Scienze della terra e biologia

I.P.S.S.E.O.A. <<F. de GENNARO>>
VICO EQUENSE
PROGRAMMAZIONE SCIENZE DELLA TERRA E BIOLOGIA
Anno scolastico 2013/2014
FINALITA'
Le Scienze della Terra sono ricche di argomenti ad alta potenzialità formativa che stimolano l’interesse
degli alunni e sviluppano la capacità di analizzare il territorio al fine di comprenderne la struttura, di
prendere consapevolezza delle leggi della Natura e della sempre crescente influenza dell’uomo
sull’ambiente. Lo studio delle Scienze della Terra pertanto assume valore in sé ma, appare anche uno
strumento di formazione del cittadino che consapevolmente partecipa alle decisioni concernenti l’ambiente
e l’utilizzo delle risorse. Come tutte le discipline scientifiche, richiedendo un metodo di studio scientifico e
un lessico appropriato, le Scienze della Terra educano ad un rigore di indagine e di esposizione che
certamente risulta formativo per l’educazione dei giovani.
La Biologia attraverso lo studio dell’organizzazione degli esseri viventi a diversi livelli offre agli allievi una
conoscenza razionale della vita dei vegetali e degli animali compreso l’Uomo, che gli consentirà di cogliere
gli aspetti unitari fondamentali dei processi biologici. Una particolare attenzione al corpo umano e ai suoi
meccanismi fisiologici consentirà di sviluppare un’educazione alla salute e la capacità di comprendere e
vagliare le informazioni che gli alunni assumono dai mezzi di comunicazione di massa.
I docenti intendono così concorrere alla formazione umana e culturale degli allievi per una consapevole
partecipazione alle scelte e alle problematiche della vita.
COMPETENZE
L’Unione Europea ha individuato la capacità di apprendere come una delle competenze chiave per i
cittadini della società della conoscenza.
La capacità di apprendere, cioè imparare ad imparare, mette in gioco diverse competenze: cercare e
controllare le informazioni, individuare collegamenti e relazioni, comunicare nella propria lingua o nelle
lingue straniere, progettare, collaborare e risolvere problemi della vita reale.
Lo studio delle Scienze della Terra e della Biologia favoriscono l’acquisizione di queste competenze chiave
attraverso l’esercizio delle competenze specifiche delle discipline:
 saper osservare e analizzare fenomeni naturali complessi,
 saper utilizzare modelli appropriati per interpretare,
 utilizzarle metodologie acquisite per porsi con atteggiamento scientifico di fronte alla realtà,
 collocare le scoperte scientifiche nella loro dimensione storica,
 analizzare le relazioni tra l’ambiente abiotico e le forme viventi per interpretare le modificazioni
ambientali di origine antropica e comprenderne le possibili ricadute future.
PREREQUISITI
Attenta e costante volontà di studio
Utilizzare in modo proprio e corretto la lingua italiana,sia scritta che orale.
Elementari capacità di disegno.
Conoscenza della geografia del globo, almeno nei suoi elementi più macroscopici
(oceani, continenti, grandi fiumi, catene montuose, paesi più importanti, grandi città) e in particolare
dell’Italia.
Conoscere le nozioni di base di Scienze fornite dalla Scuola secondaria di primo grado.
SCIENZE DELLA TERRA
COMPETENZE

Utilizzare in modo appropriato e preciso un lessico geologico fondamentale;

Raccogliere dati e porli in un contesto coerente di conoscenze;

Individuare categorie per caratterizzare oggetti geologici;

Utilizzare le conoscenze acquisite su litosfera, atmosfera e idrosfera per impostare su basi razionali i
termini dei problemi ambientali;

Descrivere i fenomeni sismici e vulcanici sul territorio e i comportamenti individuali più adeguati
per l’emergenza;

Descrivere i principali problemi inerenti la risorsa acqua e il suo uso su basi razionali;

Raccogliere ed elaborare dati per caratterizzare le condizioni climatiche della regione di residenza;

Inquadrare le attività sismiche, vulcaniche e tettoniche in un contesto più ampio di dinamica
terrestre.
MODULI
Modulo 1: La Terra nello spazio
U.D.1 – Stelle, galassie, Universo
Competenze:
 Descrivere cos’è una stella;
 Conoscere che cos’è una galassia;
 Conoscere com’è fatto l’Universo.
Descrittori di competenze:
 Descrivere le caratteristiche delle stelle
 Saper descrivere le varie forme delle galassie;
 Saper spiegare cosa si intende per Big Bang .
U.D.2 – Il Sole e il sistema solare
Competenze:
 Descrivere la struttura del Sole;
 Conoscere i componenti del sistema solare e descriverne le caratteristiche principali.
Descrittori di competenze:
 Saper riconoscere e descrivere in modo corretto le varie parti del Sole;
 Saper riconoscere e descrivere i vari corpi celesti che appartengono al sistema solare.
Modulo 2: La Terra come sistema
U.D.1 – La Terra e le sue caratteristiche
Competenze:
 Descrivere la forma della Terra e la sua struttura interna;
 Conoscerne i moti principali e le loro conseguenze.
Descrittori di competenze:
 Saper spiegare il modello della struttura della Terra;
 Saper individuare i principali punti e le linee di riferimento sul globo terrestre;
 Saper definire le posizioni della Terra durante il moto di rivoluzione.
U.D.2 – Il disegno della Terra
Competenze:
 Conoscere le caratteristiche di una carta geografica;
 Definire che cosa si intende per scala di una carta;
 Conoscere i vari tipi di carta in base alla scala e all’uso.
Descrittori di competenze:
 Saper individuare l’orizzonte e i punti cardinali;
 Saper individuare la latitudine e la longitudine;
 Saper classificare le carte.
Modulo 3: L’atmosfera
Competenze:
 Conoscere le caratteristiche dell’atmosfera;
 Definire che cos’è un’area di alta pressione e una di bassa pressione;
 Conoscere cos’ è il vento e come si origina;
 Distinguere tra tempo atmosferico e clima.
Descrittori di competenze:
 Saper descrivere i vari strati dell’atmosfera;
 Saper distinguere un’area di alta pressione e una di bassa pressione;
 Saper distinguere i principali tipi di venti;
 Saper distinguere quali sono gli elementi del clima e quali i fattori e quanti climi ci sono in Italia.
Modulo 4: L’idrosfera
U.D.1 – Le acque dolci
Competenze:
 Descrivere il ciclo idrologico.
 Conoscere la diversa tipologia dei laghi, dei fiumi, dei laghi.
Descrittori di competenze:
 Saper disegnare il grafico del ciclo dell’acqua.
 Saper distinguere un torrente da un fiume, i vari tipi di laghi e i vari tipi di ghiacciai.
U.D.2 – Le acque salate
Competenze:
 Conoscere le principali caratteristiche delle acque marine .
 Conoscere i vari tipi di movimenti del mare.
Descrittori di competenze:
 Riconoscere le caratteristiche delle acque salate;
 Distinguere i vari movimenti del mare.
Modulo 5: La litosfera
U.D.1 – La litosfera e la sua composizione
Competenze:
 Definire che cos’è un minerale e cos’è una roccia;
 Classificare le rocce secondo le loro origini;
 Descrivere la struttura interna della Terra.
Descrittori di competenze:
 Saper individuare e descrivere le differenze esistenti tra le rocce ignee, sedimentarie e
metamorfiche;
 Saper spiegare il modello della struttura interna della Terra.
U.D.2 – La Terra e le forze endogene
Competenze:
 Sapere quali sono le forze endogene;
 Riconoscere le principali strutture della crosta terrestre;
 Descrivere i fenomeni sismici e i fenomeni vulcanici.
Descrittori di competenze:
 Saper riconoscere e descrivere le principali strutture della crosta terrestre;
 Saper individuare sulla carta fisica d’Italia le aree sismiche e le aree vulcaniche.
U.D.3 – La dinamica delle placche
Competenze:
 Conoscere la teoria della deriva dei continenti;
 Definire la teoria della tettonica delle placche;
 Descrivere i vari tipi di margini delle placche.
Descrittori di competenze:
 Saper individuare sul planisfero le principali placche litosferiche;
 Saper individuare sulla carta delle placche litosferiche la diversa tipologia dei margini di placca.
BIOLOGIA
COMPETENZE
Utilizzare in modo appropriato e significativo un lessico biologico fondamentale;
Rilevare, descrivere, spiegare le caratteristiche degli esseri viventi a vari livelli;
Individuare gli aspetti unitari,fondamentali dei processi biologici;
Individuare le relazioni tra essere vivente e inanimato;
Descrivere i caratteri distintivi della specie umana individuando i più semplici;
Riconoscere la differenza tra salute e malattia.
Contenuti disciplinari
Modulo 1 :le interazioni tra essere vivente e inanimato.
U.D.1 - La biologia studia la vita
Competenze:
 Conoscere le caratteristiche che distinguono gli esseri viventi dagli inanimati;

Conoscere l’organizzazione della materia vivente;

Conoscere l’importanza del metodo scientifico.
Descrittori di competenze:
 Saper individuare i criteri da utilizzare per distinguere gli esseri viventi dagli oggetti inanimati

Saper definire i vari livelli di organizzazione biologica

Saper definire l’esatta successione delle fasi del metodo scientifico
U.D. 2:la biosfera
Competenze:
 Conoscere la struttura della biosfera;

Descrivere i principali cicli biogeochimici;

Conoscere le principali relazioni che legano gli organismi all’ambiente e agli altri organismi.
Descrittori di competenze:
 Saper distinguere tra ecosistema, nicchia e habitat e i fattori abiotici e biotici.

Descrivere le principali caratteristiche dei biomi sulla Terra.
Modulo 2: la cellula.
U.D.1 – Le molecole della vita
Competenze:
 Conoscere le caratteristiche e le proprietà delle molecole biologiche.
Descrittori di competenze.
 Saper distinguere un glucide, un lipide, una proteina e la diversa struttura di DNA e RNA
U.D.2 – La struttura cellulare
Competenze:
 Distinguere e conoscere la struttura delle cellule procariotiche

Distinguere e conoscere la struttura delle cellule eucariotiche degli animali e delle cellule
eucariotiche delle piante
Descrittori di competenze
 Saper confrontare la struttura delle cellule procariotiche con quelle delle cellule eucariotiche;

Saper confrontare la struttura delle cellule eucariotiche degli animali con quelle delle cellule
eucariotiche delle piante;

Disegnare la struttura di ciascuna delle cellule menzionate in precedenza.
Modulo 3: il metabolismo cellulare
U.D.1 – la demolizione aerobica ed anaerobica
Competenze:
 Conoscere la funzione della respirazione cellulare e della fermentazione.
Descrittori di competenze:
 Saper definire l’esatta successione delle fasi della respirazione cellulare e della fermentazione.
U.D.2 – la fotosintesi
Competenze:
 Conoscere la funzione della fotosintesi.
Descrittori di competenze:
 Saper definire l’esatta successione delle fasi della fotosintesi.
Modulo 4: riproduzione
U.D.1 – la riproduzione
Competenze:
 Conoscere come si riproducono le cellule;

Conoscere le fasi della mitosi e della meiosi.
Descrittori di competenze:
 Saper distinguere la riproduzione sessuata da quella asessuata;
 Saper riprodurre con semplici schemi le fasi della mitosi e della meiosi
Modulo 5: L’evoluzione degli organismi e la classificazione degli organismi viventi
U.D.1 – L’evoluzione degli organismi viventi
Competenze:
 Conoscere le basi storiche della moderna teoria dell’evoluzione

Capire la funzione della selezione naturale l’importanza della teoria di Darwin.
Descrittori di competenze:
 Riconoscere e spiegare i fondamenti della teoria dell’evoluzione secondo Darwin.
U.D.2 – la classificazione degli organismi viventi
Competenze:
 Conoscere i criteri utili per la classificazione moderna dei viventi;

Conoscere i 5 regni in cui vengono classificati i viventi.
Descrittori di competenze:
 Applicare le regole della nomenclatura binomia.
Modulo 6: biologia umana
U.D.1- anatomia e fisiologia di alcuni apparati
Competenze:
 Conoscere la struttura e la funzione degli apparati studiati.
Descrittori di competenze:
 Saper riconoscere e indicare i vari organi di un apparato;

Saper descrivere la funzione dei singoli organi.
METODOLOGIA
Sono stati scelti i seguenti metodi didattici:
 Lezione frontale;

Metodo scientifico (analizzare i problemi in modo critico, distinguendo tra osservazioni, ipotesi,
fatti e teorie);

Motivazione delle scelte e coinvolgimento diretto degli studenti in attività svolte individualmente o
in gruppi;

Uso di supporti diversi;

Visite guidate.
VERIFICHE E VALUTAZIONE
Sarà importante ricorrere a verifiche formative con strumenti di rapido impiego quali test a scelta multipla,
a risposta aperta, a completamento. Tali strumenti consentono la raccolta, in tempi brevi, di informazioni
generalizzate sull’andamento del processo didattico e dei suoi esiti tali da consentire modifiche di strategie
di percorsi e recupero. Inoltre le interrogazioni individuali serviranno a verificare le capacità di esporre, con
linguaggio rigoroso ed appropriato, i contenuti svolti e l’acquisizione degli stessi.
Sono stati stabiliti i seguenti criteri di valutazione: si valuterà la conoscenza e la comprensione, in
particolare dei termini, del linguaggio specifico, degli argomenti, delle relazioni esistenti tra i vari temi
proposti, delle conseguenze dei vari eventi e della relativa prevenzione.
Sono stati definiti i seguenti obiettivi minimi da raggiungere:
 Conoscenze dei termini essenziali;

Esposizione di un contenuto in forma semplice ma pertinente
La verifica e la valutazione sommativa sarà proposta al termine di una parte significativa delle varie unità
didattiche o al termine del quadrimestre e terrà conto di:
 Gli elementi relativi all’apprendimento (la qualità e la quantità delle conoscenze acquisite – la
capacità si saper esporre in modo corretto – la capacità di applicare, analizzare, sintetizzare i vari
fenomeni – situazione di partenza e di arrivo);


Gli elementi riguardanti gli aspetti relazionali (disponibilità, impegno, volontà, partecipazione,
senso di responsabilità, capacità di lavorare in gruppo, risposta agli stimoli);
Gli elementi riguardanti caratteristiche degli allievi non scolastiche (fattori ambientali e condizioni
socio-culturali).
Nel caso di risultati non soddisfacenti in riferimento agli obiettivi minimi prefissati, si imposterà una fase di
recupero generalizzato con metodologie e strumenti diversi rispetto a quelli usati in precedenza.

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