日本語学習者の受身文の習得研究‐ストーリーテリングの分析から 広島国際学院大学 川崎千枝見 1. はじめに 受 身 は 日 本 語 学 習 者（ 以 下 、学 習 者 と す る ）に と っ て 、習 得 が 容 易 で な く 初 級 後 半 に 学 習 し て も 使 用 さ れ 始 め る の は 中 級 に 入 っ て か ら で あ る こ と が 指 摘 さ れ て い る 。こ れ ま で 受 身 の 習 得 研 究 の 多 く は 、日 本 語 学 の 成 果 即 ち 母 語 話 者 の 体 系 を 枠 組 み と し て お り 、学 習 者 言 語 を 分析する枠組みとして適さないことも考えられる。 そ こ で 、 川 崎 (2007)で は 学 習 者 の 自 然 な 発 話 に お け る 受 身 習 得 過 程 を 探 る べ く 、 縦 断 的 発 話 コ ー パ ス （ 学 習 者 6名 、 3年 間 ） を 分 析 し た 。 そ の 結 果 、 学 習 者 が 受 身 で 使 用 す る 動 詞 は 、 （ ア ）さ ま ざ ま な 活 用 形 で 使 用 さ れ た の ち に 受 身 文 で 使 用 さ れ る 動 詞 と（ イ ）受 身 文 で は じ め て 使 用 さ れ る 動 詞 の 2 つ の タ イ プ に 大 別 で き 、学 習 者 が 使 用 し た 動 詞 の う ち 、 「 叱 る 」は（ ア ） に 、「 怒 る 」 は （ イ ） に 属 す る こ と が 分 か っ た 。 そ こ で 横 断 的 調 査 を 実 施 し 、受 身 文 で 使 用 さ れ る 動 詞 、 特 に「 叱 る 」 と「 怒 る 」の 使 用 状 況がレベルによってどのように変化するかを探った。 2. 調査方法 被 調 査 者 は 海 外 で 日 本 語 を 学 ぶ 大 学 生 で OPI の 中 級 （ 84 名 ） お よ び 上 級 レ ベ ル （ 29 名 ） の 計 113 名 １ で あ っ た 。調 査 に は 4 コ マ の マ ン ガ（ 図 1）を 用 い て 、口 頭 で の ス ト ー リ ー テ リ ン グ を 行 い 、発 話 を 録 音 し 文 字 化 し た も の の う ち 、2 コ マ 目 と 4 コ マ 目 に 言 及 し て い る 部 分 を 分 析 資料とした。 3. 結果 3.1. 使用された動詞 レ ベ ル ご と に 使 用 さ れ た 動 詞 ３ の 出 現 頻 度（ 100人 当 た り 換 算 数 ）は 、 「 叱 る 」が 中 級 119.00、 上 級 65.51 で 、 各 レ ベ ル で 使 用 さ れ た 動 詞 に 占 め る 割 合 は 、 そ れ ぞ れ 60.2%、 30.6 %で 大 き な 開 き が み ら れ た 。「 怒 る 」 は 、 中 級 35.70 、 上 級 7 9.30 で 、 同 割 合 は 18.1% 、 37.1% で あ っ た 。 中 級 と 上 級 に お け る 各 語 の 差 に つ い て 、カ イ 二 乗 検 定 を 行 っ た と こ ろ 、 「 怒 る 」は 有 意 水 準 0.1%で 有 意 差 あ り (χ 2=17.27, P=.000)で あ っ た ２ 。「 叱 る 」 で も 同 様 の 検 定 を 行 っ た と こ ろ 、 有 意 差 は な か っ た （ χ 2=0.86, P=.354)。 活 用 形 の 誤 り は 、「 叱 る 」 で 中 級 19.0%、 上 級 10.%、「 怒 る 」 で は 中 級 13.3%、 上 級 4.3%で あ っ た 。 3.2. 受身の使用 「 叱 る 」「 怒 る 」が 受 身 で 使 用 さ れ た 割 合 は 、 「 叱 る 」は 中 級 が 54.0 ％ 、上 級 が 57.9 ％ 、「 怒 る 」 は 中 級 18.1%、 上 級 37.1 ％ で あ っ た 。 4. 考察 使 用 さ れ た 動 詞 の 分 析 か ら 、 中 級 で は 「 叱 る 」 が 主 に 使 わ れ て い る （ 60.2 %） が 、 上 級 で は「 怒 る 」の 使 用 数 が「 叱 る 」を 上 回 っ た 。レ ベ ル が 上 が る と「 叱 る 」へ の 集 中 か ら「 叱 る 」 「怒る」への語彙の広がりがみられることが分かった。 さらに、各動詞が受身で使用される割合を見てみるといずれのレベルにおいても「怒る」 と「 叱 る 」で は 開 き が あ り 、動 詞 に よ っ て 受 身 形 で の 使 用 が 好 ま れ る か ど う か に 違 い の あ る ことが分かった。使用される動詞について、活用形の誤りを見ると「怒る」よりも「叱る」 の数値が高かった。以下のように、活用形を考えながら話す例がいくつか見られた。 1) 女 の 人 が 来 て 、こ れ は 、ん 、ち ょ っ と 汚 い と 、あ ん 、子 ど も を し か れ て 、し か れ る ？ 、 し か れ ま す 【 2 コ マ 】 ( 中 級 ・ 韓 国 語 話 者 K12) ま た 、 個 々 の 学 習 者 を 見 る と 次 の よ う な 現 象 が 観 察 さ れ た 。 2) で は 「 叱 ら れ る 」 を 2 回 使 用 し 、 う ち 一 方 は 誤 用 で あ る 。 こ の 学 習 者 は 、「 叱 る 」 を 活 用 さ せ 「 叱 ら れ る 」 を 産 出 し た の で は な く 、「 叱 ら れ る 」 と い う 形 式 で 覚 え て い る 可 能 性 が 窺 え る 。 2a) (略 ) 彼 ら は ご み を 、 ご み を い っ ぱ い 作 っ て 、 そ し て 、 母 に 叱 ら れ た 、【 2 コ マ 】 2b) ( 略 ) 隣 の お じ い さ ん 、 が 、 母 に 叱 ら れ た （ → 母 を 叱 り ま し た ） 【4 コ マ 】 (中 級 ・ 中 国 語 話 者 C10) レ ベ ル ご と に 比 較 す る こ と に よ っ て 、レ ベ ル に よ っ て 使 用 さ れ る 動 詞 の 割 合 が 異 な り 、 「怒 る 」は 上 級 で 使 用 数 が 伸 び る こ と 、 動 詞 に よ っ て 受 身 で 使 用 さ れ る 割 合 が 異 な っ て い る こ と が分かった。 注 1)母 語 別 内 訳 は 、 中 国 語 42 名 、 韓 国 語 29 名 、 タ イ 語 4 2名 で あ っ た 。 2)こ の 他 該 当 部 分 の 説 明 に 用 い ら れ た 動 詞 は 、「 話 す 」「 注 意 す る 」 な ど が あ った。 3)各 レ ベ ル の 総 語 数 は 、 茶 筌 を 用 い た 形 態 素 解 析 で 行 い 、 上 級 3227 語 、 中 級 13104 語 で あ っ た 。 茶 筌 シ ス テ ム は 、 自 然 言 語 処 理 研 究 に 資 す る た め 無 償 の ソ フ ト ウ ェ ア と し て 開 発 さ れ た も の で 、そ の 著 作 権 は 、奈 良 先 端 科 学 技 術 大 学 院 大 学 情 報 科 学 研 究 科 自 然 言 語 処 理 学 講 座 (松 本 研 究 室 )が 保 持 す る (http:// chasen-leg acy.sourcefo rge.jp/ 2011/01/30ア ク セ ス )。 参考文献 川 崎 千 枝 見（ 2007 ） 「日本語学習者はどんな受身を使っているのか？‐縦断的 発話資料の分析から‐」 『 日 本 語 教 育 学 会 第 10 回 研 究 集 会 予 稿 集 』50-55. 資料 根 本 進 （ 1970 ）『 ク リ ち ゃ ん み ど り の 本 』 , さ ・ え ・ ら 書 房 図１ 調査で使 用し た4コ ママ ン ガ 用語リスト ス ト ー リ ー テ リ ン グ ： 本 研 究 で は 、 セ リ フ の な い 4コ マ マ ン ガ を 用 い 、 被 調 査 者 に こ の マ ン ガの内容を口頭で説明するように求めた。
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