Zorgplan Roncalli Sg. Bergen op Zoom, 2 april 2013 managementteam Roncalli Sg. Inhoudsopgave Inleiding 4 Schoolgegevens 5 Missie van de school 6 Visie op zorg, doelstelling en strategie 7 Toelating tot de school 9 Aanmelding brugklas Communicatie basisonderwijs In de brugklas: Studievaardigheden Cito-VAS Screening dyslexieplan Nederland IST Aanmelding zij instroom Communicatie toeleverende school Aanmelding REC-leerlingen Toelatingseisen en mogelijkheden Fysieke toegankelijkheid van de school Eerstelijnszorg of basisondersteuning Vakdocent Klassendocent of mentor Coördinator Conrector Zorgcoördinator Begeleidingsteam 12 Tweedelijnszorg of breedteondersteuning ZAT Het LVS Magister 15 Functionarissen en begeleidingsmogelijkheden in de zorg Intern Zorgcoördinator RT’ er Dyslexie- dyscalculie-coördinator Faalangstreductietraining Examentraining L.G.F.-coach Vertrouwenspersoon Hoogbegaafdheidscoördinator Extern Ambulant begeleider S.M.W. 17 2 Schoolpsycholoog Leerplichtambtenaar Schoolarts Schoolverpleegkundige Examenvrees training Derdelijnszorg of diepteondersteuning 21 Lijst van gebruikte afkortingen 23 Bijlagen, procedures en protocollen 25 Aanvraagformulier specifieke zorg bijlage 1 Dyslexieprotocol bijlage 2 Dyslexiepas bijlage 3 Zorglijn dyslexie Roncalli bijlage 4 Procedure bij het verkrijgen van een digitaal boekenpakket bijlage 5 Procedure RT bijlage 6 Internetprotocol bijlage 7 Protocol sociale media bijlage 8 Format handelingsplan bijlage 9 3 Inleiding Op het gebied van zorg hebben de laatste jaren tal van ontwikkelingen plaatsgevonden. Reden genoeg om het zorgplan van Roncalli aan te passen aan de veranderde omstandigheden. Met de invoering van Passend Onderwijs in augustus 2014 lijkt voorlopig aan deze ontwikkelingen nog geen einde te komen. Ook deze aanpassingen vinden voor zover mogelijk een plaats binnen dit zorgplan. De afgelopen jaren hebben steeds meer leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte hun weg naar onze school gevonden. Ook de sociaal emotionele problematiek van de gemiddelde leerling lijkt toegenomen. Als school moeten we aan deze behoeftes waar mogelijk tegemoet komen of onze weg vinden naar externe hulpverlening. In dit zorgplan proberen we op de gesignaleerde problematiek een antwoord te geven. Waar nodig moeten collega’s de kans krijgen te professionaliseren. Dit zorgplan volgt de ontwikkelingen op schoolniveau en is afgestemd op het schoolplan van het Samenwerkingsverband (SWV) Bergen op Zoom zoals dat in het bezit is van de inspectie. Waar klassendocent staat kan ook mentor gelezen worden Waar hij/hem staat kan ook zij/haar gelezen worden 4 Schoolgegevens: Roncalli Scholengemeenschap Bezoekadres: Tuinderspad 6 4613CA Bergen op Zoom Postadres: Postbus 258 4600AG Bergen op zoom Brin-nummer: 14 SW Tel. 0164-241050 Fax. 0164-245224 E-mail: [email protected] Website: www.roncalli-boz.nl Studierichtingen: atheneum havo vmbo-tl Aantal leerlingen 1 oktober 2012: .1209 Schoolleiding: Rector: Conrector bovenbouw atheneum en havo Conrector 3-/4-vmbo tl en 3-atheneum/havo Conrector brugklas 1 en 2/ zorg Zorgcoördinator: 5 Dhr. L. Heesters Mevr. drs. A. Plevier- van Put Dhr. L. Goossens Mevr. M. Nuijten- de Mooij Mevr. M. Geers-van der Sanden Missie van de school De Roncalli scholengemeenschap is een rk/pc-samenwerkingsschool voor atheneum, havo en vmbo theoretische leerweg (vmbo-tl). Met een vooruitstrevende onderwijsaanpak stimuleert Roncalli dat haar leerlingen naast het opdoen van de benodigde kennis ook een persoonlijke ontwikkeling doormaken waarbij leerlingen geleidelijk leren omgaan met zelfstandigheid, samenwerken en het dragen van verantwoordelijkheid; competenties die bepalend zijn voor het succes in vervolgonderwijs en de verdere loopbaan. Roncalli heeft hierbij oog voor iedere leerling en biedt haar leerlingen een gastvrije leeromgeving waar normen en waarden, onderling respect, vertrouwen in jezelf en in de ander, betrokkenheid en een persoonlijke omgang tussen leerling en docent centraal staan. 6 Visie op zorg Zorg neemt van oudsher een belangrijke plaats in op Roncalli. Elk kind wordt beschouwd als uniek en waardevol. Ingebed in de Roncalli eigen tempo werkwijze ligt de nadruk op de individuele ontwikkeling van een kind op alle terreinen: sociaalemotioneel, cognitief en het ontwikkelen van vaardigheden. Hierin spelen zowel docenten als ondersteunend personeel en medeleerlingen hun rol. Zorg voor de leerling begint al vanaf het moment van aanmelden. Op het aanmeldformulieren geven ouders de bijzondere behoeften van hun kind aan en er vindt een zorgvuldige overdracht vanuit de basisschool plaats. Waar nodig worden individuele intakegesprekken gevoerd. Al tijdens de kennismakingsmiddag voor de zomervakantie van groep 8, neemt een ouderejaars leerling een begeleidende rol op zich, om te zorgen dat een nieuwe leerling zich zo snel mogelijk thuis voelt. Wanneer een leerling op Roncalli start, wil de school zorgen voor een veilige omgeving waarin hij optimaal gebruik kan maken van zijn kwaliteiten. Voor het merendeel van de leerlingen volstaat de basiszorg die de school verleent. Een aantal leerlingen komt in aanmerking voor extra zorg. Zorgleerlingen worden zo adequaat mogelijk begeleid. In een aantal gevallen is er voor zorgleerlingen extra geld beschikbaar vanuit het zgn. rugzakje. Passend Onderwijs Vooruitlopend op de invoering van Passend Onderwijs in augustus 2014, neemt Roncalli deel aan diverse overlegstructuren van het Samenwerkingsverband VO Bergen op Zoom. De rector maakt deel uit van de stuurgroep, de conrector middenbouw maakt deel uit van de financiële commissie en de conrector onderbouw en zorg maakt deel uit van de onderwijscommissie. Doelstelling van het zorgplan Op 1 januari is van alle leerlingen, die tijdens de docentenvergaderingen een lager perspectief krijgen dan volgens hun ingangsadviezen verwacht mag worden, het perspectief met redenen omkleed en de motivatie voor het perspectief verantwoord in het leerling-volg-systeem. Voor deze leerling is een plan van aanpak opgesteld en gecommuniceerd naar docenten, ouders en leerling. Bij de komst van Passend onderwijs zal voor elke leerling die extra zorg behoeft een ontwikkelingsperspectief vastgesteld worden. Verslaglegging vindt plaats in het LVS van Magister. Strategie om doelstelling te bereiken De perspectieflijst waarop de ingangsadviezen van de leerlingen vermeld staan wordt door de voorzitter van vergadering bijgehouden. Wanneer een leerling een lager perspectief krijgt dan op grond van de ingangsadviezen mag worden verwacht, krijgt de notulant opdracht dit te vermelden in Magister. De vergadering stelt indien mogelijk een plan van aanpak vast. Na de vergaderingen zal de betrokken coördinator in samenwerking met de klassendocent deze leerling nauwkeurig volgen. 7 Indien noodzakelijk en mogelijk zal deze leerling extra ondersteuning krijgen. Ook deze maatregel wordt vermeld in magister. Voor de leerlingen waarvoor op grond van de extra begeleiding een handelingsplan moet worden gemaakt, wordt gewerkt met een nieuw format handelingsplan. (zie bijlage 9). Registratie gebeurt in het leerlingdossier op de schooladministratie. 8 Toelating tot de school Aanmelding brugklas Leerlingen met een schooladvies op minimaal vmbo-tl niveau en een testuitslag met hetzelfde niveau zijn in principe toelaatbaar tot de brugklas. Voor leerlingen met een specifieke zorgvraag geldt een uitgebreidere toelatingsprocedure(zie kopje Aanmelding REC-leerlingen en andere zorgleerlingen). Aanmelding geschiedt op de centrale aanmeldavonden in Bergen op Zoom. Naast het aanmeldformulier dat door de ouders volledig wordt ingevuld, wordt door de school een DOD aangeleverd. Bespreekgeval Wanneer een leerling wel een schooladvies vmbo-tl heeft maar een testuitslag op niveau vmbo-kaderberoeps, wordt de leerling met de ouders uitgenodigd voor een gesprek met de toelatingscommissie (zorgcoördinator, coördinator en conrector brugklas). Er wordt met toestemming van de ouders informatie ingewonnen bij de school van herkomst. Wanneer er bij een leerling naast de testuitslag vmbokaderberoeps ook sprake is van andere zaken die de schoolvorderingen kunnen belemmeren, wordt hij niet toegelaten. Hierbij kan men denken aan dyslexie, dyscalculie en ADHD. Warme overdracht Naast de digitale overdracht vanuit de basisschool, vindt een warme overdracht plaats. In november wordt bij basisscholen geïnventariseerd waaraan behoefte is. Zij hebben keuze uit: - januari een bezoek aan de basisschool om oud-leerlingen door te spreken; - telefonische overdracht van gegevens van oud-leerlingen; - bezoek aan de basisschool door oud-leerlingen of door docenten om over de nieuwe school te vertellen; - april een bezoek aan de basisschool. In het laatste geval kunnen de nieuwe leerlingen, die op dat moment nog op de basisschool zitten worden besproken. Verder zijn er waar nodig verhelderende telefoongesprekken of voorgesprekken met ouders. In de brugklas: Studievaardigheden Leerlingen komen op Roncalli van meer dan 40 verschillende basisscholen. Sommige van deze scholen besteden veel tijd aan het plannen en leren studeren. Andere scholen geven kinderen zelden huiswerk mee naar huis. In toenemende mate merken we dat leerlingen niet weten hoe hun huiswerk aan te pakken en in te plannen. Daarom hebben klassendocenten naast hun mentoruur een uur waarin zij hun leerlingen studievaardigheden bijbrengen aan de hand van de methode “Breingeheimen”. Cito-VAS Tijdens de tweede week van ’t schooljaar worden de eerste Cito-toetsen bij de nieuwe brugklassers afgenomen. Ervaring leert wel dat deze lagere resultaten weergeven dan de resultaten van de Cito-toetsen in het basisonderwijs. 9 Vraag is of dit het resultaat is van de tussenliggende vakantie, overstap naar een andere school of een andere oorzaak. In samenwerking met het basisonderwijs wordt gewerkt aan een doorlopende leerlijn taal en rekenen zodat een duidelijke oorzaak voor de problematiek gevonden wordt. Met CITO-0 wordt het beginpunt geijkt. De daaropvolgende toets Cito-1 in april is daarna dan ook belangrijk: laat de leerling en/of de groep voldoende groei zien. Groepsresultaten worden benut door de werkgroep reken- en de werkgroep taalbeleid om het beleid van de school daarop aan te passen. Individuele resultaten worden gebruikt om leerlingen te remediëren indien nodig. Signaleringsinstrument Protocol Dyslexie VO De uitvoering hiervan ligt in het begin van het schooljaar in handen van de dyslexiecoördinator en de docenten Nederlands. Een docent scoort alle onderdelen, waarna de dyslexiecoördinator deze interpreteert. Hij maakt een overzicht van alle leerlingen. Ouders krijgen, indien noodzakelijk, d.m.v. een brief informatie over de uitslag van de toetsen behorend bij het Signaleringsinstrument. Dit kan uiteenlopen van de mededeling dat er niet direct actie ondernomen hoeft te worden maar dat een leerling gevolgd blijft worden, tot een advies om een Dyslexie Onderzoek uit te laten voeren. Coördinatoren geven op een vergaderlijst aan of een leerling een dergelijke brief heeft ontvangen. Tijdens de vergaderingen wordt hieraan dan structureel aandacht besteed. IST (Intelligentie Structuur Test) Leerlingen die met een havo of atheneum niveau aangemeld worden voor de brugklas, mogen deelnemen aan de Intelligentie Structuur Test. Inzet is om leerlingen die erg hoog uit deze test komen op één of meer gebieden extra uitdaging te bieden en zo snel mogelijk onderpresteerders uit de groep te selecteren. Ook ISTscores worden vermeld op een vergaderlijst. Aanmelding zij-instromers Leerlingen melden zich via een inschrijfformulier aan. Aanmelding komt terecht bij de conrector van de betreffende afdeling. Deze neemt contact op met de school van herkomst en gaat dan evt. een gesprek aan met ouders en aangemelde leerling. Een leerling moet voor 1 april, voorafgaand aan het nieuwe schooljaar, aangemeld zijn. Tussentijdse aanmelding in principe alleen op verzoek van de school van herkomst of in geval van verhuizing. Aanmelding REC-leerlingen en andere zorgleerlingen Toelatingseisen en mogelijkheden Wanneer uit de formulieren die verstrekt worden bij aanmelding blijkt dat leerlingen extra zorg nodig hebben op Roncalli, volgt een aparte toelatingsprocedure. Hiervan is in ieder geval sprake wanneer de leerling bekend is met een visuele of auditieve beperking, een gedragsstoornis of een lichamelijke handicap (al dan niet met een REC-beschikking). De toelatingsprocedure is voornamelijk bedoeld om in beeld te krijgen of de extra zorg die een leerling nodig heeft, gegeven kan worden door de school. Andere vereiste is dat de ontwikkeling van andere leerlingen niet verstoord wordt door de aanwezigheid van deze leerling in een groep. In principe wordt in de brugklas één zorgleerling, die extra ondersteuning nodig heeft, toegelaten per groep. 10 Na aanmelding volgt een gesprek tussen de toelatingscommissie en de toeleverende school over de zorg die de leerling nodig heeft. Hierna volgt een intake-gesprek met de toelatingscommissie. Deze bestaat uit de zorgcoördinator, de coördinator van de jaarlaag en de conrector van de jaarlaag. Behalve de leerling is tenminste één ouder aanwezig. Aanwezigheid van ambulant begeleider is toegestaan. Wanneer school meent dat de zorg voor een kind niet te bieden is, wordt de leerling verwezen naar een andere school, die deze zorg wel kan bieden. Fysieke toegankelijkheid tot de school De school heeft lokalen op verschillende verdiepingen. Tijdens schooljaar 2011-2012 is de school toegankelijk gemaakt voor leerlingen met een lichamelijke handicap door de plaatsing van een extra lift, een stoellift en automatisch openende deuren. 11 Eerstelijnszorg of basisondersteuning (zie figuur 1) Dit is ondersteuning die de school zelf in en om groepen en binnen de eigen organisatie biedt aan alle leerlingen. Hieronder vallen ook de maatregelen van de school die open staan voor alle leerlingen, zoals Remedial Teaching (RT), faalangstreductietraining, examenvreestraining e.d. Vakdocenten Vakdocenten zijn niet alleen verantwoordelijk voor het overdragen van kennis. Zij geven ook signalen van zorg door aan de klassendocent; zorgen voor een goed pedagogisch en didactisch klimaat; volgen adviezen op en komen afspraken na die rondom de leerling gemaakt zijn. Klassendocent/mentor De dagelijkse zorg voor leerlingen is in handen van de klassendocent. Hij zal voor de belangen van de hem toevertrouwde leerlingen op moeten komen, wanneer de leerling hiertoe zelf niet in staat lijkt. Dat kan variëren van een luisterend oor, tot het informeren van vakdocenten over zaken die voor de betreffende leerling van belang zijn. Tevens zorgen zij dat de groep een sociaal geheel wordt, waar leerlingen zich prettig en veilig voelen. Wanneer een klassendocent bemerkt dat er met een leerling iets aan de hand is op cognitief of op sociaal-emotioneel gebied, dan komt hij als eerste in aanmerking het probleem op te lossen. Hij onderhoudt hiertoe ook contacten met de ouders. Wanneer bepaalde zaken te lang aanhouden of het probleem de gewone dagelijkse probleempjes ontstijgt, neemt hij contact op met de coördinator van zijn afdeling. De coördinator zal aandacht besteden aan het probleem, of wanneer hij inschat dat het zijn vermogen te boven gaat, het probleem voorleggen aan het begeleidingsteam. Coördinator De coördinator van de jaarlaag neemt de zorgtaken waar van de klassendocent wanneer deze niet beschikbaar is. Hij begeleidt de vakoverstijgende aspecten van het team, onderhoudt contact met mede-coördinatoren en directie. Stuurt klassendocenten aan, begeleidt ze en controleert ze indien nodig. Hij zit rapport- en leerling-besprekingen voor en draagt bij aan het vaststellen van determinatiebeleid. Hij is onderdeel van het begeleidingsteam en neemt deel aan het overleg van het Zorg Advies Team (ZAT-overleg). Hij overlegt met basisscholen voor een warme overdracht bij nieuwe leerlingen. Bij instroom in een hoger jaar, wordt contact opgenomen met de toeleverende school. Wanneer begeleiding de mogelijkheden van de klassendocent te boven gaat, treedt hij in contact met ouders, leerlingen en externe instanties na overleg met de conrector of evt. het begeleidingsteam en de zorgcoördinator. 12 Conrector Deze zit het begeleidingsteam voor. Zorgleerlingen worden tijdens dit wekelijkse overleg besproken. Ingediende zorgformulieren worden hier besproken en verdere acties geaccordeerd. Elke conrector is eindverantwoordelijk voor zijn afdeling. Zorgcoördinator Wanneer een leerling besproken wordt in het begeleidingsteam, kan hierbij de zorgcoördinator betrokken worden. De zorgcoördinator stemt hulp voor zorgleerlingen af met externen. De zorgcoördinator heeft een twee wekelijks overleg met de conrector Zorg over algemene zaken die de zorg betreffen. De zorgcoördinator maakt deel uit van het zorgcoördinatoren overleg van het SWV. Begeleidingsteam Het begeleidingsteam bestaat uit de conrector van de afdeling en de coördinator(en) van de jaarlaag, indien nodig aangevuld met de zorgcoördinator of de betrokken klassendocent. Dit begeleidingsteam komt wekelijks bijeen voor overleg. Leerlingen kunnen hier dan ook ingebracht worden door alle personen die betrokken zijn bij een leerling. De school werkt met een vast format waarin hulp aangevraagd kan worden: het verwijsformulier specifieke zorg. (zie bijlage 1) Het team kan tot de volgende beslissingen komen: Een beslissing op schoolniveau: 1. Er wordt ondersteuning geboden door een functionaris binnen de school. Te denken valt aan RT, faalangstreductietraining, verwijzing naar de vertrouwenspersoon, EQ-training, etc. 13 Figuur 1: eerstelijnszorg of basisondersteuning 14 Tweedelijnszorg of breedteondersteuning (zie figuur 2) Dit is de in- en externe ondersteuning. De school wil zelf de verantwoordelijkheid blijven dragen voor het onderwijs, de ondersteuning en de ontwikkeling van de leerling, maar heeft daarbij de hulp van specialisten nodig. Een beslissing met inzet van externen 2. Er wordt actie ondernomen door een van de deelnemers van het begeleidingsteam. Er kan gedacht worden aan het inschakelen van SMW, schoolarts, leerplichtambtenaar, psycholoog of een andere deskundige. In dit geval wordt de zorgcoördinator ingeschakeld om deze contacten te leggen, of in ieder geval op de hoogte gesteld van deze actie.; 3. Het begeleidingsteam komt niet tot een beslissing over het juiste vervolg voor de leerling of het blijkt een gecompliceerd probleem dat voor meerdere hulpverlenende instanties in aanmerking komt. De betreffende leerling wordt voorgedragen voor bespreking in het ZAT. Vanuit het ZAT kan worden verwezen naar een deskundige zoals boven vermeld, maar kan een leerling ook verwezen worden naar de derdelijnszorg: de diepteondersteuning. ZAT Het zorgadviesteam wordt voorgezeten door de zorgcoördinator. Hierbij is van de school altijd uit onderbouw, middenbouw en bovenbouw minimaal een coördinator of conrector aanwezig. Leerlingen worden besproken met toestemming van de ouders. Verdere aanwezigen zijn: Sociaal Maatschappelijk Werk (SMW) Schoolpsycholoog Schoolarts Leerplichtambtenaren (LPA) Vertegenwoordiger van Rebound Vertegenwoordiger van Jeugdzorg. Leerlingen worden vanuit de begeleidingsteams aangemeld bij de zorgcoördinator via het zorgformulier. Communicatie Wanneer een leerling ter bespreking wordt aangemeld met een aanvraagformulier specifieke zorg bij het begeleidingsteam, wordt de uitkomst van de bespreking gemeld aan de aanvrager. In ieder geval worden altijd op de hoogte gesteld: de conrector van de afdeling, de coördinator van de jaarlaag, klassendocent, de zorgcoördinator en de ouders. Bovendien vermeldt de coördinator de genomen maatregel in Magister. Terugkoppeling geschiedt door de betrokkenen te verwijzen naar Magister. Ouders krijgen persoonlijk bericht. __________________________________________________________________ Het leerlingenvolgsysteem (LVS) van Magister (schooladminstratieprogramma): Het is verplicht voor alle personen die bij een leerling betrokken zijn, belangrijke informatie over de leerling, die van invloed kan zijn op zijn ontwikkeling, vast te leggen in het LVS. Dit is bij Roncalli Magister. In het belang van de leerling kan wel de keuze worden gemaakt om niet alle gegevens toegankelijk te maken voor alle docenten. 15 Figuur 2: Breedteondersteuning Externe hulpverlening: 16 Interne hulpverlening: Functionarissen en begeleidingsmogelijkheden in de zorg Intern Zorgcoördinator Taken zorgcoördinator: Zorgstructuur 1. in januari bijgewerkt zorgplan aanleveren aan MT (managementteam) 2. deelnemen aan bijeenkomsten zorgcoördinatoren 3. conrector vervangen indien nodig bij SWV 4. aanleggen dossier zorgleerlingen en bijhouden van Magister 5. op aanvraag deel uitmaken van begeleidingsteam 6. voorstel doen voor en uitwerken van zorgprofiel Passend Onderwijs in overleg met conrector zorg Coördineren zorgstructuur 1. agenda samenstellen van ZAT en mensen uitnodigen 2. voorzitten en notulen verzorgen ZAT 3. informatie uitwisselen met coördinatoren en conrectoren (coördinatoren vragen aan oudertoestemming voor SMW, psycholoog of bespreking ZAT) deel uitmaken van de toelatingscommissie bij zorgleerlingen 4. 5. REC-geïndiceerde leerlingen: maken van handelingsplannen in overleg met mentor; invullen of ondersteunen bij invullen van OKR (onderwijskundig rapport); aanwezigheid bij eerst groot overleg samen met coördinator en bij eindgesprek; her-indicaties aanvragen; correspondentie DUO (Dienst Uitvoering Onderwijs); 6. bijhouden Magister (ook handelingsplan en OKR); Contacten externen: 1. contacten met bijv. andere zorgcoördinatoren, psycholoog, SMW, schoolarts, LPA 2. tijdig leerlingen uitnodigen voor schoolpsycholoog en SMW; 3. terugkoppelen van info SMW en schoolpsycholoog naar afdeling en in Magister "plakken" ; 4. voeren van oriënterende gesprekken met ouders over zorgproblematiek en daarna coördinator en conrector van de afdeling op de hoogte brengen; 5. adviseren (ook schriftelijk) bij aanvraag van digitaal boekenpakket met uitzondering van leerling met dyslexie; Begeleiden collega's 1. docenten informeren over het omgaan met het handelingsplan; 2. samen met mentor zorgformulieren invullen; 3. op verzoek van het begeleidingsteam docenten ondersteunen bij het omgaan met zorgleerlingen; 4. op aanvraag van conrector verzorgen van voorlichtingsbijeenkomsten in het team; 17 RT’er. Roncalli heeft drie gekwalificeerde RT- specialisten (rekenen, taal, studievaardigheden). Leerlingen kunnen in het begeleidingsteam voorgedragen worden voor tijdelijke extra ondersteuning door een van de RT ‘ers. Zij begeleiden leerlingen met een achterstand op cognitief gebied op individuele basis of in kleinere groepjes.(Zie voor procedure bijlage 6) Dyslexie-dyscalculiecoördinator Deze heeft het volgende takenpakket 1. oriënterende en adviserende gesprekken met ouders betreffende aanvraag van een digitaal boekenpakket en verstrekking van accurate boekenlijst ; 2. schriftelijke aanbeveling bij aanvraag door ouders voor een digitaal boekenpakket bij de conrector; 3. verwerken van gegevens van spellingsonderzoek bij de brugklassers en communicatie daarvan naar klassendocenten, coördinatoren en conrector; 4. doortesten van individuele leerlingen op dyslexie of talige problematiek en verwerking in Magister; 5. eventueel doorverwijzen voor onderzoek naar orthopedagoog of psycholoog; 6. gesprek begin schooljaar met nieuwe leerlingen over dyslexiepas; 7. verwerking van erkenning dyslexie/dyscalculie, verleende faciliteiten in Magister, ook aanvullend toegekende faciliteiten na overleg met conrector daarin verwerken; 8. voor aanvang van het examenjaar een lijst met faciliteiten per leerling aanleveren bij examensecretaris(sen); 9. bijdrage aan ontwikkeling van nieuw beleid rondom dyslexie en dyscalculie Faalangstreductietrainer Aan de hand van de aangeleverde gegevens door ouders of basisschool ontvangen ouders een uitnodiging tot deelname van hun kind aan de faalangstreductietraining. In incidentele gevallen worden leerlingen op een later tijdstip aangemeld door de klassendocent of vanuit een leerlingbespreking. Er volgt een individuele intake, waarbij de trainer onderzoekt of er van faalangst sprake is. De groepsbijeenkomsten vinden plaats na schooltijd en beslaan bijna een volledig schooljaar. Deelname is vrijwillig. Examentraining In de periode voorafgaand aan het examen nemen leerlingen deel aan een examentraining ter voorbereiding van het examen. Deze wordt verzorgd door de docenten van de eindexamenklassen en vallen onder de verantwoordelijkheid van de conrectoren van de betreffende afdelingen. LGF-coach (Leerling Gebonden Financiering) Vanuit de REC-gelden krijgt de LGF-coach extra uren om een rugzakleerling te begeleiden. In de onderbouw is de coach vaak ook de klassendocent, omdat dat het aantal contactmomenten verhoogt. De coach heeft afhankelijk van de behoefte van de leerling een lang of meerdere korte contactmomenten met de leerling buiten de lessen om. Hij ondersteunt de leerling in de dagelijkse gang van zaken, bij planning etc. Verder onderhoudt hij contact met de ambulant begeleider, de ouders en stelt vakdocenten en coördinator op de hoogte van ter zake doende feiten. Vertrouwenspersoon 18 Zowel in onderbouw, als middenbouw en bovenbouw is een hiertoe geschoold vertrouwenspersoon aanwezig. Leerlingen zijn vrij om, onafhankelijk van de afdeling waarin zij horen, een van deze personen te benaderen. Hoogbegaafdheidscoördinator Vanaf augustus 2012 is er een kleine groep meer- en hoogbegaafde leerlingen op Roncalli aanwezig. De hoogbegaafdheidscoördinator geeft mede vorm aan het te ontwikkelen onderwijs aan deze groep. Hij oriënteert zich breed en geeft adviezen voor verdere ontwikkelingen op het gebied van hoogbegaafdheid op onze school. Extern Ambulant begeleider Sinds een aantal jaren is de ambulant begeleider van REC-4 op vaste tijden op onze school aanwezig. Sinds augustus 2012 is hij een volledige dag per week op onze school gedetacheerd. Hij begeleidt dan niet alleen zijn eigen REC-leerlingen, maar is ook beschikbaar voor docenten om hun vragen te beantwoorden, observaties in de klas te doen, te helpen met handelingsplannen, informatiebijeenkomsten te verzorgen etc. Dit alles om al voor de definitieve invoering van Passend Onderwijs de professionaliteit van de eigen docenten te verhogen. Ook de ambulant begeleider van REC-3 is wekelijks aanwezig op onze school, maar in tegenstelling tot de ambulant begeleider van REC-4, niet op een vast moment. SMW De schoolmaatschappelijk werker neemt deel aan het ZAT. Hij begeleidt leerlingen met maatschappelijke problemen die de leerling belemmeren in zijn functioneren op school. Hij is twee wekelijks aanwezig op de school. Leerlingen worden verwezen via het zorgformulier dat aangeleverd is bij het begeleidingsteam. Zorgcoördinator overlegt over de aanmelding met SMW. Ouders zijn op de hoogte wanneer hun kind meer dan één keer een afspraak heeft met SMW. SMW nodigt ouders minstens een keer uit voor een gesprek. SMW functioneert vanuit het SWV Bergen op Zoom. Schoolpsycholoog De schoolpsycholoog neemt deel aan het ZAT. Hij is twee wekelijks op school aanwezig voor afspraken met leerlingen. Psycholoog ondersteunt leerlingen met psychosociale problematiek. Soms worden korte onderzoeken uitgevoerd. Leerlingen worden aangemeld vanuit het begeleidingsteam. Zorgcoördinator overlegt over de aanmelding met de schoolpsycholoog. Ouders zijn bij het eerste gesprek in ieder geval aanwezig. Leerplichtambtenaar De leerplichtambtenaren nemen deel aan het ZAT. Zij zijn regelmatig op school aanwezig. Zij voeren dan korte gesprekjes met leerlingen die regelmatig afwezig zijn. Dit om veelvuldig schoolverzuim te voorkomen. Coördinatoren geven hiervoor de leerlingen op. Er is regelmatig overleg tussen leerplichtambtenaren en coördinatoren. Schoolarts De schoolarts neemt deel aan het ZAT. Hij kan door het begeleidingsteam direct worden ingeschakeld met het verzoek een leerling op te roepen. Ook kan de vraag komen vanuit het ZAT. 19 Schoolverpleegkundige Elk jaar worden de leerlingen uit het tweede leerjaar opgeroepen bij de schoolverpleegkundige. Examenvreestraining Leerlingen die daaraan behoefte hebben kunnen zich in het examenjaar opgeven voor een examenvreestraining. Deze cursus wordt gegeven door externen en is een combinatie van coaching en yoga. Incidenteel wordt een beroep gedaan op Jeugdzorg, revalidatieteam, e.d. 20 Derdelijnszorg of diepteondersteuning (Zie figuur 3) Dit is de extra ondersteuning in de klas of in gespecialiseerde voorzieningen, settings of groepen, binnen of buiten de school. In het geval de ondersteuning buiten de school een eigenstandige voorziening betreft, wordt de verantwoordelijkheid voor de leerling overgedragen aan deze voorziening. Op dit moment wordt incidenteel gebruik gemaakt van de volgende voorzieningen: Rebound Soms kan de school onvoldoende bieden om een leerling op de rails te houden. Soms is de problematiek rondom een leerling zodanig, dat het zowel in het belang van de groep als van de leerling is dat een time-out plaatsvindt. In overleg tussen ouders, leerling, school en Rebound kan dan een tijdelijke plaatsing afgesproken worden op de Rebound-locatie. Rebound is een voorziening voor leerplichtige jongeren uit het voortgezet onderwijs. Het is een onderwijsopvang waarbinnen je als leerling een niet vrijblijvend programma volgt, wat ongeveer drie maanden duurt. Bij Rebound wordt gekeken naar wat goed ging en niet goed ging op school, en wat nodig is om terug te kunnen naar de eigen school. De school blijft verantwoordelijk voor het onderwijs. Ook plaatsing op Rebound voor een of meer dagdelen komt voor. Zorglocatie Soms wordt een leerling (tijdelijk) ingeschreven bij de Zorglocatie. Dit kan bijvoorbeeld het geval zijn wanneer een leerling gedurende lange tijd afwezig is en het onderwijs binnen onze school daardoor niet kan volgen. SVO Soms kan de zorg rondom een REC-leerling niet meer verzorgd worden binnen de school en volgt plaatsing op een school voor Speciaal Voortgezet Onderwijs. Voor de REC-4 leerlingen is er een voorziening binnen de gemeente Bergen op Zoom. Voor de REC-3 leerlingen zijn we aangewezen op de gemeente Roosendaal. Overige mogelijkheden Mogelijkheden waarvan onze school tot op heden geen gebruik heeft gemaakt zijn: “Op de rails”, “Herstart” en de “plusvoorziening”. Toekomst Binnen het SWV worden plannen gemaakt voor een ondersteuning, passend binnen de plannen voor Passend Onderwijs. Het aantal mogelijkheden voor diepteondersteuning zal dan uitgebreid worden en het Samenwerkingsverband krijgt hierin een belangrijke rol. Diepteondersteuning zal plaats kunnen vinden binnen de school, door samenwerking van VO met VSO en zorglocatie, ook tijdelijke plaatsing op een tussenvoorziening behoort tot de mogelijkheden en definitieve plaatsing op VSO of Zorglocatie. 21 Figuur 3: diepteondersteuning 22 Lijst van gebruikte afkortingen Cito DVP DOD DUO EQ HAVO IST SWV RT LPA LVS MT LGF OKR REC SMW SWV VMBO-tl VO VSO ZAT 23 Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling Dyslexie Verlicht Programma Digitaal Overdrachts Dossier Dienst Uitvoering Onderwijs Emotionele Intelligenti Hoger Algemeen Voortgezet Onderwijs Intelligentie Structuur Test SamenWerkings Verband Remedial Teaching Leerplichtambtenaar Leerlingen-Volg-Systeem Management Team Leerling Gebonden Financiering OnderwijsKundig Rapport Regionaal Expertise Centrum Sociaal Maatschappelijk Werk Samenwerkingsverband Voortgezet Middelbaar Beroeps Onderwijstheoretische leerweg Voortgezet Onderwijs Voortgezet Speciaal Onderwijs Zorg Advies Team Bijlagen, procedures en protocollen Aanvraagformulier specifieke zorg bijlage 1 Dyslexieprotocol bijlage 2 Dyslexiepas bijlage 3 Zorglijn dyslexie Roncalli bijlage 4 Procedure bij het verkrijgen van een digitaal boekenpakket bijlage 5 Procedure RT bijlage 6 Internetprotocol bijlage 7 Protocol sociale media bijlage 8 Format handelingsplan bijlage 9 24 Bijlage 1: Aanvraagformulier specifieke zorg Aanvraagformulier specifieke zorg Naam aanvrager:_____________________________________ Naam en groep leerling: _______________________________ Datum aanvraag:____________ Rol aanvrager: 0 vakdocent 0 klassendocent/ mentor 0 ouder 0 coördinator 0 conrector 0 anders, namelijk_______________________ Aanvraag wordt ondersteund door:__________________________(indien van toepassing) Aanvraag voor: 0 RT Frans/ wiskunde/ rekenen/ lezen/ spelling/ studievaardigheden/ Engels/ 0 dyslexie/ dyscalculie coördinator 0 vertrouwenspersoon 0 bespreking in begeleidingsteam (coördinatoren en conrector) 0 gesprek SMW 0 gesprek psycholoog 0 onderzoek psycholoog 0 bespreking met ambulante begeleiding 0 bespreking in ZAT 0 EQ Reden voor aanvraag: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ De volgende acties zijn al ondernomen: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Lever het formulier terug in bij de coördinator van de jaarlaag waarin de leerling zit. De aanvraag wordt tijdens het eerstvolgende (wekelijkse) overleg in het begeleidingsteam besproken en eventueel na overleg met de zorgcoördinator doorverwezen. Datum besproken en afgesproken actie____________________________________ 25 Bijlage 2: dyslexieprotocol Beleid dyslexie Roncalli sg Inleiding Omdat de ontwikkelingen op het gebied van ondersteuning van kinderen met dyslexie niet stilstaan, hebben wij gemeend ons huidige beleid aan te moeten passen. Dat betekent niet dat het beleid op dit moment niet voldoet, maar we leggen ons er als Roncalli op toe om zoveel mogelijk maatwerk te bieden als het om zorg voor kinderen gaat. Zo ook wanneer het een dyslectische leerling 1 betreft. Zo zijn we ons er ook van bewust dat behoeftes van kinderen gedurende hun schoolloopbaan kunnen veranderen, evenals de inzichten die rondom dyslexie ontwikkeld worden. Daarop is ons nieuwe beleid dan ook gebaseerd: een zich voortdurend ontwikkelende vorm van ondersteuning waarbij maatwerk geleverd wordt. Beginsituatie Wanneer kinderen van de basisschool bij ons aangemeld worden, hebben we al behoorlijk wat gegevens in handen waarvan we gebruik kunnen maken: A. Leerlingen die al een dyslexieverklaring hebben; B. Leerlingen die meerdere malen achterelkaar een E gescoord hebben bij het Cito leerlingvolgsysteem op het onderdeel lezen en/of spelling; C. Aanwijzingen voor remediëring voor lezen en/of spelling van de basisschool; D. Leerlingen die vanuit de basisschool komen met de “Code” Groep B + C zijn de groepen die nadere aandacht behoeven. Zij komen voor alsnog niet in aanmerking voor extra faciliteiten. Eerste periode in de brugklas Bij de volledige groep in de brugklas (bij leerlingen uit de groepen A en D op vrijwillige basis) worden de toetsen afgenomen die behoren bij het Protocol Dyslexie Voortgezet Onderwijs. Hieruit komt een groep leerlingen waarvan aan te nemen valt dat ze dyslectische kenmerken heeft. Van deze groep en de groep B+C uit de beginsituatie, wordt een totaallijst gemaakt. Deze lijst wordt verspreid onder de docenten die lesgeven aan de groep waarin deze leerlingen zitten. Deze leerlingen zullen met meer dan gewone belangstelling gevolgd worden tijdens hun leerproces. Ook zal er voor hun ontwikkeling bij de talen extra aandacht zijn tijdens de vergaderingen. Wanneer daartoe aanleiding ontstaat, zal er verder contact opgenomen worden met ouders voor een eventuele test op dyslexie. Leerlingen die al in het bezit zijn van een dyslexieverklaring of de Code: Deze leerlingen krijgen eerst een periode de tijd om aan de gang van zaken op onze school te wennen. Er wordt aan de vakdocenten doorgegeven dat deze leerlingen dyslectisch zijn of een dusdanige handicap op het gebied van lezen en spelling, dat zij in aanmerking komen voor de dyslexieregeling zoals die tot nu toe gehanteerd wordt: 1. 20% extra tijd (of, indien dit op praktische bezwaren stuit, 20% toetsverkorting) 1 De in dit beleid genoemde maatregelen, faciliteiten, e.d. gelden voor dyslectische leerlingen maar ook voor leerlingen die in het bezit zijn van de CODE. 26 2. Beperkte puntenaftrek voor spelfouten: van de per toets maximaal te behalen 10 punten, kunnen slechts maximaal 2 punten verloren gaan door gemaakte spelfouten. Wanneer van een van deze uitzonderingsregels vermeld onder 1 en 2 gebruik wordt gemaakt, vermeldt de docent achter het toetscijfer een D. Voor deze brugklassers geldt: vrijwillige deelname aan het hulpprogramma Remedioom Engels en/of Frans. Vanaf het tweede leerjaar ook mogelijkheid voor training met Remedioom Duits. Leerlingen die in het PO al gewerkt hebben met bepaalde compenserende faciliteiten, krijgen hiervoor eventueel al vanaf het begin van het schooljaar toestemming wanneer de basisschool hiervan melding heeft gemaakt in het onderwijskundig rapport. Voortgang gedurende het schooljaar Elke erkend dyslectische leerling krijgt een dyslexiepas waarop zijn rechten en plichten vermeld staan (zie bijlage). Dit is een individuele pas die de leerling altijd bij zich heeft en gedurende een toets op zijn tafel kan leggen. De inhoud van die pas wordt in overleg tussen ouders, zorgcoördinator en leerling met behulp van de aanwijzingen in de dyslexieverklaring vastgesteld. Dezelfde afspraak geldt voor leerlingen die binnenkomen vanuit de basisschool met de Code. Compenserende maatregelen die in het PO gehanteerd werden, worden ook hier toegestaan, mits ze binnen onze dyslexieregeling vallen. Ook deze afspraken worden vastgelegd in overleg tussen ouders, zorgcoördinator en leerling. Deze afspraken gelden in principe voor het verdere verloop van het schooljaar. Wanneer daartoe aanleiding is, kunnen de afspraken tussentijds bijgesteld worden. Initiatief daarvoor kan genomen worden door alle belanghebbenden: ouders, leerling, klassendocent of vakdocent. Voor elke erkend dyslectische leerling is het uitgangspunt dat dié maatregelen en tegemoetkomingen gekozen worden waaraan deze specifieke leerling behoefte heeft, zonder dat medeleerlingen of docenten daarvan hinder ondervinden tijdens het leerproces. We verdelen de maatregelen in: Algemene compenserende faciliteiten Compenserende faciliteiten Gebruik van ondersteunende technologie Verlicht programma Ontheffing Hieronder volgt een nadere toelichting van de maatregelen die genomen kunnen worden: Algemene compenserende faciliteiten De faciliteiten genoemd onder Leerlingen die al in bezit zijn van een dyslexieverklaring of de CODE gelden voor alle groepen. 27 Compenserende faciliteiten Deze faciliteiten dienen ter bevordering van de zelfredzaamheid van de leerling. Zij hebben betrekking op lezen, schrijven, toetsing en beoordeling. Onder compenserende faciliteiten vallen o.a. : Kopieën van dictaten en oefeningen Teksten laten voorlezen door medeleerlingen Extra grote letter bij teksten en toetsen (Arial 14) Indien mogelijk verschaffen van aantekeningen en bordschema’s (bijvoorbeeld kopie van medeleerling) Gebruik maken van de pauzeknop bij luistervaardigheid, enz. De compenserende maatregelen zijn in principe toegestaan bij dyslectische leerlingen van alle leerjaren en schooltypes. Natuurlijk zijn er meer faciliteiten mogelijk. Uitgangspunt voor toegekende faciliteiten zijn altijd de adviezen van het onderzoeksrapport alsmede de praktische uitvoerbaarheid. Afhankelijk van de eisen die gedurende een bepaalde periode in de schooltijd aan de leerling gesteld wordt kan het wenselijk zijn om faciliteiten te wijzigen. Aanvragen van extra faciliteiten geschiedt door een van de betrokkenen, te weten: de betrokken leerling, ouders, klassendocent of vakdocent. Toestemming geschiedt via de Coördinator Dyslexie en vindt zijn weerslag op de dyslexiepas. Gebruik van ondersteunende technologie Onder deze noemer vallen apparatuur en software die de problemen van dyslectici kunnen compenseren. Voorwaarde voor het gebruik van ondersteunende technologie is wel dat het praktisch hanteerbaar is in de klas, zowel voor de betreffende leerling als voor de begeleidende docent. Bovendien mag het gebruik van deze hulpmiddelen geen overlast opleveren voor andere leerlingen uit de groep. Ouders moeten deze middelen zelf aanschaffen. Enkele mogelijkheden zijn: Boeken op CD-rom; Reading-pen. Bij toetsing mag geen gebruik gemaakt worden van het electronisch woordenboek; Daisy-speler; Gebruik lap-top; Tekst-naar- spraaksoftware (Bijv. Kurzweil) Ook het gebruik van ondersteunende technologie is toegestaan bij dyslectische leerlingen van alle leerjaren en schooltypes. Er wordt bij het verlenen van toestemming altijd gekeken naar mogelijkheden bij het Centraal examen. Hulpmiddelen die daar niet zijn toegestaan, worden ook niet toegestaan gedurende de schoolloopbaan. Verlicht programma en/of ontheffing Vmbo-TL Leerlingen die op Roncalli vmbo theoretische leerweg volgen, volgen naast Engels ook lessen in de Franse taal en vanaf het tweede jaar ook in de Duitse taal. In het vmbo is het voor de basisvorming wettelijk niet verplicht om naast Engels ook Frans èn Duits aan te bieden. Roncalli doet dat dus wel. Voor leerlingen met dyslexie die zeer ernstige problemen hebben met het leren van talen bestaat de mogelijkheid tot A) het volgen van een Verlicht Programma en/of 28 B) het verlenen van ontheffing van een taal. A) Verlicht Programma Op Roncalli bestaat de mogelijkheid tot het volgen van een Verlicht Programma voor Frans vanaf W10 in klas 2 of Duits vanaf W13 in klas 3. Omdat in de tweede klas Duits voor het eerst gegeven wordt, wordt een verlicht programma Duits pas toegekend vanaf de derde klas. Wat is een verlicht programma? 1 Spelfouten worden helemaal niet meegeteld. 2 Fonetisch gespelde woorden worden niet fout gerekend. 3 Bepaalde onderdelen laten vallen (bijvoorbeeld: leesbeurten) 4 Daarnaast kan in overleg met de docent afgesproken worden dat bepaalde huiswerk opdrachten of opdrachten in een toets niet gemaakt hoeven te worden. Als een leerling gedurende het schooljaar toestemming krijgt voor een verlicht programma, wordt dit op de kaart aangegeven d.m.v. de letters DVP achter het vak: Dyslexie Verlicht Programma Criteria voor leerlingen om in aanmerking te komen voor een verlicht programma voor Frans of Duits: Allereerst moet duidelijk zijn dat een leerling op basis van de resultaten die hij of zij haalt niet langer zou kunnen functioneren op het niveau waarvoor hij of zij in principe wel de capaciteiten heeft gezien de ingangsadviezen.Vervolgens gelden de volgende richtlijnen: - Voor de betreffende taal zijn de cijfers - komt in aanmerking 3 of lager. - Cijfers sinds de brugklas zijn diep onvoldoende en er is weinig hoop dat de leerling op een 5 uit kan komen, - kan in aanmerking komen - Cijfers voor de betreffende taal liggen rond de 4 - kan in aanmerking komen - Cijfers voor de betreffende taal liggen rond de 5 of hoger - komt in principe niet in aanmerking. - Daarnaast wordt gekeken hoe de huiswerkaanpak is, hoeveel tijd een leerling besteedt aan het betreffende vak, hoe hij/zij het leren voor toetsen plant en of de leerling gebruik maakt van de strategieën die hem/haar zijn aangeboden. Hoe kan een verlicht programma aangevraagd worden? De procedure hiervoor is als volgt: 1. Ouders / verzorgers dienen een gemotiveerd schriftelijk verzoek in bij het directielid van de betreffende afdeling. 2. Het directielid vraag de Coördinator Dyslexie advies in te winnen bij de betrokken docent(en), de mentor, de coördinator van de jaarlaag, de decaan en (eventueel) de Remedial Teacher en brengt vervolgens advies uit aan het betrokken directielid. 29 3. Het directielid brengt advies uit in het directieoverleg waarna de rector de uiteindelijke beslissing neemt. 4. De rector geeft de beslissing schriftelijk door aan de leerling en de ouders. 5. De onderbouwing en verantwoording van het besluit worden opgenomen in het leerling-dossier en op de lijst van dyslectische leerlingen wordt de maatregel geregistreerd. Als het verzoek gehonoreerd wordt, betekent dit dat er een bindende keuze is gemaakt. Er kan in de hogere klassen niet voor dat vak gekozen worden in het keuzepakket/ de sector. B) Ontheffing Voor vmbo-leerlingen is de mogelijkheid tot ontheffing geregeld in de wet. Sinds 1 augustus 2006 staat in artikel 11d sub1 van de Wet op het Voortgezet Onderwijs dat het bevoegd gezag van de school (directeur of rector) na overleg met ouders en leerling ontheffing mag verlenen voor onderdelen van het onderwijsprogramma. De uren die zodoende vrijkomen, moeten dan besteed worden aan een alternatief programma (bijvoorbeeld: aan Nederlands, Engels (Engels is altijd verplicht) of de overgebleven vreemde taal). De procedure voor een verzoek tot ontheffing is als volgt: 1. Ouders / verzorgers dienen een gemotiveerd schriftelijk verzoek in bij het directielid van de betreffende afdeling. 2. Het directielid vraag de Coördinator Dyslexie advies in te winnen bij de betrokken docent(en), de mentor, de decaan en (eventueel) de Remedial Teacher en brengt vervolgens advies uit aan het betrokken directielid 3. Het directielid brengt advies uit in het directieoverleg waarna de rector de uiteindelijke beslissing neemt. 4 Bij een positieve beslissing wordt na overleg met decaan en andere betrokkenen vastgesteld wat het alternatieve programma voor de leerling wordt. 5 De rector geeft de beslissing schriftelijk door aan de leerling en de ouders 6 De onderbouwing en verantwoording van het besluit worden opgenomen in het leerlingendossier en op de lijst van dyslectische leerlingen wordt de maatregel geregistreerd. 7 Het bevoegd gezag geeft de inspectie kennis van de verleende ontheffing en vermeldt daarbij de gronden waarop deze ontheffing berust. Atheneum/havo ONDERBOUW In het rapport dat ouders naar aanleiding van het dyslexieonderzoek krijgen, staat soms vermeld dat de leerling het recht heeft om een ontheffing aan te vragen voor Frans of Duits. Aangezien er geen wettelijke mogelijkheden zijn om op HAVO of Atheneum deze ontheffing vanwege dyslexie te verlenen, kunnen wij aan deze verzoeken niet voldoen. Wel bestaat de mogelijkheid tot het volgen van een Verlicht Programma voor Frans of Duits vanaf klas 3. Omdat in de tweede klas Duits voor het eerst gegeven wordt, kan er in de tweede klas nog niet goed bepaald worden met welk vak de leerling nou 30 echt de meeste moeite heeft. Vandaar dat een verlicht programma pas toegekend wordt vanaf de derde klas. Wat is een verlicht programma? 1. Spelfouten worden helemaal niet meegeteld. 2. Fonetisch gespelde woorden worden niet fout gerekend. 3. Bepaalde onderdelen laten vervallen (bijvoorbeeld: voorleesbeurten) 4. Daarnaast kan in overleg met de docent afgesproken worden dat bepaalde huiswerk opdrachten of opdrachten in een toets niet gemaakt hoeven te worden. Als een leerling gedurende het schooljaar toestemming krijgt voor een verlicht programma, wordt dit op de kaart aangegeven d.m.v. de letters DVP achter het vak: Dyslexie Verlicht Programma Criteria voor leerlingen om in aanmerking te komen voor een verlicht programma voor Frans of Duits: Allereerst moet duidelijk zijn dat een leerling op basis van de resultaten die hij of zij haalt niet langer zou kunnen functioneren op het niveau waarvoor hij of zij in principe wel de capaciteiten heeft gezien de ingangsadviezen. - Voor de betreffende taal zijn de cijfers 3 of lager. - komt in aanmerking - Cijfers sinds de brugklas zijn diep onvoldoende en er is weinig hoop dat de leerling op een 5 uit kan komen, - kan in aanmerking komen - cijfers voor de betreffende taal liggen rond de 4 - kan in aanmerking komen - cijfers voor de betreffende taal liggen rond de 5 of hoger - komt in principe niet in aanmerking. - daarnaast wordt gekeken hoe de huiswerkaanpak is, hoeveel tijd een leerling besteedt aan het betreffende vak, hoe hij/zij het leren voor toetsen plant en of de leerling gebruik maakt van de strategieën die hem/haar zijn aangeboden. Hoe kan een verlicht programma aangevraagd worden? De procedure hiervoor is als volgt: 1 Ouders / verzorgers dienen een gemotiveerd schriftelijk verzoek in bij het directielid van de betreffende afdeling. 2 Het directielid vraag de Coördinator Dyslexie advies in te winnen bij de betrokken docent(en), de mentor, de coördinator van de jaarlaag, de decaan en (eventueel) de Remedial Teacher; de Coördinator Dyslexie brengt vervolgens advies uit aan het betrokken directielid. 3 Het directielid brengt advies uit in het directieoverleg waarna de rector de uiteindelijke beslissing neemt. 4 Het directielid geeft de beslissing schriftelijk door aan de leerling en de ouders. 31 5 De onderbouwing en verantwoording van het besluit worden opgenomen in het leerling-dossier en op de lijst van dyslectische leerlingen wordt de maatregel geregistreerd. Als het verzoek gehonoreerd wordt, betekent dit dat er een bindende keuze is gemaakt. Er kan in de vierde klas niet voor dat vak gekozen worden. Dit veroorzaakt beperkingen in de mogelijkheden die er zijn bij de profielkeuze. Voor een overstap naar het Atheneum is naast Engels, óf Frans óf Duits verplicht. Kiezen voor een verlicht programma Frans of Duits maakt de keuze voor dit vak onmogelijk in de bovenbouw. BOVENBOUW Havo Per 1 augustus 2007 is een 2e MVT in de bovenbouw van het havo in 3 van de 4 profielen niet verplicht. Havo-leerlingen kunnen de tweede moderne vreemde taal vermijden door een ander profiel te kiezen dan Cultuur en Maatschappij. Ontheffing is voor havo-leerlingen in de bovenbouw daarom niet aan de orde. Atheneum Leerlingen in de bovenbouw van het atheneum moeten naast Engels een tweede moderne vreemde taal volgen. Alleen in uitzonderlijke gevallen is ontheffing van het volgen van een tweede vreemde taal mogelijk. Het is de verantwoordelijkheid van de school dit per geval te bekijken. Hiervoor is geen toestemming vooraf van de inspectie nodig. De leerling moet in plaats van de taal een vervangend vak kiezen met een normatieve studielast van ten minste 440 uren. De keuze is afhankelijk van het aanbod van de school. Er zijn drie momenten in het schooljaar waarop een verzoek tot ontheffing in behandeling wordt genomen; deze drie momenten zijn gekoppeld aan de docentenvergaderingen en een dergelijk verzoek moet daarom minimaal 4 weken voor aanvang van de docentenvergaderingen (zie schoolgids) worden ingediend. De procedure voor een verzoek tot ontheffing is als volgt: 1. Ouders / verzorgers dienen een gemotiveerd schriftelijk verzoek in bij het directielid van de betreffende afdeling. 2. Het directielid vraag de Coördinator Dyslexie advies in te winnen bij de betrokken docent(en), de mentor, de decaan en (eventueel) de Remedial Teacher en brengt vervolgens advies uit aan het betrokken directielid 3. Het directielid brengt advies uit in het directieoverleg waarna de rector de uiteindelijke beslissing neemt. 4. Bij een positieve beslissing wordt na overleg met decaan en andere betrokkenen vastgesteld wat het alternatieve programma voor de leerling wordt. 5. De rector geeft de beslissing schriftelijk door aan de leerling en de ouders 6. De onderbouwing en verantwoording van het besluit worden opgenomen in het leerlingendossier en op de lijst van dyslectische leerlingen worden maatregel geregistreerd. 32 7. Het bevoegd gezag geeft de inspectie kennis van de verleende ontheffing en vermeldt daarbij de gronden waarop deze ontheffing berust. Tot slot: Plichten van de dyslectische leerling: Behalve dat de leerling met dyslexie rechten toegekend krijgt, heeft deze ook plichten. Ook deze plichten worden op de dyslexiepas vermeld. Mogelijk zijn onder andere: Voldoende inzet tonen voor het werken met het alternatief en/of verlicht programma of de overgebleven talen Het afwerken van het programma Remedioom Het werken met software al dan niet methode afhankelijk. Bij onvoldoende medewerking van de kant van de leerling kunnen bepaalde tegemoetkomingen teruggedraaid worden. Bergen op Zoom, 4 juli 2011 33 Bijlage 3: voorbeeld dyslexiepas Dyslexiepas van: Datum: Wanneer een leerling gebruik maakt van onderstaande faciliteiten, wordt achter het behaalde cijfer een D gezet. Algemene compenserende faciliteiten: 1. Bij fouten in de spelling worden maximaal 2 punten van het eindcijfer afgetrokken. Meer fouten worden wel aangegeven maar tellen niet mee. Deze regeling geldt t/m kaart 15 op VTL en t/m kaart 18 op Havo en Atheneum. 2. Elke dyslectische leerling heeft recht op 20% meer tijd of een toets die met 20% is ingekort. Compenserende faciliteiten 0 toetsen in lettertype Arial punt 12 0 kopieën van bordschema’s 0 mondelinge overhoringen bij: 0 aangepaste boekenlijst Nederlands (Havo 2 punten minder; Atheneum 3 punten minder) Gebruik van ondersteunende technologie: 0 gebruik van een laptop 0 gebruik van een readingpen 0 gebruik van Kurzweil // Sprint 0 gebruik van een Daisy-speler Dispensaties: 0 vrijstelling Frans 0 vrijstelling Duits 0 vrijstelling (klassikale) voorleesvaardigheid voor: Verplichtingen 0 deelnemen aan de cursus Remedioom voor: 0 bij misbruik van laptop vervalt het recht op gebruik maken van deze faciliteit Verantwoordelijkheid leerling Tijdens de les: zorg je voor goede aantekeningen of je kopieert ze. Bij huiswerk: plan je werk: lees- en leerwerk afwisselen met maakwerk. bereid je toetsen/taken ruim van te voren voor: iedere dag een deel, de laatste dag de totale stof Bij toetsen/taken: vraag vooraf om een vergrote tekst. vraag vooraf om alternatieve toetsvorm/aanpassing. vraag voor de toets begint om extra tijd. lees de vragen en opdrachten goed. controleer je werk: NIETS vergeten???? 34 Bijlage 4: zorglijn dyslexie Instroom Brugklas Dyslectisch Week 2 Rond P1 Niet Dyslectisch Gesprek per groep: kennismaken met Coordinator Dyslexie + Uitreiken Dyslexiepas Gesprek per groep + Info ouders via mail + Start Remedioom Signaleringsinstrument Vervolgens Contact op initiatief van leerling/ouders/school/… Leerlingen met Informatie m.b.t Lezen en/of Spelling Brief I Brief II Brief III Extra Screening Advies aandacht: Dyslexie DyslexieKlassendoc onderzoek Roncalli + vergadering Screening Dyslexie Roncalli Resultaten vervolgonderzoek bepalen verdere vervolg 35 Leerlingen zonder Informatie m.b.t. Lezen en/of Spelling Brief I Extra aandacht: Klassendoc + vergadering Resultaten leerling bepalen verdere vervolg. Contact op initiatief leerling/ouders/school Bijlage 5: procedure verkrijgen digitaal boekenpakket Procedure bij het verkrijgen van een digitaal boekenpakket Een aanvraag om een digitaal boekenpakket wordt door ouders gedaan op grond van: 1. dyslexie; 2. andere handicap (bijv. slechtziend of trage informatieverwerking bij ASS) Een aanvraag wordt nooit onmiddellijk gehonoreerd tenzij een leerling al met een dergelijk pakket werkte op de vorige school. Hieraan gaat een traject vooraf. 1. Oriënterend gesprek Met zorgcoördinator of (bij dyslectische kinderen) de dyslexiecoördinator. Deze bespreekt de vraag met de ouders en probeert te onderkennen of er inderdaad behoefte is aan digitale ondersteuning. Verder worden de voor- en nadelen van alle vormen van ondersteuning besproken en gewezen op mogelijkheden om dergelijke programma’s uit te proberen alvorens over te gaan tot een aanschaf. Wanneer ouders positief advies krijgen een bepaald programma aan te schaffen, worden zij voorzien van een correcte boekenlijst en een verklaring leeshandicap. 2. Aanvraag aanschaf en gebruik door ouders Ouders sturen een officieel verzoek, omkleed met argumenten naar de conrector, vergezeld door het advies van de zorgcoördinator of de dyslexiecoördinator. 3. Goedkeuring door bevoegd gezag Conrector bespreekt met de rector de aanvraag. Rector verleent al dan niet toestemming voor gebruik en aanschaf van digitale middelen. Deze goedkeuring wordt meegedeeld aan de betrokkenen: ouders, klassendocent, coördinator, zorg- of dyslexiecoördinator (zij noteren dit in Magister), facilitairmanager en onderwijsassistente. Hierbij wordt vermeld van welke mogelijkheid de leerling gebruik maakt en of/hoe er op een afwijkende manier getoetst moet worden (Kurzweil) 4. Aanschaf ouders Ouders schaffen met behulp van de verkregen boekenlijst de voor hun kind benodigde digitale bestanden aan bij Dedicon en sturen evt.de rekening op naar de school, als dat zo is afgesproken. 5. Toetsen in Kurzweil Klassendocenten sturen toetsschema van hun groep door (onderbouw) Vakdocenten leveren toetsen minimaal 14 dagen voor de toets afgenomen wordt, aan bij de onderwijsassistente. De leerling haalt zelf bij de receptie de laptop en de stick op. 36 Bijlage 6: RT op Roncalli Remedial Teaching (RT) Roncalli sg. Wat is het? RT op de Roncalli sg is bedoeld om een leerling/leerlingen die bij een bepaald vak of bepaalde vakken onder het verwachte en haalbaar geachte niveau presteert/presteren te helpen door het geven van gespecialiseerde (leer)hulp. Waar het bij bijles vooral gaat om het herhalen van de reeds geboden lessen (re-teaching) is RT vooral gericht op hulp op maat: het aanleren van vaardigheden om met een leerprobleem/-stoornis/-achterstand om te kunnen gaan om vervolgens de lessen weer zonder extra begeleiding te kunnen volgen. Vaak gaat het om individuele begeleiding maar hulp aan kleine groepjes komt ook voor. De remedial teaching kan betrekking hebben op rekenen, talen, zaakvakken en studievaardigheden. Aanmelding Leerlingen kunnen aangemeld worden door klassendocenten, vakdocenten, coördinatoren, conrectoren en ouders. De aanmelding komt tot stand door het invullen van een zorgformulier dat bij de coördinator van de betreffende afdeling wordt ingeleverd. Na overleg in het begeleidingsteam wordt besloten welke RT’er wordt ingeschakeld. Beginfase Er zijn twee trajecten mogelijk voordat de begeleiding van start gaat: 1. Het is op grond van de aanwezige informatie al voldoende duidelijk waar het probleem/de problemen zitten zodat meteen begonnen kan worden met de begeleiding. 2. De oorzaak van het probleem/de problemen is nog niet bekend zodat er eerst een intake-gesprek plaatsvindt. Tijdens dit intake gesprek wordt duidelijk of er voldoende informatie is om tot de hulpvraag te komen óf dat er verder onderzoek gewenst. In dit laatste geval wordt vastgesteld welk onderzoek noodzakelijk is om tot de hulpvraag te komen. Na afloop van het onderzoek en vaststellen van de hulpvraag kan begonnen worden met de begeleiding. Begeleiding Wanneer de hulpvraag eenmaal duidelijk is, worden er afspraken gemaakt over het te volgen traject en zal een leerling gedurende 10 weken worden begeleid. Ouders worden over de Remedial Teaching geïnformeerd. Na afloop van de periode wordt er geëvalueerd. De begeleiding kan dan stoppen of er wordt besloten om een volgende periode van 10 weken te laten starten. Nadat de begeleiding is beëindigd wordt hier in Magister verslag van gedaan. Een schooljaar RT is in grote lijnen onderverdeeld in 1 week opstarten – 10 weken begeleiding – 2 evaluatie/wisselweken – 10 weken begeleiding – 2 evaluatie/wisselweken – 10 weken begeleiding – 1 week afronden en vooruitkijken naar volgend schooljaar. Deze 3 periodes sluiten ook aan bij vergaderperiodes in het schooljaar. 37 Remedial Teaching en het lesrooster Op dit moment vindt RT plaats na overleg tussen RT’er en leerling en dit loopt –voor RT’er en leerlingen- naar wens; er wordt rekening gehouden met de mogelijkheden die de RT’er gezien het rooster heeft en met de wensen/voorkeur van de betrokken leerling(en). Van belang is dat de RT-tijd geblokkeerd kan worden in het rooster zodat gemaakte en ingeplande afspraken vaststaan en niet door roosterwijzigingen verplaatst moeten worden. Mogelijkheden Op grond van gegevens verzameld uit het vervolgonderzoek dat op school n.a.v. de uitslag van het Signaleringsinstrument wordt uitgevoerd en uit de afgenomen CITOtoetsen aan het begin van Brugklas 1, zou RT ook ingezet kunnen worden voor het – in kleine groepen- remediëren van achterstanden in (technisch en/of begrijpend) lezen en spelling en achterstanden in rekenvaardigheden. 38 Bijlage 7: Internetprotocol leerlingen Hierbij verklaar ik dat ik mij aan de volgende afspraken zal houden: • Nooit persoonlijke informatie doorgeven. Geef nooit je telefoonnummer, e-mailadres en woonplaats aan anderen. Op straat doe je dat toch ook niet aan de eerste de beste vreemdeling die vriendelijk is tegen jou? Pas ook op met foto's van jezelf en anderen, je weet nooit wat anderen daarmee doen. • Mijn wachtwoord is alléén van mij. Wachtwoorden zijn een belangrijke oorzaak van problemen. Die komen mensen op sluwe wijze te weten. Ze worden afgekeken en misbruikt. Geef je wachtwoord aan niemand, ook niet aan je beste vriend of vriendinnetje (je weet nooit of ze altijd aardig blijven). Let er dus op dat niemand meekijkt, als je je wachtwoord intypt. Denk je dat iemand je wachtwoord kent? Verander het dan! Ik beloof zelf ook geen wachtwoorden van anderen te achterhalen. • Toon altijd respect voor anderen. Behandel anderen zoals jij behandeld wilt worden. Stuur geen gemene of vervelende e-mails. Maak ook geen filmpjes met je mobiele telefoon van anderen (medeleerlingen, leraren), die je dan zonder hun toestemming op het internet zet. Geef ook de persoonlijke gegevens van je vrienden niet aan anderen. Jij zou het zelf ook niet leuk vinden als anderen over jouw gegevens beschikken. • Pest niet digitaal. Doe je dat toch, realiseer je dan dat het altijd valt te achterhalen vanuit welke computer berichten verstuurd worden. Als jezelf wordt gepest, verzamel dan bewijs, bijvoorbeeld via MSN-berichtengeschiedenis. Vertel het iemand, bijv. je ouders of je mentor op school. Reageer niet op pesten via de mail of MSN. Ga je terug pesten, dan heb je geen recht van spreken meer. Kinderen die pesten zijn eigenlijk best dom. Bedenk ook dat er aangifte gedaan kan worden bij de politie van bedreiging door ouders, maar ook door de school. Dit kan leiden tot een serieuze straf! Opnames van anderen, hoe grappig ook, zet je nooit op internet. • Wees voorzichtig als je online bent. Je gedrag op het Internet bepaalt hoe veilig je bent. Zoek niet naar seks, geweld, racisme, enz. op het internet. Krijg je toch iets op je scherm, waar je van schrikt, klik het dan snel weg. Je weet ook nooit wie er “aan de andere kant” zit. Iedereen kan doen of hij/zij een aardig meisje van 13 is. Open geen e-mails van onbekenden. • Maak nooit een afspraak met internetvrienden. Afspraken maken met iemand die je via Internet hebt leren kennen kan gevaarlijk zijn. Je weet nooit zeker met wie je chat. Een ontmoeting 39 afspreken doe je alleen als je: - Een volwassene hebt verteld dat je een online-contact persoonlijk gaat ontmoeten - Niet alleen gaat. - Afspreekt op een openbare plek, waar veel mensen zijn (warenhuis, hamburgerrestaurant). - Thuis laat weten waar je bent. • Doe geen dingen die verdacht zijn of die je niet leuk vindt. Soms vragen “chat-vrienden” ineens rare dingen. Bijvoorbeeld of je je uitkleedt voor de webcam, of dat je andere dingen doet waarvan je gevoel zegt dat het niet goed is en die je eigenlijk niet wil. Soms gaan ze daarna dreigen: “Als je dit niet doet, dan………”. Trap er niet in en doe niet wat ze zeggen, maar zoek hulp, bijv. bij je ouders, je mentor of een leerkracht. Als je dat niet durft, vraag dan een vertrouwd iemand en laat die het dan vertellen aan je ouders. Als iemand je vraagt om je vriendschap geheim te houden, vraag je dan eens af waarom iemand dat vraagt? Heeft je chatvriend(in) iets te verbergen? Door dit document te ondertekenen, beloof ik me aan deze afspraken te houden. Naam: ……………………………………………….. Klas/groep: ……………………………………………….. Datum: .………………………………………………. Handtekening: ……………………………………………. Graag willen we dat één van je ouders/verzorgers dit document mede ondertekent, waarmee bevestigd wordt, dat ze van deze afspraken op de hoogte zijn. Naam: ……………………………………………….. Datum: .………………………………………………. Handtekening: ……………………………………………. 40 Bijlage 8: protocol sociale media Protocol Sociale Media Inleiding Sociale media zoals Hyves, Twitter, Facebook, YouTube en LinkedIn bieden de mogelijkheid om te laten zien dat je trots bent op je school en kunnen een bijdrage leveren aan een positief imago van de Roncalli Scholengemeenschap. Van belang is te beseffen dat je met berichten op sociale media (onbewust) de goede naam van de school en betrokkenen ook kunt schaden. Om deze reden vragen wij om bewust met de sociale media om te gaan. Essentieel is dat, net als in communicatie in de normale wereld, de onderwijsinstellingen en de gebruikers van sociale media de reguliere fatsoensnormen in acht blijven nemen en de nieuwe mogelijkheden met een positieve instelling benaderen. De Roncalli Scholengemeenschap vertrouwt erop dat zijn medewerkers, leerlingen, ouders/verzorgers en andere betrokkenen verantwoord om zullen gaan met sociale media en heeft dit protocol opgezet om een ieder die bij de Roncalli Scholengemeenschap betrokken is of zich daarbij betrokken voelt daarvoor richtlijnen te geven. Uitgangspunten De Roncalli Scholengemeenschap onderkent het belang van sociale media. Dit protocol draagt bij aan een goed en veilig school- en onderwijsklimaat; Dit protocol bevordert dat de instelling, medewerkers, leerlingen en ouders op de sociale media communiceren in het verlengde van de missie en visie van de onderwijsinstelling en de reguliere fatsoensnormen. In de regel betekent dit dat we respect voor de school en elkaar hebben en iedereen in zijn waarde laten; De gebruikers van sociale media dienen rekening te houden met de goede naam van de school en van een ieder die betrokken is bij de school; Het protocol dient de onderwijsinstelling, haar medewerkers, leerlingen en ouders tegen zichzelf en anderen te beschermen tegen de mogelijke negatieve gevolgen van de sociale media; Doelgroep en reikwijdte Deze richtlijnen zijn bedoeld voor alle betrokkenen die deel uitmaken van de school, dat wil zeggen medewerkers, leerlingen, ouders/verzorgers en mensen die op een andere manier verbonden zijn aan de Roncalli Scholengemeenschap De richtlijnen in dit protocol hebben enkel betrekking op schoolgerelateerde berichten of wanneer er een overlap is tussen school, werk en privé. 41 Sociale media in de school A. Voor alle gebruikers (medewerkers, leerlingen en ouders/verzorgers) Het is medewerkers en leerlingen niet toegestaan om tijdens de lessen actief te zijn op sociale media tenzij door de schoolleiding respectievelijk leraren hiervoor toestemming is gegeven. Het is betrokkenen toegestaan om kennis en informatie te delen, mits het geen vertrouwelijke of persoonlijke informatie betreft en andere betrokkenen niet schaadt. De betrokkene is persoonlijk verantwoordelijk voor de inhoud welke hij of zij publiceert op de sociale media. Elke betrokkene dient zich ervan bewust te zijn dat de gepubliceerde teksten en uitlatingen voor onbepaalde tijd openbaar zullen zijn, ook na verwijdering van het bericht. Het is voor betrokkenen niet toegestaan om foto-, film- en geluidsopnamen van schoolgerelateerde situaties op de sociale media te zetten tenzij betrokkenen hier uitdrukkelijk toestemming voor plaatsing hebben gegeven; Het is medewerkers niet toegestaan om ‘vrienden’ te worden met leerlingen op sociale media. Alle betrokkenen nemen de fatsoensnormen in acht. Als fatsoensnormen worden overschreden (bijvoorbeeld: mensen pesten, kwetsen, stalken, bedreigen, zwartmaken of anderszins beschadigen) dan neemt de onderwijsinstelling passende maatregelen. Zie ook : Sancties en gevolgen voor medewerkers en leerlingen B. Voor medewerkers tijdens werksituaties Medewerkers hebben een bijzondere verantwoordelijkheid bij het gebruik van sociale media: privémeningen van medewerkers kunnen eenvoudig verward worden met de officiële standpunten van de onderwijsinstelling. Indien een medewerker deelneemt aan een discussie die (op enigerlei wijze) te maken heeft met de Roncalli Scholengemeenschap dient de medewerker te vermelden dat hij/zij medewerker is van de Roncalli Scholengemeenschap Als online communicatie dreigt te ontsporen dient de medewerker direct contact op te nemen met zijn/haar leidinggevende om de te volgen strategie te bespreken. Bij twijfel of een publicatie in strijd is met deze richtlijnen neemt de medewerker contact op met zijn/haar leidinggevende. C. Voor medewerkers buiten werksituaties Het is de medewerker toegestaan om schoolgerelateerde onderwerpen te publiceren mits het geen vertrouwelijke of persoonsgebonden informatie over de school, zijn medewerkers, leerlingen, ouders/verzorgers en andere betrokkenen betreft. Tevens mag de publicatie de naam van de school niet schaden. 42 Indien de medewerker deelneemt aan een discussie die (op enigerlei wijze) te maken heeft met de onderwijsinstelling dient medewerker te vermelden dat hij/zij medewerker is van [naam school]. Indien de medewerker over de Roncalli Scholengemeenschap publiceert dient hij/zij het bericht te voorzien van het bericht dat de standpunten en meningen in dit bericht de eigen persoonlijke mening zijn en los staan van eventuele officiële standpunten van [naam onderwijsinstelling. Verder meldt de medewerker dat hij of zij niet verantwoordelijk is voor de inhoud en uitlatingen van derden. Sancties en gevolgen voor medewerkers en leerlingen Medewerkers die in strijd handelen met dit protocol maken zich mogelijk schuldig aan plichtsverzuim. Alle correspondentie omtrent dit onderwerp wordt opgenomen in het personeelsdossier. Afhankelijk van de ernst van de uitlatingen, gedragingen en gevolgen worden naar medewerkers toe rechtspositionele maatregelen genomen welke variëren van waarschuwing, schorsing, berisping, ontslag en ontslag op staande voet; Leerlingen en / of ouders/verzorgers die in strijd met dit protocol handelen maken zich mogelijk schuldig aan verwijtbaar gedrag. Alle correspondentie omtrent dit onderwerp wordt opgenomen in het leerlingendossier. Afhankelijk van de ernst van de uitlatingen, gedragingen en gevolgen worden naar leerlingen en / of ouders/verzorgers toe maatregelen genomen welke variëren van waarschuwing, schorsing en verwijdering van school Indien de uitlating van leerlingen en/of ouders/verzorgers en medewerkers mogelijk een strafrechtelijke overtreding inhoudt zal door de Roncalli Scholengemeenschap aangifte bij de politie worden gedaan. 43 HANDELINGSPLAN d.d.: LEERLINGGEGEVENS: Naam: Geboortedatum: School: Klas: Schooljaar: Ambulant Begeleider: Lgf-coach: INTAKEFASE/ BEGINSITUATIE: Cognitief functioneren Sociaal-emotioneel functioneren STRATEGIEFASE: verder vaststellen van de problematiek, De reeds gesignaleerde problematiek in de intakefase. Signalering (beginmeting) van problemen middels bijvoorbeeld de TRF, SVL, ESQ, SDQ, SEV, DST en FES , afhankelijk van de aard van de problematiek. Meenemen in deze fase: de uitslag van de Cito-vas en de IST. ONDERWIJSDOELEN: (Doelen horen SMART te zijn: Specifiek-Meetbaar-Acceptabel-Realistisch-Tijdgebonden) De doelen worden opgesteld aan de hand van bovenstaande gesignaleerde problematiek De normale doelen voor vmbo/ havo/ vwo Specifieke doelen: *Didactische doelen: cognitieve ontwikkeling. *Pedagogische doelen: sociaal-emotionele ontwikkeling (gedrag, welbevinden, motivatie, zelfbeeld) INTERVENTIEFASE/ INDICERINGSFASE (wie, wat, hoe, wanneer) (PDCA) Plan: Do: EVALUATIEFASE Dit handelingsplan is een ontwikkeldocument en wordt dus regelmatig geëvalueerd en bijgesteld. De evaluatie wordt genoteerd binnen de PDCA-cyclus van het plan van aanpak, met name bij de "check" component; de eventuele nieuwe actie wordt vermeld bij de Act" component. Check: Middels TRF, SVL, ESQ, SDQ, DST, FES (eindmeting) Welke doelen zijn behaald: * Cognitieve doelen (puntenregistratie bijvoegen), * Sociaal-emotionele doelen: gedrag, welbevinden, motivatie, zelfbeeld etc. 44 Welke doelen zijn niet behaald: idem Act: de niet-behaalde doelen zijn de nieuwe doelen van het circulaire proces. De doelen en de begeleiding worden indien nodig bijgesteld en aangepast. Bij LGF: INZET LEERLINGGEBONDEN FINANCIERING: Lgf-coach: heeft wekelijks overleg met de leerling. geeft mede vorm aan het handelingsplan. zal regelmatig overleg voeren met de ambulant begeleider en met de ouders. informeert waar nodig de coördinator/ zorgcoördinator/ conrector/vakdocenten. Ambulant begeleider heeft regelmatig overleg met de coördinator/ zorgcoördinator/ conrector is aanspreekpunt voor ouders en leerkrachten schrijft het begeleidingsplan. coördineert de contacten tussen school, ouders en ambulant begeleider. heeft regelmatig coaching gesprekken met de leerling. Zorgcoördinator: Aan het begin van het schooljaar vindt een kennismakingsgesprek plaats tussen de lgf-begeleider, de ambulant begeleider de coördinator, en de ouders. Na beantwoording van de verschillende hulpvragen wordt een begeleidingsplan opgesteld door de ambulant begeleider. De zorgcoördinator stelt met de lgf-coach het handelingsplan op. De zorgcoördinator draagt zorg voor aanmelding van de leerling bij DUO, na acceptatie en ontvangst van het terugmeldingsformulier zorgt hij ervoor dat deze informatie ook bij het REC komt. Is op verzoek aanwezig bij evaluaties en groot overleg. Is aanspreekpunt voor ouders als er problemen ontstaan in de begeleiding. Conrector, coördinator, mentor: extra begeleiding indien noodzakelijk Externe deskundigen: indien noodzakelijk voor bijvoorbeeld herindicatie. Datum: Namens de school: Naam: Handtekening: 45 Ouders: Naam: Handtekening
© Copyright 2024 ExpyDoc
