PowerPoint プレゼンテーション

R3-4
保育園児とそれを見守る大人への科学の話しかけ
− 科学の普及活動でのひとつの挑戦 −
富田晃彦(和歌山大学教育学部、天文学)
[email protected]
http://www.wakayama-u.ac.jp/~atomita/
平成20年度日本理科教育学会近畿支部大会
「知識基盤社会における新しい教育課題と理科教育」
2008年11月29日(土)、神戸大学百年記念館
この研究は:
ひかり保育園というところに毎月訪問し、
「うちゅうのおはなし」を行っている。
報告
保育園児、保育者(および保護者)の「宇宙・空」への
興味(の持ち方)が大きくなったか、を評価。
発表者(富田)が、議論の中で、何かを得たいと思う点:
(1) 科学の教育普及活動を、なぜするのか?
「うちゅうのおはなし」はこの点で、よい活動?
(2) 「うちゅうのおはなし」の評価方法、これでよい?
報告
科学の教育普及活動のひとつとして、
保育園で、宇宙・空の話をしている。
科学の方法、見方* を、多くの人と共有したいから
* 直接体験だけにとどまらず、もっと大きく世界を見る。
誰も納得するやり方で情報交換し、「資産」を増やす。
多くの人と「資産」を持ち合いたい
(大学教員# が教育普及活動に出かける際、その大義名分を
何とするか、少なくとも5種類を聞いてきた。)
# ただし、富田が出会った範囲内。
科学の教育普及活動のひとつとして、
保育園で、宇宙・空の話をしている。
a, b 両方にアプローチできる場所:保育園(および幼稚園)
保育園や幼稚園での実践、にとどまらず、
「b」へのアプローチも考えたところに、新規性がある。
なぜ「b」? → 「b」の「a」への影響 そして、「b」の対象としての興味
科学の教育普及活動のひとつとして、
保育園で、宇宙・空の話をしている。
子どもにも大人にも、宇宙は人気分野
(宇宙 = 頭の上、雲と雲の向こう)
頭の上は、誰にでも手に入る大自然
(しかも、よく見れば、いろいろ見える)
おとぎの世界へも接続
(天文屋にとって、これは幸運なことである。)
保育園や幼稚園での科学のお話そのもので先行するものは
たくさんあるが、宇宙の話をやってみようという点に、
新規性がある。
実践していること
いつ
ほぼ毎月1回、毎回30分程度(時々40分)
▶ 2006年12月開始、2008年11月までに20回
どこで
保育園(ひかり保育園、大阪府藤井寺市、
地域の中核的な園)、3,4,5歳児(90人)
▶ 単発渡り歩き型ではなく、一ヶ所継続型
だれが
富田(専門:天文学)と学生(教員養成の課程)
▶ ゲストとして → 園全体からの協力不可欠
なにを
うちゅうのおはなし(星座、地球史、雲、空)
なにで
おはなし(PowerPoint紙芝居)+しつもん
「せいざのおはなし」
毎月のお誕生会にあわせ
黄道十二宮の神話をもとに
(教員養成課程の学生研究としても)
夜空に「気づく」・夜空を見上げる
きっかけに も
「くも」
雲や空の楽しみ方案内
昼空に「気づく」・昼空を見上げる
きっかけに
「これは なんだ?」
天上界と台所では、同じ理が働いている、
という自然観も伝えたい(科学という乗り物で、頭が空を飛ぶ)
わた雲といえば、綿
(見たことある?)
虹は部屋の中にもあるぞ!
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雨雲が来れば雨。雨粒が
作る輪はどんな風に広がる?
小さな水の粒は買い物中にも
顔を出すぞ!
事前・事後の活動
毎月訪問という形を利用し、
次回以降の活動の事前協議(事前の議論)
これまでの活動の振り返り(事後の議論)
が毎回できることになる。
30分の実践(コアタイム:10:30-11:00)のその日、昼休み後に、
園長、主任保育士、3,4,5歳児クラスの担任、富田と学生、
以上7人で、園の事務室で協議会を持っている(約30分間)。
園長、主任保育士と、富田と学生は、これを含め2時間議論。
担任保育士は、実践の後、園児と復習もして下さっている。
協議会の際のノートの例
(2008年10月の訪問)
協議会での議論点
(2のうち1)
公開天文台ネットワーク
(PAONET) の画像活用
話の脚色(学生担当)、
スライドの意匠の工夫は:
▶ 園児に分かりやすい? 納得?
▶ 言葉選び: てんびん? うろこ?
協議会での議論点
(2のうち2)
ものごとに興味を示すということを表現し始めたり、
園児同士が興味(解釈)を話し合う、ということが見える。
気付きの力、科学的見方・考え方の基礎(と私は考える)
普段あまり話さない園児が、よく質問するようになる。*
普段の園生活で、雲や虹を探すようになる。*
大人と一緒に星を見るようになる。*
冷凍庫を開け閉めで「白いもの」を何度も確認する。*
窓に「はー」をやって、くもりを何度も作ってみる。*
解釈しようとして、すっきりしないと「難しい」と表現する。
毎回読み切り話を、一貫した構成に作ろうとしているらしい。
夜は太陽はどこに行ったのか、園児どうしが激論することも。
人間はどこから生まれたのか、園児どうしが激論することも。
* 保育者・保護者の支援の影響が大きいもの。
保護者参加
企画にも参加
ゲストと保護者の
信頼関係構築のために
来年度からは
「宇宙の切り絵」
シリーズ開始予定
今年度の「たなばたまつり」での出しもの
新展開:ハワイの保育園との交流
国立天文台ハワイ観測所 outreach scientist との連携による
Kaumana Keikiland とのビデオメッセージ交換(まず一往復済)
まとめ
だれに: 園児、そして園児を見守る大人の層に
なにを: 科学(そら)への興味(気づき)、
あれこれ考え、情報交換する態度の育成を
なにで: ゲストとして「うちゅうのおはなし」で
どうだったか: 2年の実践で(なにを、に対して)効果を感じた
by 担任保育士の観察+ゲストの観察、そして協議会
どうしてそうなったか: 園児を見守る大人*による支援の存在
* 保育者, 保護者, ゲスト
活動継続の秘訣: この研究に大変協力的な園の存在
園長先生, 主任保育士, 担任保育士, 園を紹介下さった音楽教育教員
課題:絵本の制作(他の実践者と題材を共有するために)
違う環境の園での実践(多くの人と宇宙を旅するために)
この実践は、
世界天文年2009
公認プレイベントです。