「日本語探求」の活動で育む思考力と自律性東洋大学三宅和子はじめに－現状の把握ー大学のユニバーサル化 ↓ （大学院が専門家育成） ↓ 学部レベル＝人間教育（社会のなかで自分の力を十分に発揮し、自己実現が社会貢献につながる人間を育てる）大学での人間教育アカデミック・リテラシー教育を通して行なわれる・問題発見・解決能力・自律学習能力・批判的思考能力・自己表現能力・他者との協力・学習能力大学でのアカデミック・リテラシー教育に必要な３要素１．個々の教員の活動＝individual effort & practice ２．スキルズ教育と専門科目の協働・協力活動＝collaboration, cooperation ３．大学教育全体のなかでの位置づけ＝official recognition in the entire university １．個々の教員の活動 individual effort & practice 実践は積み上げられつつある（多様な状況下での多様な取り組み） →集約が必要２．スキルズ教育と専門教育の協働・協力活動 collaboration, cooperation 初年次教育・表現法科目の専門家＋専門課程の教員 →実践例はいまだ多くはない例.大島（2005）３．大学教育全体のなかでの位置づけ official recognition in the entire university 現状初年次教育、導入教育などの重要性の認識 vs. 大学全体での認識の不足専門教育を含む全学的な取組みの必要性＜１～2年次中心のアカデミック・リテラシー教育東洋大学の例 2005年＞全学レベル ★綜合Ⅰ～Ⅳ 4キャンパス遠隔授業社会に生きる知恵現代社会と「共生」を考える文学部レベル ☆学習支援講座（選択） ☆学習支援講座（選択）日本語表現 IT活用学習日本文学文化学科レベル ☆学習支援講座（選択）教員試験のための古典 ★基礎演習（1年必修）『演習・卒論の手引き』作成（★は三宅担当 2004年度まで「現代日本語表現」も担当）アカデミック・リテラシー教育の今後に向けて初年次教育、導入教育から全学的な教育へ ↓ ・専門教員による教育実践の必要性・専門教員の教育実践力育成の必要性・専門教育とスキルズ教育の共同、融合専門教育におけるアカデミック・リテラシー教育の実践例「日本語探求」の活動ではぐくむ思考力と自律性＜携帯メールの研究を通して＞演習での携帯メールの研究（2003～）学生たちの交わす携帯メールをデータとして集め分析＜テーマ例＞方言の役割、男女差、絵文字の役割、謝罪行動、スピーチレベル・シフト、トピック展開など＊新しいメディアを通して、従来からの言語研究のテーマが新鮮な感覚で追求できる＜専門の学習目的＞身近なことばから、日本語の特徴、ことばが人間関係に果たす役割、ことばと社会の関係に気づき、興味をもったことがらを探求するデータ例．【勧誘】（親しい女友達同士）女1 08:10 おはぁもしくみこたちが無理でもお昼一緒に食べない ?? 女2 08:12 そぉね昨日の続きをゆっくり聞こうぢゃないの女1 08:14 ありがとぅ今メールがきてさぁ…マジ泣きたくなってきたぁ１限とかやる気なくなるよぉ女1 08:17 末期だゎ思い詰めすぎちゃダメょ後でね～ ” 活動の種類 47名のゼミ生（3～4年生）をどう動かし、学びを起こさせるか＜グループ作業＞データ収集テーマ探し分析法検討分析中間発表（レジュメ・口頭発表）発表へのコメント・レジュメについて・発表の仕方について・内容について・その他＜個人作業＞中間発表後の分析レポート提出発表の反省報告書クラスの活動として大事にしていること・学生にとって意味のある活動であること • 自分自身の疑問や興味を大事にすること • グループを作り、互いに協力・学ぶこと • 責任感と自負心をもつこと • クラスの外でも活動すること演習の掲示板での学生の発言１無題投稿者：ま投稿日：2005/05/24(Tue) 18:51 今週の土曜までにまた案を練り直さなければというで、とても焦りを感じています。不安もいっぱいです。しかし、これはきっと全て終わったあとにものすごい達成感だと思います。それを思って頑張ります!!! 演習の掲示板での学生の発言２無題投稿者：白投稿日：2005/05/25(Wed) 00:17 そうですね、確かにこのゼミは達成感が大きそうです。データ整理が終わってから研究の開始が楽しみですね♪ 充実した結果にするためにも、みなさんがんばりましょうー演習の掲示板での学生の発言３初投稿♪投稿者：さや投稿日：2005/06/03(Fri23:43）初めて書き込みします私は今年から仲間入りしたのですが、今までいたゼミとは違い、ゼミ生が授業以外で交流できる場所があるって素敵ですよね学生は、やる気がないわけではないやる気の出る活動を求めている ↓ モティベーションを持続させるテーマ設定と活動の場を提供する必要がある ↓ 自覚と責任感学びの喜び・・・このことは学校教育全般への認識と関わる教育の新旧パラダイム比較古いパラダイム • • 知識観学生観 • • 授業の目的人間関係 • 学習環境 • 授業の前提専門家はみな教えることができる教員から学生に転移するもの受身的な器（教員の知識で満たされる）学生を分類･選別すること学生間、教員と学生の間で非人間的な関係競争的、･個別的な学習 D.W.ジョンソン（2001）より新しいパラダイム教員と学生がともに構築するもの自分の知識を積極的に構成･発見･生成する主体学生の能力と才能を開発すること学生間、教員と学生の間で人間的なかかわりあいクラスでは協同学習、教員間では協同チーム教えることは複雑で相当な訓練を要する･･･別のいい方をすれば今の教育に求められているのは • 学校知ではなく市民的リテラシー • 脱文脈的･記号操作的・認知主義的な教育ではなく参加型･文脈的･包括的な教育（＝人間的･市民的成熟の土台を形成する）岩川直樹（2005）より参考文献  岩川直樹（2005）「誤読／誤用されるPISA報告」『世界』 5 月号岩波書店  ジョンソン・D.W. ほか（2001）『学生参加型の大学授業－協働学習への実践ガイド』関田一彦監訳玉川大学出版部  三宅和子（2004）「携帯メールをテーマとした研究と教育－演習クラスで試みたことー」『日本語学報告 2』三宅和子研究室東洋大学  大島弥生（2005）「大学初年次の言語表現科目における協働の可能性―チーム･ティーチングとピア･レスポンスを取り入れたコースの試みー」『大学教育学会誌』 27‐1