授業論

授業論
授業を考える視点
• 授業は学校教育の根幹－しかし、
• 授業と生活指導は密接に関連
– 岳陽中学の改革
• 生徒の学びの様子の点検（ビデオ）
• 教師同士の授業見学
• ビデオ研究会（完全な平等）
• 授業はやり方で効果に大きな差
– 「島」の授業
よい授業を考える１
• 「できる」系の授業（算数・体育・音楽・美術）
– 到達目標は「できる」こと
• 課題となる「行為」を構成する要素の把握
– 数学：昨年の選抜の問題
– 自転車に乗れるようになる
• 最も基本となる要素をひとつ修得し、順次要
素を加えていく。
Ａ４の縦横は１：１．４２何故
• 知らなければならないこと
– Ａ４の紙は、Ａ０～Ａ６までの大きさの一種
– ＋１は、半分に折る（紙の製造法）
– 次々に半分に折るには、縦横比が常に一定
⇩
• 比を１：ａとおいて計算する
ａ
１
１：ａ＝ａ：２
Ａ＊ａ＝２
かけて２になる数
１．５＊１．５＝２．２５
１．４＊１．４＝１．９６
１．４１＊１．４１＝１．９８８１
１．４２＊１．４２＝２．０１６４
⇩
１．４１が一番近い
自転車に乗る
• 必要な要素
– 推進力（応用例としての「止める」）
– バランス（応用例としての「曲がる」）
• 初めての者が複数の要素を同時に修得する
ことは困難→要素ごとに分けて練習
• ペダルを外し、サドルを足がつくように下げる
– 足で蹴って進む。（バランスの練習）ｏｋ→
– ペダルをつけて進む。
よい授業を考える２
• 「わかる」系の授業（社会・理科・国語）
• 到達目標は「理解し、記憶する」
• 通常「知識」を教える授業：×
– その知識に至る前の知識・思考を順序だてる
– 段階ごとの「事実」を配置して並べる
– 段階を進めるのは「考える」行為
• 発問は２択の考える問（正解がない）
• 知識は説明
安井俊夫「１万円の謎」
• 到達目標は、１万円紙幣は「紙」なのに、何故
１万円の価値があるかを理解（貨幣とは）
• 疑問の形：１万円と信用？→国家が発行→国
家が金と交換を保障→本来は金
• （安井の授業）
– １万札は本当に価値があるか（討論→両論）
– ある（買える）、ない（紙切れだ）→捨てるか？→
原価は？
– 歴史、小判から紙幣→兌換→何人兌換したか
せみの授業
せみは、
木のみきやえだにとまっています。
せみは、よくなきます。こえが
きこえるところをさがすと、
みつけることができます
授業形態
• それぞれの長短は
– 一斉授業
– 班・グループ授業
– 個別授業
• 能力別・習熟度別授業の長短は

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