自己実現できる力を 育てる教育 東洋大学 三宅 和子 アカデミック・ジャパニーズをデザインする - 2005年度日本語教育学会秋季大会パネル - アカデミック・ジャパニーズとは? 広く捉えると・・・ 自律した社会人 自己実現できる力をもった市民 を育てる教育 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 2 アカデミック・ジャパニーズの捉え方(1) 日本語教育の中で捉える？ 大学での学習に必要な日本語力 ・・・が出発点(日本留学試験) 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 3 アカデミック・ジャパニーズの捉え方(2) 教育段階別で捉える？ 初等・中等教育 大学・大学院教育 市民教育 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 4 アカデミック・ジャパニーズの捉え方(3) 教育全体の中で捉え直す ～人生のあらゆる段階を通して、教育の種類を分けずに～ 社会の中で自分の力を十分に発揮し、自己実 現が社会貢献につながる人間を育てる教育 ×学習すべき項目を詰め込む ×社会・文化・歴史的規範に疑問をもたない 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 5 ･･･別のいい方をすれば 今の教育に求められているのは 学校知 ではなく 市民的リテラシー 脱文脈的･記号操作的・認知主義的な教育ではなく 参加型･文脈的･包括的な教育 （＝人間的･市民的成熟の土台を形成する） 岩川直樹（2005） 「誤読／誤用されるPISA報告」『世界』 5月号 岩波書店 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 6 大学でのアカデミック・ジャパニーズ教育 《現状分析》 《日本人大学生教育》 導入教育 初年次教育 転換教育 スキルズ教育 小中学校 高校 1年 2年 教育にほとんど手がつ いていない 3年 4年 （大学院） 社会人 《留学生教育》 予備教育 学部留学生教育 大学院留学生教育 ＊就職関連教育 市民教育 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 7 ＜１～2年次中心の教育 東洋大学の例 2005年＞ 全学レベル ★綜合Ⅰ～Ⅳ 4キャンパス遠隔授業 社会に生きる知恵 現代社会と「共生」を考える 学部レベル(文学部） ☆学習支援講座（選択） ☆学習支援講座（選択） 日本語表現 IT活用学習 学科レベル(日本文学文化学科) ☆学習支援講座（選択） 教員試験のための古典 ★基礎演習（1年必修） 『演習・卒論の手引き』作成 （★は三宅の参加・担当 2004年度まで「現代日本語表現」も担当） 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 8 大学でのアカデミック・ジャパニーズ教育 《これからの必要性》 初年次教育、導入教育＋全学的な教育 ↓ ・実践力のある教員の参画とイニシアティブ ・専門教員による教育実践・実践力育成 ・専門教育とスキルズ教育の協働、融合 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 9 大学で育成したい能力 ・問題発見・探求能力 伸びやかな疑問をもちそれを考えていく ・自律的学習能力 教師や教科書に頼らず自ら学習していく ・批判的思考能力 ものごとにクリティカルな目をむけ分析していく ・他者からの学習・協力能力共に活動し、お互いから学び合う ・自己表現能力 相手や状況を把握し、適切に自分の考えを伝える ・学習応用能力 学んだことを概念化し、他の場面でも応用できる 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 10 教育のデザイン例 演習での携帯メールの研究（2003～） ～学生たちが交わしている携帯メールをデータとして集め分析する～ 《学習目的》 身近なことばから、日本語の特徴、人間関係に果たす役割、こ とばと社会の関係に気づき探求する。研究の方法を学ぶ。 《テーマ例》 方言の役割、男女差、絵文字の役割、謝罪行動、勧誘行動、 スピーチレベル・シフト、トピック展開 など 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 11 シラバス作りのポイント(1) 研究対象の選び方 学生にとって意味のある活動 ・材料・・・身近に見つかるもの ・話題・・・面白いもの・関心がもてるもの ・テーマ：学生が自分で決める 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 12 シラバス作りのポイント(2) グループ活動 協力して探求する・お互いから学ぶ ・4～5人のグループに分ける ・共通の目標をもつ ・各自が役割をもち責任を果たす ・クラス外で活動する ・教師は介入しない 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 13 シラバス作りのポイント(３) 発表とフィードバック 発表の内容、発表の仕方両面への目配り ・必ず全員が人前で発表する機会をもつ ・他の学生から口頭で質問やコメントをもらう ・観点を決めて発表を｢コメント用紙｣に記載 ・自分の考えを相手に分かるように話す工夫 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 14 シラバス作りのポイント(4) 活動を冊子・報告書に残す クラス外に開いた活動・目的意識 ・自身の活動の反省 ・自身と他の学生との比較 ・後進の学生の参考 ・次の研究のためのたたき台 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 15 シラバス作りのポイント(5) 継続的活動 積み上げることで生まれる連携感 ・活動を継続的に行なう ・上学年が下学年に教える ・失敗や成功の積み上げから学ぶ 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 16 シラバス作りのポイント(6) 異なる力の尊重 思いがけない力の発見・自主的な協力 ・学生の力を引き出す ・それぞれが持つ力を役立てる 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 17 活動の構成 ～47名のゼミ生（3～4年生）をどう動かし、学びを起こさせるか～ 《グループ作業》 ○データ収集 ○テーマ探し ○分析法検討 ○分析 ○中間発表（レジュメ・口頭発表） ○発表へのコメント ・レジュメについて ・発表の仕方について ・内容について ・その他 《個人作業》 ○中間発表後の分析 ○レポート提出 ○発表の反省 報告書 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 18 演習の掲示板での学生の発言 １ 無題 投稿者：ま 投稿日：2005/05/24(Tue) 18:51 今週の土曜までにまた案を練り直さなければとい うことで、とても焦りを感じています。不安も、 いっぱいです。 しかし、これはきっと全て終わったあとにものす ごい達成感だと思います。それを思って、頑張り ます!!! 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 19 演習の掲示板での学生の発言 2 無題 投稿者：白 投稿日：2005/05/25(Wed) 00:17 そうですね、確かにこのゼミは達成感が大きそう です。データ整理が終わってから研究の開始が楽 しみですね♪ 充実した結果にするためにも、み なさん、がんばりましょうー 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 20 演習の掲示板での学生の発言 ３ 初投稿♪投稿者：さや 投稿日：2005/06/03(Fri23:43） 初めて書き込みします 私は今年から仲間入りしたのですが、今までの ゼミとは違い、ゼミ生が授業以外で交流できる 場所があるって素敵ですよね 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 21 計画・振返りチェック・リスト 古いパラダイム 知識観 新しいパラダイム 教員から学生に転移するもの 教員と学生がともに構築するもの 受身的な器（教員の知識で満 たされる） 授業の目的 学生を分類･選別すること 人間関係 学生間、教員と学生の間で非 人間的な関係 学習環境 競争的、･個別的な学習 自分の知識を積極的に構成･発見 ･生成する主体 学生の能力と才能を開発すること 学生間、教員と学生の間で人間 的なかかわりあい クラスでは協同学習、教員間では 協同チーム 教えることは複雑で相当な訓練を 要する 学生観 授業の前提 専門家はみな教えることができる Ｄ．Ｗ．ジョンソンほか(2001) 『学生参加型の大学授業－協働学習への実践ガイド』関田一彦監訳参照 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 22 国語科教育の新しい流れとの関連 ・クリティカルな思考の育成 ・受信中心から発信／交信への転換 ・映像情報への拡張 →(電子）メディア全般への認識と活用 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 23 ーご静聴ありがとうございましたー 「自己実現できる力を育てる教育」 東洋大学 三宅 和子 2015/9/30 日本語教育学会05 東洋大学 三宅和子 24
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