7. Van Moetisme naar Moreel Besef

Van moetisme naar moreel besef
Jan Jutten en Arsène Francot
Inhouden van deze sessie
waarom we
zo vaak vastlopen
als het gaat om het
realiseren van
opbrengstgericht en
passend onderwijs
hoe we
kunnen voorkomen
dat we passie en moreel
besef weg-organiseren
door regels, controle en
protocollen
verkennen van vier
sleutel-essenties van
goed leiderschap in de
school van de 21e
eeuw
Passion and moral purpose are very powerful drivers. It
comes alive in situations where we actually accomplish
something of high moral value, which energizes us to do
even more.
This is the essence of the change leader: the capacity to
generate energy and passion in others through actions that
make the difference.
met een accent
op het maken van een
omslag van
onderwijskundig
leiderschap naar
systeemleiderschap
foute en goede drivers voor ontwikkeling
verantwoording afleggen
en veel druk van buiten
blijven leren met passie
en moreel besef
individueel, de beste
leerkracht in de school
samenwerking: de
beste leerkracht voor de
school
technologie als oplossing
voor alle problemen
hoogstaand onderwijs
didactiek-pedagogiek
fragmentarisch werken
zonder samenhang
systeemaanpak: relaties
in een geheel
Hoe intentie en effect kunnen verschillen
o
mensen proberen aan te
sturen d.m.v. regels,
protocollen, POP’s en
competentieprofielen
een te grote nadruk leggen
op data en op extern
verantwoording afleggen
veranderingen zonder
aandacht voor de effecten op
de kwaliteit van het lesgeven
en de opbrengsten
wat niet werkt
(maar wel nog
veel gebeurt)
fragmentering waardoor
mensen de samenhang van
innovaties niet meer kunnen
zien
volgen van out of
context cursussen zonder
relatie met de eigen
praktijk
controle en
standaardisatie waardoor
iedereen hetzelfde moet
doen
management met dikke
plannen in plaats van
leiderschap gericht op
leren en cultuur
typologieën gebruiken en
negeren van het belang van
de context waar mensen
werken: de school en de
stichting
invoeren KBA
zwakke scholen
opbrengsten van
het onderwijs
s
s
B
s
ervaren druk van
leerkrachten:
moetisme
R1
weerstand bij
leerkrachten
kwaliteit van het
onderwijs
o
o
s
R2
s
vertrek van goede
leerkrachten
resultaat, proces en innerlijke bron
De essentie van de
vierde weg is
toetsresultaten van
de leerlingen
dat mensen hun
werk niet doen
omdat het moet,
de kwaliteit van het
onderwijsleerproces:
maar omdat het
ertoe doet!
ze werken vanuit
missie en waarden
de bron: de levende missie
van de school in relatie tot nauwelijks
het morele besef van de
aandacht
leerkrachten
“Shifting
the inner
place from
which we
act.....”
ethics: moreel besef
investeren in
professionaliteit
engagement: passie
resultaten van
de kinderen
excellence:
vakmanschap
kwaliteit van het
onderwijs
het gaat om drie E’s: het
“E-N-A” van kwaliteit
excellence:vakmanschap
engagement: passie
ethics: moreel besef
De omslag maken naar moreel besef vraagt
om een ander leiderschap
het verschil
willen maken
betrokkenheid
van de kinderen
veel
aandacht
bied vele
inspireer
mensen door ze te kansen om
capaciteiten te
verbinden met
versterken
hun ziel
stop met
maak
schuldigen
resoluut een
zoeken en werk aan
einde aan de
een context voor
privatisering van
gewenst gedrag
de klas
s
inspirerende
bijeenkomst
o
cynisme en gebrek
aan betrokkenheid
R
s
kansen voor leerkrachten
om er iets mee te doen in de
praktijk
Succeservaringen boeken bij het uitvoeren van
dingen die betekenisvol zijn is de grootste bron
van motivatie. Effectieve leiders zorgen ervoor dat
dit mogelijk is in de school.
s
mentaal model:
“Er gebeurt toch
niets mee”
o
Hoe inspirerende
studiedagen cynisme
kunnen versterken
kwaliteit van het
leiderschap
Capaciteiten ontwikkelen
Goed onderwijs in deze
tijd is niet mogelijk door
meer van hetzelfde te
doen.
Nieuwe benaderingen zijn
nodig. In hoeverre zet een
leider power and love in om
de capaciteiten te ontwikkelen
en te versterken?
Resoluut een einde maken aan de
privatisering van de klas
De traditionele school
functioneert vaak als een
verzameling individuen
die met elkaar verenigd
zijn doordat ze een
gezamenlijke
parkeerplaats hebben
Robert Eaker
investeren in
professioneel kapitaal
Bestaande uit:
1. human capital
talenten van mensen
2. social capital
verbindingen tussen
mensen
3. decisional capital
beslissingen nemen in
complexe situaties
In most schools and schoolsystems the ethic of working
together as something that is integral to teaching is a
distant dream, an unrealistic ideal in a world where
teachers are always alone in their classrooms and not
able to stand aside and really work as a team.
nd
sse ijs
pa erw
d
on
b
on oei
de en
rw d
ijs
Samen opbrengstgericht leren werken: data
gebruiken als strategie: 3 componenten
morele doelen
eco-denken
persoonlijke missie
persoonlijk
leren: boeiend
onderwijs
passend onderwijs:
precisie, aansluiten
bij behoeften
professioneel
samen leren in
de context van
het werk
De aanpak die hiervoor nodig is:
data driven teaching
professioneel
leren in context
meetgestuurd onderwijs
doelen vaststellen aan de hand van leerlijnen
kwalitatief hoogstaand onderwijs: persoonlijk leren
van onderwijskundig leiderschap naar
systeemleiderschap
lkr
lkr
lkr
gegevens verzamelen om na te gaan of doelen bereikt zijn
gegevens registeren zodat analyse goed mogelijk is
gegevens samen interpreteren: begrijpen voor ingrijpen
leider
beslissingen nemen: kind, leerkracht, klas, school,
bovenschools: samen lessen voorbereiden
Systeemleiderschap
lkr
lkr
lkr
lkr
leider
Het systeem creëert het
gedrag:
Wat vaak door leiders
onderschat wordt, is het
belang van de context
waarin leerkrachten werken.
Dat is een kern van goed
leiderschap:
het creëren van een goede
context.
lkr
Systeemleiderschap: 2 benaderingen
Michael Fullan:
“Als we duurzame
schoolontwikkeling willen,
moeten we het systeem als
geheel veranderen.”
Peter Senge:
“Als we een systeem willen
veranderen, moeten we de
samenhang en de relaties binnen
dat systeem begrijpen.”
Wat betekent het onderzoek van Lencioni
voor schoolleiders?
A miserable job.....
“It’s the one you dread going
to and can’t wait to leave.
It’s the one that saps your
energy even when you’re not
busy. It’s the one that makes
you go home at the end of
the day with less enthusiasm
and more cynicism than you
had when you left in the
morning.”
Drie sleutels voor de lerende school
system player
anoniem
ken je mensen, communiceer, bouw
relaties, bouw aan identiteit van de
school, werk vanuit waarden
betekenisloos
zorg dat mensen de zin van het
werk zien: waarom doen we dit?
aandacht voor de morele doelen
niet meetbaar
learning leader
one who models learning,
but also shapes the
conditions for all to learn
on a continuous basis
change agent
zet intenties om in actie en
“be so good they can’t
ignore you....”
zorg voor inzicht in de resultaten
van het werk; geef leerkrachten het
besef dat ze ertoe doen
People of
accomplishment
rarely sat back
and let things
happen to them.
They went out
and happened to
things
Leonardo da Vinci
het gaat om de relaties
binnen en buiten de school:
samenhang, netwerken,
ontwikkeling op
bestuursniveau
Bezoek de
stand van
Natuurlijk
Leren BV
voor meer
informatie

Download Report