R3-4 保育園児とそれを見守る大人への科学の話しかけ − 科学の普及活動でのひとつの挑戦 − 富田晃彦（和歌山大学教育学部、天文学） [email protected] http://www.wakayama-u.ac.jp/~atomita/ 平成20年度日本理科教育学会近畿支部大会 「知識基盤社会における新しい教育課題と理科教育」 2008年11月29日（土）、神戸大学百年記念館 この研究は： ひかり保育園というところに毎月訪問し、 「うちゅうのおはなし」を行っている。 報告 保育園児、保育者（および保護者）の「宇宙・空」への 興味（の持ち方）が大きくなったか、を評価。 発表者（富田）が、議論の中で、何かを得たいと思う点： (1) 科学の教育普及活動を、なぜするのか？ 「うちゅうのおはなし」はこの点で、よい活動？ (2) 「うちゅうのおはなし」の評価方法、これでよい？ 報告 科学の教育普及活動のひとつとして、 保育園で、宇宙・空の話をしている。 科学の方法、見方* を、多くの人と共有したいから * 直接体験だけにとどまらず、もっと大きく世界を見る。 誰も納得するやり方で情報交換し、「資産」を増やす。 多くの人と「資産」を持ち合いたい （大学教員# が教育普及活動に出かける際、その大義名分を 何とするか、少なくとも５種類を聞いてきた。） # ただし、富田が出会った範囲内。 科学の教育普及活動のひとつとして、 保育園で、宇宙・空の話をしている。 a, b 両方にアプローチできる場所：保育園（および幼稚園） 保育園や幼稚園での実践、にとどまらず、 「b」へのアプローチも考えたところに、新規性がある。 なぜ「b」? → 「b」の「a」への影響 そして、「b」の対象としての興味 科学の教育普及活動のひとつとして、 保育園で、宇宙・空の話をしている。 子どもにも大人にも、宇宙は人気分野 （宇宙 = 頭の上、雲と雲の向こう） 頭の上は、誰にでも手に入る大自然 （しかも、よく見れば、いろいろ見える） おとぎの世界へも接続 （天文屋にとって、これは幸運なことである。） 保育園や幼稚園での科学のお話そのもので先行するものは たくさんあるが、宇宙の話をやってみようという点に、 新規性がある。 実践していること いつ ほぼ毎月１回、毎回30分程度（時々40分） ▶ 2006年12月開始、2008年11月までに20回 どこで 保育園（ひかり保育園、大阪府藤井寺市、 地域の中核的な園）、3,4,5歳児（90人） ▶ 単発渡り歩き型ではなく、一ヶ所継続型 だれが 富田（専門：天文学）と学生（教員養成の課程） ▶ ゲストとして → 園全体からの協力不可欠 なにを うちゅうのおはなし（星座、地球史、雲、空） なにで おはなし（PowerPoint紙芝居）＋しつもん 「せいざのおはなし」 毎月のお誕生会にあわせ 黄道十二宮の神話をもとに （教員養成課程の学生研究としても） 夜空に「気づく」・夜空を見上げる きっかけに も 「くも」 雲や空の楽しみ方案内 昼空に「気づく」・昼空を見上げる きっかけに 「これは なんだ？」 天上界と台所では、同じ理が働いている、 という自然観も伝えたい（科学という乗り物で、頭が空を飛ぶ） わた雲といえば、綿 （見たことある？） 虹は部屋の中にもあるぞ！ きり の なかま QuickTimeý Dz AVC Coding êLí£ÉvÉçÉOÉâÉÄ Ç™Ç±ÇÃÉsÉNÉ`ÉÉǾå©ÇÈǞǽDžÇÕïKóvÇ Ç• ÅB 雨雲が来れば雨。雨粒が 作る輪はどんな風に広がる？ 小さな水の粒は買い物中にも 顔を出すぞ！ 事前・事後の活動 毎月訪問という形を利用し、 次回以降の活動の事前協議（事前の議論） これまでの活動の振り返り（事後の議論） が毎回できることになる。 30分の実践（コアタイム：10:30-11:00）のその日、昼休み後に、 園長、主任保育士、3,4,5歳児クラスの担任、富田と学生、 以上7人で、園の事務室で協議会を持っている（約30分間）。 園長、主任保育士と、富田と学生は、これを含め2時間議論。 担任保育士は、実践の後、園児と復習もして下さっている。 協議会の際のノートの例 (2008年10月の訪問) 協議会での議論点 （２のうち１） 公開天文台ネットワーク (PAONET) の画像活用 話の脚色（学生担当）、 スライドの意匠の工夫は： ▶ 園児に分かりやすい? 納得? ▶ 言葉選び: てんびん? うろこ? 協議会での議論点 （２のうち２） ものごとに興味を示すということを表現し始めたり、 園児同士が興味（解釈）を話し合う、ということが見える。 気付きの力、科学的見方・考え方の基礎（と私は考える） 普段あまり話さない園児が、よく質問するようになる。＊ 普段の園生活で、雲や虹を探すようになる。＊ 大人と一緒に星を見るようになる。＊ 冷凍庫を開け閉めで「白いもの」を何度も確認する。＊ 窓に「はー」をやって、くもりを何度も作ってみる。＊ 解釈しようとして、すっきりしないと「難しい」と表現する。 毎回読み切り話を、一貫した構成に作ろうとしているらしい。 夜は太陽はどこに行ったのか、園児どうしが激論することも。 人間はどこから生まれたのか、園児どうしが激論することも。 ＊ 保育者・保護者の支援の影響が大きいもの。 保護者参加 企画にも参加 ゲストと保護者の 信頼関係構築のために 来年度からは 「宇宙の切り絵」 シリーズ開始予定 今年度の「たなばたまつり」での出しもの 新展開：ハワイの保育園との交流 国立天文台ハワイ観測所 outreach scientist との連携による Kaumana Keikiland とのビデオメッセージ交換（まず一往復済） まとめ だれに： 園児、そして園児を見守る大人の層に なにを： 科学（そら）への興味（気づき）、 あれこれ考え、情報交換する態度の育成を なにで： ゲストとして「うちゅうのおはなし」で どうだったか： ２年の実践で（なにを、に対して）効果を感じた by 担任保育士の観察＋ゲストの観察、そして協議会 どうしてそうなったか： 園児を見守る大人*による支援の存在 * 保育者, 保護者, ゲスト 活動継続の秘訣： この研究に大変協力的な園の存在 園長先生, 主任保育士, 担任保育士, 園を紹介下さった音楽教育教員 課題：絵本の制作（他の実践者と題材を共有するために） 違う環境の園での実践（多くの人と宇宙を旅するために） この実践は、 世界天文年2009 公認プレイベントです。
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