による申し出 ②保護者からの申し出日常的な保護者との信頼関係の構築が大きなポイント【実態把握の基準と留意事項】実態把握の基準と留意事項】 ①特異な学力の状態をつかむ ①特異な学力の状態をつかむ校内委員会（気づきの委員会）・「聞く」、「話す」、「読む」、「書く」、対象：配慮指導ニーズをもつ全ての子「計算する」、「推論する」の 6 領域のどこ役割：校内での理解と対応かに、顕著に現れる学力の遅れが認められ〔全校的協力体制の中での担任を中心とした指導〕「個別の指導計画」の作成るかどうか。 ※小学校 2、3 年生では 1 学年以上の遅れ。 4 年生以上または中学生の場合、2 学年以上の遅れ。 ◎標準的な学力検査結果標準的な学力検査結果から確認。また、標準的な学力検査結果から確認。また、より専門的な判断にもとづ学業成績、テスト、日頃の授業の様子、いた支援の必要性が認めら提出作品、ノートの記述、保護者からのれる場合、保護者の同意によれる場合、保護者の同意によ情報等により確認。る学校からの申し出 ②知的発達の状態の把握（できる範囲で）・知的な遅れがないことの確認。 ◎現在および過去の記録から、国語、算数（数学）、理科、社会、生活（小 1～2 年）、外国語（中学生）の教科の評価の観点で、学年相当の普通程度の能力を示すものが【専門委員会（専門家チーム）による判断】 1 つ以上あることの確認（最低条件）。対象：ＬＤの疑いのある子 ③その他に把握すること（情緒、行動面など）役割：ＬＤかどうかの判断・他の障害や環境が直接の原因ではないこと具体的支援に関するアドバイスの確認。支援過程で生じるさまざまな問題 ◎概ね 1 学期間は、行動観察、就学時の資料や教育効果等についての質問へのの検討、保護者との相談などで「幅広く回答基礎的な資料を収集」するとともに、本人の学習の進捗状況にも十分に注意を払う（小 1 の場合、1 学期間では不十分なこともあり、1 年程度かける場合も多い）。生育歴についてもできるだけ情報を収集。