やる気、やれる気と成績との関係

統計学の入門講義における
達成動機，自己効力感，およびテスト成績の関連
戸髙徳子・寺尾敦
（青山学院大学社会情報学部）
統計学の入門講義における
達成動機，自己効力感，
およびテスト成績の関連
戸髙徳子・寺尾敦
（青山学院大学社会情報学部）
研究動機と目的
• 学習への動機づけは学習成績に影響する．
– 達成動機と自己効力感を区別する
• Research Question:
– 一般的な達成動機と，特定科目についての自己
効力感には，相関があるのか？
– 達成動機は学習成績と関連するのか？
– 自己効力感は学習成績と関連するのか？
• 授業の進行にあわせて，達成動機と自己効
力感を繰り返し測定する．
方法
• 対象：青山学院大学社会情報学部1～3年生
69名（「統計入門」受講者）
– 1年生56名，2年生以上13名
• 達成動機尺度を6回測定．7件法．
– 自己充実的達成動機
– 競争的達成動機
• 自己効力感尺度を6回測定．7件法．
• 学習成績として，最終成績の得点を使用．
調査日程
• 達成動機尺度，自己効力感尺度
– 2011年10月4日
– 10月18日
– 11月1日
– 11月22日
– 12月13日
– 2012年1月10日
• 最終試験
– 2012年1月24日
項目リスト
達成動機尺度（堀野, 1987; 堀野・森, 1991）
いつも何か目標を持っていたい
ものごとは他の人よりうまくやりたい
決められた仕事の中でも個性をいかしてやりたい
人と競争することより，人とくらべることができないようなことをし
て自分を活かしたい
5. 他人と競争して勝つとうれしい
6. ちょっとした工夫をすることが好きだ
7. 人に勝つより，自分なりに一生懸命やることが大事だと思う
8. みんなに喜んでもらえるすばらしいことをしたい
9. 競争相手に負けるのはくやしい
10. 何でも手がけたものは最善をつくしたい
11. どうしても私は人より優れていたいと思う
12. 何か小さなことでも自分にしかできないことをしてみたいと思う
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項目リスト
達成動機尺度（堀野, 1987; 堀野・森, 1991）
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勉強や仕事を努力するのは，他の人に負けないためだ
結果は気にしないで何かを一生懸命やってみたい
今の社会では，強いものが出世し，勝ち抜くものだ
いろいろなことを学んで自分を深めたい
就職する会社は，社会で高く評価されるところを選びたい
成功するということは，地位や名誉を得ることだ
今日一日何をしようかと考えることは楽しい
社会の高い地位をめざすことは重要だと思う
難しいことでも自分なりに努力してやってみようと思う
世に出て成功したいと強く願っている
こういうことがしたいなあと考えるとわくわくする
自分の好きなことにうまくなるためには努力する
自己充実的達成動機13項目，競争的達成動機11項目
項目リスト
自己効力感尺度（森, 2004）
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他の人と比べると，自分はよくやれると思う
授業のレベルについていけると思う
自分はよい成績をとれると思う
他の人と比べると，自分はよい学習者であると思う
他の人と比べると，自分は授業で学習する内容について
よく知っていると思う
自分は，授業でうまくやれると思う
授業で出された問題や課題を，自分はうまくこなせると思
う
自分の学習能力は，他の人に比べて優れていると思う
教えられる内容を，自分は理解できる方だと思う
Pintrich & De Groot (1990) を，森（2004）が翻訳
尺度得点の平均値の推移
平均値は少しずつ
下がるが，大きな
下降ではない．
尺度間相関係数の推移
達成動機の
下位尺度間
の相関は，
比較的高い
達成動機と
自己効力感
は別のもの
尺度得点と最終試験得点の
相関係数の推移
最終試験と
自己効力感
に相関が認
められる
達成動機は，最終試
験と相関がない（ある
いは負の相関）
結論
• 一般的な達成動機と，特定科目についての
自己効力感との相関は低い．
• 達成動機と成績との相関は低い．
• 自己効力感は，成績と正の相関．
• 授業初期の自己効力感から，その後の成績
をある程度予測可能．
– 10月4日測定の自己効力感尺度と1月2４日実施
の最終試験の得点に，比較的高い正の相関関
係（.38）
引用文献
• 堀野緑・森和代 (1991). 抑うつとソーシャルサ
ポートとの関連に介在する達成動機の要因教
育心理学研究, 39, 308-315.
• 森陽子 (2004). 大学生の自己効力感と英語学習
方略の関係日本教育工学会論文誌,
28(Suppl.), 45-48.
• Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990).
Motivational and self-regulated learning
components of classroom academic performance.
Journal of Educational Psychology, 82, 33-40.

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