キーワード：アスペルガー症候群、ダンス Asperger Syndrome，dance アスペルガー症候群の学齢女子に対する「ジュニアダンス教室」の展開 Starting a "Junior Dance Class" for school-age girls with Asperger Syndrome 宮澤京子１） Miyazawa Kyoko １．はじめに協力を得て選定した。なお、参加者の大半は各療育障害者スポーツ文化センター横浜ラポール（以下、センターにおいて早期療育を終了し、就学後もフォ横浜ラポール）では、隣接する横浜市総合リハビリローされている。テーションセンター（以下、横浜リハセンター）と３．２アスペルガー症候群の障害特性連携し、軽度発達障害の学齢児を対象にスポーツを対象児には次のような障害特性がある。通じた余暇活動支援をおこなっている。・他者の心を読み取れない軽度発達障害のある学齢児を対象とした集団ス・対人感情（羞恥・敬意…）の発達が遅いポーツプログラムについては、先行研究が少なく、・暗黙の了解がわからない検討していくべき分野である。これらの特性は他者との社会的交流を困難にし、そこで今回、横浜ラポールでおこなっているダン結果的に不適応行動となって現れる。ス教室の内容を基に、集団でのダンスプログラムの効果と課題について検討した。また、運動発達の遅れや不器用さを障害特性としてあげている専門家も多く１）２）３）４）、それらを加味すると、以下のような不適応行動について、充分な２．方法配慮が求められる。横浜ラポールにおいて2002年度より実施してい・運動の苦手意識が強くスポーツ活動を避けるる、アスペルガー症候群の学齢女子を対象にしたダ・勝敗にこだわりすぎ仲間関係を壊してしまうンス教室の実施内容を整理し、対象児に必要な指導・相手を傷つける発言で仲間とトラブルになるのポイントを抽出した。また、教室終了後、対象児・周りを気にせず着替え、身だしなみに無頓着とその保護者に実施したアンケート結果をまとめ、上記のような特性は、特にスポーツ種目の選択に考察を加えた。おいて注意が必要となる。３．対象４．教室の実施方法３．１対象４．１種目選択対象は、アスペルガー症候群と診断されている小一般的なスポーツ活動には、勝敗を競う場面がよ学１年生から６年生の学齢児である。参加者は、横く見られる。前述した障害特性を考慮すると、勝敗浜リハセンターや横浜市リハビリテーション事業団を伴うスポーツ活動は、こだわりや仲間とのトラブの運営する、各療育センターの医師や臨床心理士のルを助長させてしまう可能性がある。そのことで運１）横浜市総合リハビリテーションセンター機能訓練課理学・作業療法係２）横浜市総合リハビリテーションセンター医療課診療係３）障害者スポーツ文化センター横浜ラポールスポーツ課動自体を楽しむことが困難となり、継続意欲を低下させることにもなりかねない。一方、集団でおこなうダンスは、競技会など一部の活動場面を除き、次のような経験を期待することができる。 ― 19 ― ・音楽に合わせて身体を動かす楽しさ要な刺激となるものを軽減するため、会場内にある・協力し合いながら作品を創る喜び物品をできる限り片付け、視覚刺激となりやすい鏡・勝敗と関係なく踊りきる達成感にはカーテンを閉めた。また、発表会などを計画し、衣装着用など身だしなみを考慮することや、華やいだ雰囲気で行うことも対象児の意欲向上に役立つ。以上の理由により、障害の特性を考慮し運動を楽しむきっかけとなりうる種目として、我々はダンスプログラムを選択した。４．２教室の概要（表１）教室の概要については表１に示す。期間は３ヶ月で約20名が参加。週１回１時間、全11回のプログラムで、最終日には教室の具体的な目標として発表会を実施した。表１教室の概要期間 3ヶ月人数約20名頻度週1回で全11回（1回1時間）内容オリエンテーション（1回）ダンス指導（9回）最終日に発表会（1回）図１教室のスケジュール５．指導上のポイント図２カードの活用指導にあたっては、横浜リハセンター発達精神科の医師や臨床心理士からのアドバイスを参考に、次５．２指導内容の4つの視点から配慮・工夫をおこなった。音楽は対象児が好む流行曲のなかから、規則的な５．１環境設定（図１・２）リズムで区切りやすく、エンディングがはっきりし教室開催前は、対象児が抱く環境変化への不安をているものを使用した。軽減させ、参加への見通しを持たせやすくした。振り付けは、足踏みや駆け足のような基礎的な動例えば、対象児と保護者には面談や施設案内を実施作を軸に、単純な腕の動作を組み合わせた協調運動し、面談ではプログラム実施上必要となる対象児のをパターン化させた。また左右の動作は右から、前情報を保護者より聞き取った。また、対象児へは教後の動作は前から開始することを振り付けのルール室のしおりをもとに日程や持ち物、約束事を確認し、とした。そして、習熟度に応じ、隊形移動などを取課題となるダンスをビデオで示した。施設案内では、り入れ、仲間と協力しておこなう動きへと展開させ会場となる体育館や更衣室の見学を通して、教室のた。参加手順について伝えた。５．３指導方法（図３）教室開催時は、スケジュール（図１）などの必要指導の際には正しい動作の模倣に繋がるよう、言な情報のみを提示することによって、プログラムに語指示だけでなく、視覚的に判りやすく指示が伝わ集中しやすくするよう配慮し、図２のようなカードるよう配慮した。で視覚的な注意を促した。また対象児にとって不必 ― 20 ― 例えば、写真（図３）にある「ポンポン」と呼ばれる左右色違いの手具を活用した。６．教室の参加率これにより「右」「左」という指示は「オレンジ」「黄色」となり、左右の動作指導や誤動作への気づきが容易となった。参加率は83.6%であった。欠席理由は、体調不良や学校行事への参加などやむをえないものが多く、ドロップアウトしたケースはなかった。７．アンケート結果 2002年度から2004年度までの教室対象児95名と、その保護者におこなった結果について示す。７．１対象児の意見（表３）対象児の意見では表３に示すように、「ダンスが上手になった」、「ダンスが好きになった」など、ダンスに対する肯定的な意見が全体の73％であった。図３手具（ポンポン）残りの27％も、「仲間と遊べた」、「上手に着替えができた」などの意見であり、否定的な意見は見られまた、指導員は模範演技を実際よりも大きくおこない、時には誤った動きを提示するなど、動作の注なかった。また、継続希望を持つ者は77％を占めていた。意点が明確になるよう配慮した。以上の動作指導を繰り返し、手がかりとなる指示や動作の提示を段階的に減らすことにより、対象児だけによる練習が可能となるよう促した。５．４指導員の関わり（表２）指導員は、対象児が最終日の発表会まで意欲的に取り組めるよう、表２のようにリーダーとサブ表３対象児の意見・ダンスが上手になった・ダンスが好きになった 73.0％・みんなで楽しくできた・仲間と遊べた 27.0％・上手に着替えができたなどリーダーに役割を分担し、両者の協力体制でプログ・継続希望 77.0％ラムの円滑な進行を図った。表２指導員の役割分担７．２保護者の意見（表４）保護者へのアンケートでは表４に示すとおり、教リーダーサブリーダー・教室の進行・教室の補佐ついての記述も目立っていた。また、教室終了後の・全体への指導・個への関わりダンス継続を強く希望する意見も多数みられた。室参加中の様子以外に、家庭や学校における変化に表４保護者の意見まず、リーダーは、対象児の模範として役割を担い、プログラムの全般的な指導をおこなった。次に、サブリーダーは、リーダーを補佐する役割を担い、対象児がリーダーに注目しプログラムに集中できるよう配慮した。また、個別練習などで参加を後押しし、意欲が持続するよう関わった。・楽しんで参加していた・仲間意識が強まった・子どもの成長を感じた・興味の世界が広がった・運動会でも自信が持てた ― 21 ― ８．考察参考文献対象児の意見（表３）にあるように、今回のダン１）トニー・アウトウッド著．冨田真紀，内山登スプログラムでは対象児が楽しく運動に取り組むこ紀夫他訳：ガイドブック「アスペルガー症候とができ、ダンスの継続意欲を持たせることができ群」親と専門家のために．東京書籍．2000 た。このことから、５．１∼５．４に記した４つの２）内山登紀夫，水野薫，吉田友子編：高機能自視点での配慮・工夫は、対象児にとって適切であっ閉症・アスペルガー症候群入門．中央法規．たと考えられる。また個別の意見から、教室が仲間 2003 との関係を学ぶ機会となっていることが伺えた。そ３）ゲーリー・メジボフ他著．服巻繁他訳：して保護者の意見から、ダンス教室への参加がきっ「アスペルガー症候群と高機能自閉症」その基かけとなって、教室以外の場にも有効な変化を及ぼ本的理解のために．エンパワメント研究所．していることが示唆された。 2004 これらのことから、今回のダンスプログラムは対４）杉山登志郎：精神医学用語解説アスペルガー象児が集団で行なうスポーツとして妥当であり、今症候群．臨床精神医学32(12)．pp1577‐ 後継続的なスポーツ活動としての発展が期待できる。 1579．2003 ９．まとめアスペルガー症候群の学齢女子に対するダンス教室について報告した。障害特性を考慮した指導により、対象児はダンスを楽しんでおこなうことが可能であった。集団で楽しく活動がおこなえる場があることは、対象児の障害特性を考えると大変貴重といえよう。一方、余暇活動としての発展を考えると、ダンスを継続的に楽しめる環境は、残念ながら十分とは言えない。なかでも障害特性や指導上のポイントを理解した指導者の存在は不可欠であろう。今後地域のダンス指導者と連携を図り、適切な環境作りをすすめていきたい。〔第57回日本体育学会（2006年8月18日∼20日、青森県）にて発表〕 ― 22 ―