日本音楽教育学会第３７回全国大会研究発表２００８年１１月８日研究発表Ｇブレンディッドラーニングを導入した保育者養成向けピアノ実技指導（その２）深見友紀子＊中平勝子＊＊，赤羽美希＊＊＊＊京都女子大学＊＊長岡技術科学大学＊＊＊東京藝術大学大学院応用音楽学修了背景１・保育者養成機関における対面式授業（レッスン）時間の不足・ハード面～ＭＬ（ミュージックラボラトリー）の形骸化・ソフト面～対面式授業（レッスン）における小さな改善策のみピアノ教育における新たな改善の必要性ｅラーニングの活用背景２・ブレンディッドラーニング Blendｅｄ Learning 教育の「質保証」を目指す集合教育とｅラーニングを連携・併用（ｅラーニング白書２００８／２００９）・ピアノレッスン実技にブレンディッドラーニングの考えを導入リアルタイムの教室での対面（同期）指導・学習＋非対面（非同期）指導・学習背景３・先駆的な研究Ｎｅｔ-ＣＡＰＩＳ・ＭＬにネットワークを導入・電子メール、掲示板、各種教材の提供、学習者の演奏を電子的に記録し、演奏分析を行う。 (鈴木寛「ピアノ指導における“ｅラーニング”」、兵庫教育大学研究紀要『実践教育研究19』 p.11-22 2005) 学生の動画像の活用・動画配信平成18～19年科学研究費補助金基盤研究Ｃ演奏映像提出という試み・場所：京都女子大学発達教育学部児童学科・科目：児童音楽Ⅰ ・期間：2006年度（6～7月） 2007年度（6～7月）・履修者：105名（ 2006年度） 98名（ 2007年度）中間実技試験 → 授業・レッスン＋演奏映像提出 → 期末実技試験授業デザイン自主訓練・録画講義・個人指導研修君本方式実技試験従来の方式講義・個人指導の後特に講師は学生に働きかけず試験を行う実技試験時の楽曲・学生が自由に3曲を選定・当日，指定された1曲を演奏実技試験の採点法・２名の教員が独自に採点・両者の平均点が学生の得点ピアノ弾き歌いの自主訓練・録画環境（本実践では，カメラ部に内視鏡技術を用いて延長）ＫＳ20（「研修君」フジノン（株））を利用映像録画は通常のビデオデッキと同じ操作 Mpeg2 で録画，DVD へ焼きつけ可能映像ファイルをバーコードで管理できる演奏映像の提出の状況・２００６年度～提出をノルマ、提出回数を成績に加算中間実技試験後に練習した任意の楽曲→成功テイクを提出・２００７年度～提出は任意、提出回数を成績に反映させない（学生の自主性を重視）ピアノ弾き歌い模範演奏７曲（ＤＶＤで配布）を反復視聴し、その７曲の録画を推奨→成功テイクを提出映像提出の割合 2006年度 2007年度 2006年度得点 2007年度得点 0.3 82 0.25 80 0.2 78 0.15 76 0.1 74 0.05 72 0 70 0 1 2 3 4 5 映像提出回数期末実技試験平均点演奏映像提出回数と期末試験の平均点演奏映像提出の効果・映像提出回数と実技試験の点数には正の相関がある。・提出前映像チェックを通じて自己内省の誘発「気づき」の場を創生・録画によって、本番（期末試験）・人前での演奏における羞恥や萎縮を和らげ、緊張に対する慣れをつくる。教員・保育者養成のためのピアノ実技ｅラーニングコースコンテンツ制作協力者・プロデュース：深見友紀子（京都女子大学発達教育学部教授）・ディレクション：志民一成（静岡大学教育学部准教授）・ピアノ弾き歌い演奏：山下薫子（東京藝術大学音楽学部准教授）・歌唱：梶谷祐子（淑徳大学非常勤講師）・歌唱伴奏：今野貴子（東京藝術大学非常勤講師）・撮影場所：深見友紀子ミュージック・ラボ（東京・早稲田）・配信元：長岡技術科学大学 http://oberon.nagaokaut.ac.jp/kwu/piano/ ｅラーニングコンテンツ視聴の状況２００８年度・中間実技試験前～模範演奏７曲の中の最低１曲は練習するように指示、演奏映像録画成功テイクを提出・中間実技試験後～ｅラーニングコンテンツを紹介・期末実技試験まで～アクセス数チェック、アンケート調査、演奏映像録画成功テイクを提出ｅラーニングコンテンツ視聴の効果実技試験当日の楽曲選定：模範演奏と同一曲を候補曲とした者→２８名実際に模範演奏曲を演奏した者→８名期末試験時採点教員間の付与得点差採点差人数採点差人数 0 10 7 2 1 10 8 0 15 9 0 3 7 10 2 4 6 11 0 5 4 12 1 6 4 2 ７割点数の伸びた者：５０名下がった者：１７名模範演奏視聴、演奏映像提出の効果研修君を使った感想と得点分布参考になった模範映像のアングル手元よりも全体の雰囲気を確認したい学生の意識と実態が一致意識しない所での上達頑張れたという満足感アンケート結果① 期末実技試験時に注意したこと姿勢 19 eラーニング教材のアドバイス大きな声で歌う 12 ダウンロード楽譜に記載されていること 5 指づかい，指の形 12 先生に指摘されたこと 4 顔の表情 8 演奏するテンポ 4 eラーニング模範映像 7 間違えないように 3 緊張しないようにする 7 大きな声で歌う，顔の表情，姿勢 →対面指導で指摘されているが，自覚しづらい →自身の演奏映像を見ることで，自覚可能に →模範映像と併せて比較することで，更にステップアップ可 6 アンケート結果②（記述）・映像を見て、自分の歌声がピアノに負けていて殆ど歌が聞こえていないことに気づいた・映像を見て，自分が思う以上に大げさに表情をつけないと伝わらないことに気づいた・教えられる以上に，自身の映像を振り返ることで演奏上の欠点を自覚・模範映像を記憶にとどめることで，自身の音楽/情感表現についても内省遠隔・非対面指導・場所：京都女子大学発達教育学部児童学科・科目：児童音楽Ⅱ ・期間：2007年度（6～7月）・履修者：26名（協力者20名）自己練習 → 演奏映像提出 → 「上書き機能」を使用して助言をテキストと演奏で返送 → 再自己練習 → 演奏映像再提出（有効ファイル数45組）・助言者赤羽美希（東京藝術大学大学院修了）遠隔・非対面指導の実際時間 0.05- 助言 0.26-0.37 学籍番号、氏名、演奏する曲名を言う。演奏開始助言① [一時停止] 0.51-1.02 助言② [一時停止] 1.34 助言③ [停止せずに] 1.51 演奏終了 2.00-2.46 総括的な助言遠隔・非対面指導による演奏の改善・ほぼ演奏に改善がみられる助言ピアノのディナーミク、促音の発音、適正なテンポなど・他に悪影響が出る可能性が高い助言ピアノ音と声量のバランス、スラーへの意識など・改善がみられない助言音楽用語を多用した助言、音の間違い、指づかい遠隔・非対面指導の有効性の向上・より具体的で明確な指示・予想される悪影響も述べる・良かった点を伝える・すべてを指摘せず、考えさせる対面レッスンとの補完ｅラーニングコンテンツとの補完まとめ・演奏映像提出の意義提出前映像チェックを通じて自己内省の誘発「気づき」の場を創生・ｅラーニングコンテンツの意義模範演奏の提示→自己内省の一助注意事項の提示→上達へのガイド演奏映像提出と，確実な模範演奏・注意事項の提示が，模範演奏曲に拠らない実技能力を育成するまとめピアノ実技ブレンディッドラーニングの確立・ eラーニングコンテンツの普及(大学コンソーシアム京都など) ・ eラーニングコンテンツ効果の定量的測定・遠隔・非対面指導力のアップ通常の対面指導とeラーニングコンテンツ、遠隔・非対面指導との好ましいブレンディッド