24 februari 2014

VERSLAG WERKGROEP GODSDIENST OV 1
Aanwezig
Francis Jacobs; Marijke Vanhoutte; Lieve Deroo, directeur Heuvelzicht, Klerken; Leen
Witdouck, BuSO De Hoge Kouter; Karen Degraeve, BuSO De Lovie; Brecht Declercq,
BuSO Dominiek Savio, Tom Verheecke, BuSO Heuvelzicht; An Verbeke, BuSO Rozenkrans
Verontschuldigd
Lien Depelchin, BuSO Ravelijn;
1. Verwelkoming
Lieve verwelkomt.
2. Goedkeuring verslag
Het verslag wordt goedgekeurd
3. Evaluatie: hoe verloopt dit
a. Het is de eerste keer dat Leen Godsdienst op het rapport krijgt. Dit stond er tot nu toe nog
niet op. Wellicht kan je werken met het omzetten van het ‘huidig beeld’ in een rapport. Dit
‘huidig beeld’ werd ingevuld in het begin van het schooljaar en het wordt geregeld aangepast. Het wordt vanaf nu gelinkt.
b. Werkt iedereen met ‘huidig beeld’ in docento? De meesten wel. Soms wordt het een aanpassing van het ‘huidig beeld’. Dit wordt opgemaakt voor het handelingsplan ‘(kerst, Pasen
en grote vakantie) en voor de zorggroepen alleen aan de grote vakantie. Dit geldt voor alle
vakken en dus ook voor godsdienst. Het ‘huidig beeld’ is een momentopnamen voor het
handelingsplan of voor het rapport.
c. In het ‘huidige beeld’ worden de OD gekoppeld. Nu worden er nieuwe doelen aangeduid.
Het kladrapport wordt naar rapport uitgebreid. En dan wordt bijtijds aangepast.
d. De OD worden gebruikt naar leerkrachten en begeleiders. Huidig beeld is naar de ouders.
e. De doelen worden geselecteerd in de individuele handelingsplannen. Dit wordt overgezet
naar het huidig beeld. Daarmee wordt het rapport gemaakt. Na de vakantie wordt alles ‘leeg
gemaakt’ en begint men opnieuw. De doelen zijn ‘professioneel’. Het rapport is een stand
van zaken naar de ouders. Vandaar dat het in verstaanbare taal moet en daarom zijn de
doelen moeilijk te hanteren. Het huidig beeld is een vertaling van de professionele benadering naar de ouders toe.
f. In smartschool… alle lesgevers met directie en ortho bespreken de leerlingen. Uit deze bespreking wordt een rapport gedestilleerd. Er wordt aangeduid van slecht naar heel goed. Er
wordt kort beschreven hoe de leerling het doet in de verschillende vakken.
g. Soms worden scores gegeven aan sterkere leerlingen. Voor zwakkere leerlingen kan dit niet.
Ouders wensen niet echt in te gaan op het rapport. Ze vragen alleen: en hoe doet mijn kind
het? Vandaar dat beoordelingen niet zo evident zijn. Punten zijn uiteindelijk niet belangrijk.
De jongeren moeten zich goed voelen. Ze krijgen 2 keer een bespreking. Sommigen krijgen
ook na elke week een korte evaluatie over de lessen. Soms wordt ook opgebeld om te communiceren.
Er
zijn
ook
geregeld
weekbrieven
in
bepaalde
scholen.
VERSLAG WERKGROEP GODSDIENST OV 1 – 24 februari 2014
BuSO Heuvelzicht Klerken
maandag 24 februari 2014
1
VERSLAG WERKGROEP GODSDIENST OV 1 – 24 februari 2014
4. Verloop januari-februari: samen aan tafel
a. De meesten hebben de suggesties gevolgd en hebben er positieve ervaringen mee.
b. Het is een andere manier van werken waarbij het beleven centraal staat. Het is voor de leerkracht soms onwennig en de leerlingen vinden het positief.
c. De PP is goed meegevallen die op google drive staat. Het is een goed verhaal. Het kan met
de beamer gebeuren en de LLN kunnen de beamer bedienen.
d. Misschien is het wel belangrijk dat bij het toevoegen van een bericht op drive je onderaan
aanvinkt dat iedereen wordt verwittigd dat er iets nieuws werd aangebracht
e. Er wordt een nieuwe map aangemaakt voor maart-april
5. maart - april
a. Van krokus tot paasvakantie (4 weken:) animatie rond 'broederlijk delen' en 'vasten'. Enkele
scholen nemen deel aan ‘eigen projecten’ waar leerkrachten voor kiezen. Het thema wordt
uitgewerkt vanuit het land voor wie het project is, dan over de streek, de mensen,… en dit
wordt verder uitgewerkt. Andere scholen werken rond het project van broederlijk delen
(plant de toekomst. – Senegal).
b. voorbereiding door: Tom.
c. Sommige groepen kunnen een dergelijke thematiek niet aan.
d. zorggroepen: vooral gericht op ervaren, non-verbaal, aandacht geven, prikkelen,… gericht
op de zintuiglijk werken. Sociaal-emotioneel in fase 1 (tot 6 maanden). Alles ligt op basisvertrouwen in een 1-1 relatie.
e. structuurklassen zijn iets beter, maar zitten met ASS beperkingen
f. leergroepen kunnen wel meer aan… omdat het ‘meer schools’ is.
g. 'Samen spelen aan tafel' kiezen we als insteek. We leren hen 'spelend delen'... delen van
aandacht, materiaal. De sterkere groepen delen met andere culturen. Zacheüs is iemand die
aandacht vraagt in en buiten de groep. Hij krijgt de volle aandacht als hij aan tafel zit met Jezus.
h. doelen: 6,1 en 6.5; 2.2 ; 1.3; 3.4
i. Brecht heeft het verhaal in zijn opleiding uitgewerkt met duiding, achtergrond, creatieve
verwerking op kleuterniveau. Hij stelt het voor. Er kan worden uit geput en verwerkt.
j. Wat doen we op klasniveau… ? Het verhaal van 'de mooiste vis van de zee', die niet wil delen en die zich te goed vindt voor de anderen. Daardoor zit ze in eenzaamheid. Door schubben te delen, wordt zij aanvaard. Je kunt die schubben uitdelen aan de leerlingen… als ze dit
samen leggen, kunnen ze de vis opnieuw opbouwen. De vergelijking met Zacheüs kan… omdat ook hij eenzaam is en zich pas goed voelt als hij opnieuw voor de anderen tijd heeft
k. Spel… iedere LL heeft 10 smarties. Ze doen een (ganzen)spel waarbij de LLN er soms moeten
afgeven en er soms bij verdienen. Op die manier leren ze dat geven en krijgen in onze thematiek ook wel heel belangrijk is als houding. Het komt veel nauwer op hun vel. Muntstukken delen raakt hen minder dan ‘smarties’ krijgen of moeten afgeven. Op het einde van de
les mogen ze dan opeten wat ze kregen. Dat maakt het heel ervaarbaar en is opnieuw te linken aan Zacheüs.
l. Jezus gaat mee met Zacheüs. De omstaanders zijn jaloers. Voor de LLN is het ook te vergelijken met de aandacht die de leerlingen moeten delen met de LK. Als je met een LL alleen in
een hoekje zit en hem een handmassage geeft, dan voelen ze aan dat de open hand een positief gevoel geeft, terwijl de gesloten hand geen aangename prikkel geeft. Als je een tentje
2
VERSLAG WERKGROEP GODSDIENST OV 1 – 24 februari 2014
maakt of een huisje waarbij de anderen je wel zien, maar waar je toch in een 1-1 relatie
staat, is dit zeker mogelijk.
m. 2 tafels in de klas. De enen zitten aan een rijk gevulde tafel. De anderen aan een tafel met
water. Ze zijn heel teleurgesteld. Pas als er op het einde wordt gedeeld, dan ervaren zij het
positieve van het delen. Is alleen mogelijk in de leergroepen.
n. Ook 5 broden en 2 vissen kan een link zijn naar Broederlijk delen… er is eten genoeg maar
het is slecht verdeeld in de wereld. Als we willen delen is er genoeg voor iedereen. Dit kan je
ook doen met speelgoed. Zelfs het spelen met elkaars speelgoed.
o. Zoeken om in te gaan op de interesse van de LLN. bvb één heeft heel veel interesse in dino’s. Je kunt hem beluisteren in een 1-1 relatie zodat je je eigen betrokkenheid op de leerlingen verhoogd.
p. Er is een mogelijkheid om met afval instrumenten te maken of speelgoed. Op die manier kan
je de link leggen naar de derde wereld waar men zelf ook speelgoed moet maken. Er zijn van
die filmpjes te vinden op Youtube om dit te illustreren. Vraag is hoe we er ‘de tafel’ aan
kunnen toevoegen. Zo houden we de rode draad van het jaarthema aan. Je maakt inderdaad
wel samen iets… maar je zit nog niet aan de tafel. Daarom moeten we kritisch blijven in de
keuze van de jaarthema’s.
q. Jezus aan tafel met Zacheüs… met 'de kleine mens'. Anders benoemen… als met 'elke mens
die gelijkwaardig is'. Zijn onze LLN even-waardig aan LKRN? Er zijn mensen op school die als
excuus eten geven aan de leerlingen maar niet met de leerlingen eten. Het is niet appetijtelijk… maar Jezus doet het wel. dit kan bvb in een ‘soepmoment’ waarbij de leerkracht(en)
samen met de LLN eten. Op die manier zit de kern van de boodschap er zeker in.
r. Zacheüs heeft fouten gemaakt en zet ze opnieuw recht. Kan dat met de leerlingen? Wie
maakt fouten en op elke manier kan je dit opnieuw goed maken? Voor sterkere groepen is
dit een mogelijkheid. Iemand de in de gevangenis heeft gezeten… moet je die mensen nieuwe kansen geven? Voor sommigen is het een deel van hun leefwereld.
6. april-mei-juni
a. 8 weken met veel verlofdagen tussen… Veel onderbrekingen zijn soms lastig voor motivatie.
b. Wat als deelthema? Eten in de natuur
c. Wie maakt de fiche? Tine en Brecht
d. De natuur schenkt ons veel/eten. Dit kan gaan naar dankbaarheid. Sensibiliseren rond afval.
zorgzaamheid voor de natuur… zodat je kunt blijven dankbaar zijn. Dankbaar zijn voor alles
wat er in het voorbije jaar is gebeurd.
e. De link naar Franciscus
f. Emmaüsgangers… die vertellen aan Jezus wat er allemaal is gebeurd. Jezus brengt mensen
samen. De LLN die bij Jezus zijn, keren ook terug naar de andere LLN… overzicht van het
schooljaar. Wat hebben wij te vertellen aan Jezus, wat is er belangrijk bij het eind van het
schooljaar dat we aan elkaar willen vertellen. Het is ook een lezing waar je mee kunt werken
in een eindviering. Het sluit ook aan bij Pasen. Hun tocht loopt ten einde… zoals het schooljaar ten einde loopt. Ze zitten ook samen aan tafel met een herkenningspunt. Aan tafel halen ze ook herinneringen op… die in de dankviering kunnen komen. Het is ook een zending
voor de leerlingen die vertrekken van school of die in vakantie gaan. Hoopvol. Moederdag/vaderdag waar ook verbondenheid en dankbaarheid naar boven komen. Feesten (eerste communie of vormsel) waar de familie samen zit. Het verhaal vertelt dat ze op stap zijn
3
verslag: fj
VERSLAG WERKGROEP GODSDIENST OV 1 – 24 februari 2014
en vertellen. Je kunt ook met de leerlingen via het wandelend vertellen iets aanbrengen. Foto’s van het voorbij e schooljaar bekijken. Foto’s selecteren voor de viering,
g. Verhaal van de uittocht op weg naar het beloofde land… we laten het negatieve achter en
nemen het positieve mee. Is naar leerlingen niet zo simpel over te brengen. Is wellicht minder herkenbaar.
h. Welke doelstellingen proberen we te realiseren? 1.3 /3.4/6.5
i. Nabijheid en verbondenheid moet wel centraler staan naar het einde van een schooljaar
toe.
j. Er komt ook nog een brainstormblad waarbij iedereen kan aanvullen.
k. Er bestaat een lied over het Zacheusverhaal...
7. Jaarthema volgend schooljaar
a. 2 april in Ravelijn van 9u tot 11u30.
i. Leen is op zeeklas. Kan het niet in Ravelijn doorgaan,verleggen we naar dpb. Lieve doet
navraag. We opteren voor het scheppingsverhaal… de zevende dag… met de link naar de
vakantie. Hier kan je werken met de zintuigen: donker en licht, aarde en water, dieren, …
via een soort snoezel-speeltuin, snoezel-speelplaats, tijd maken om aan tafel te zitten in
de vakantie barbecue-time. De zevende dag waarbij er andere dingen gebeuren dan normaal, het doorbreken van het ritme, tijd hebben om tot rust te komen, … Het is een rijk
verhaal als rode draad door het jaar. Het kan sterk op de zintuigen inwerken. Je kan die
binnen brengen in klas: aardebak op tafel, diertjes op tafel,… een soort demonstreren.
ii. Eerste periode is 8 weken; nov-dec; 6 weken; 6 weken, 10 weken. We vertrekken met
‘welkom’ en ook het ‘einde van het jaar rond dankbaarheid’ en tussenin nemen we de 7
dagen van de schepping. We werken nu al de start van het schooljaar in een brainstorm
uit. Marijke informeert naar mogelijke symbolen die we mss kunnen oppikken vanuit godly play… en ook de techniek van het reduceren van het verhaal tot de essentie kunnen
worden meegenomen.
b. 19 mei van 12 – 15u30 in Rozenkrans Oostduinkerke. Maken we de afspraken voor volgend
schooljaar. Wellicht kunnen we ook met minder vergaderingen de voorbereidingen kunnen
doen. We kunnen de agenda dan ook koppelen aan pastoraal.
8. varia
a. bedanking voor de goede ontvangst en de broodjes.
4

Download Report