教育心理学 第6回 子どもの発達（５）： 認知能力の発達 今日の流れ ピアジェの認知発達理論 – – – – 感覚運動期 前操作期 具体的操作期 形式的操作期 ピアジェの認知発達理論 知的能力の発達段階（ピアジェ） 感覚運動期 感覚運動期と知能の発達 第Ⅰ段階（生後１ヶ月ごろまで） – 活動のレパートリーは、吸う、飲み込む、泣くなどの 反射に限定される 第Ⅱ段階（１ヶ月～10ヶ月ごろ） – – 自分の偶発的な行動によって興味深い変化が外界 や自己に生じたとき、その行動を繰り返そうとする循 環反応が獲得される 単に生得的な反射を行うだけではなく、自らの欲求や 意図に基づいて行動を行うようになる 感覚運動期と知能の発達 第Ⅲ段階（10ヶ月～２歳ごろ） – – – – 感覚運動的知能が完成する時期 因果関係の理解が始まり、ある出来事の結果を予測 できるようになる 反応の仕方を変えて対象への影響を観察することで、 能動的に因果関係を探索するようになる 徐々に、試行錯誤ではなく、表象によって、新しい手 段を洞察できるようになる 表象のはじまり 生後間もないころの乳児は、表象（イメージ）を 持たない – – おもちゃが視界から消えると存在しなくなったように 振る舞い、探そうとしない 試行錯誤だけが問題解決の手段 感覚運動経験を通して表象が形成されていく – – – 遅延模倣 象徴遊び 洞察による問題解決 前操作期 前操作期と知能の発達 幼児期にあたる前操作期では、ことばが獲得さ れる – ことばをコミュニケーションに用いることで、外界 に関する情報を次々に取り入れるようになる – あらゆる事物や動作に名前があることを知る 質問期 ことばは子どもの心的表象として機能する – 目の前に存在しないものや実体のない概念でもこと ばによってイメージできる 自己中心的な思考 前操作期の子どもは、自己と他 者の視点を区別したり、客観的 に物事を捉えることができない 三つ山問題 具体的操作期 具体的操作期と知能の発達 児童期にあたる具体的操作期では、目の前の 具体物に関して心的操作が可能になる – 心的操作：頭の中に対象に関するイメージを浮かべ、 動かしたり、回したり、並べたり、整理したりなどの変 化を加えること 「見かけ」だけに左右されず、物事の本質をとら えることができるようになる 保存の概念の理解 ２次元の分類操作 形式的操作期 形式的操作期と知能の発達 子ども特有の見方から離れ、大人と同様の見方 が可能になってくる 形式的操作が可能になる – – – – 確率の概念の理解 慣習の制限を超えた思考 仮説の推理と仮説に基づく推論 変数の統制と操作に基づく因果関係の検証 全員が全ての領域でできるわけではない 仮説に基づく思考 Siegler（1976）のバランス課題実験 – – – 天秤の左右におもりを載せたとき、どちらに傾くかを 予想させる おもりの数や場所を様々に変えて判断を求める 6歳、8歳、12歳の3群で判断や発話を比較 形式的操作のもたらすもの 「自分は何者か」、「何のために生きるのか」と いったアイデンティティに関する問い – – – 他者の視点を取得できるようになることで、社会の中 で自分はどのような存在なのかを考えるようになる 高度な抽象的思考が可能になることで、自分の理想 像や現在の状態について考えるようになる 因果関係の理解によって、過去、現在、未来の自分 を統合的に捉えられるようになる ミニレポート テーマ（２つ選択） 1. 2. 3. 三つ山問題に見られる前操作期の子どもの思 考の特徴について説明せよ 具体的操作期における保存の概念の理解につ いて説明せよ Siegler（1976）のバランス課題実験の方法、結 果、結論について説明せよ
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